第9课《那个星期天》（第一课时）（教学设计）语文统编版六年级下册

9《那个星期天》教案 课题 9.那个星期天 统编版 六年级下册 第三单元 第1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《那个星期天》是史铁生回忆童年的经典散文，文章以儿童视角展开，围绕“等待母亲带自己出门”这一核心事件，细腻刻画了“我”从兴奋期待到失望委屈的心情变化。文本语言平实质朴却情感真挚，运用时间顺序串联全文，通过动作、语言、景物等细节描写传递情感，是引导学生体会真情实感、学习表达方法的优质范本。 学情分析： 六年级学生已具备一定的阅读理解和字词积累能力，有过等待他人或被他人等待的生活体验，容易与课文情感产生共鸣。但对于文本中细腻的心理变化描写及多种抒情手法的辨析和理解，仍需要教师的引导和点拨，尤其在梳理时间线索与心情变化的关联上需要重点指导。 课时教学目标 文化自信：感受史铁生散文质朴真挚的语言风格，体会文中蕴含的亲情，增强对中国当代散文的鉴赏兴趣。 语言运用：认识 “媚、叨、耽” 等生字，会写 “媚、叨、偎” 等生字，正确读写 “明媚、念叨、耽搁、依偎” 等词语；能有感情地朗读课文。 思维能力：能按照时间顺序梳理课文脉络，概括课文主要内容，理清 “我” 的心情变化轨迹。 审美创造：初步感受课文中真实的情感表达，体会童年生活中的期盼与失落，培养对生活细节的观察和感悟能力。 教学重点、难点 重点： 1. 掌握本课生字词，有感情地朗读课文。 2.按照时间顺序梳理课文主要内容，理清“我”的心情变化。 难点：理解时间推移与“我”心情变化之间的关联，初步体会细节描写在表达情感中的作用。 教学方法与准备 教学方法： 谈话法、朗读法、自主学习法、合作探究法 教具准备： 1. 多媒体课件 2.学习任务单 3.生字书写练习纸 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：回忆经历 导入新课 1. 谈话导入：提问学生 “是否有过父母答应你一件事却迟迟不兑现的经历？当时的心情是怎样的？”，引导学生分享自身经历。 2. 引入课文：过渡语“作家史铁生的童年也有这样一段难忘的等待经历，在那个星期天，他满心期盼母亲带自己出门，最终却未能如愿。他笔下的这份等待有多动人？今天我们就走进《那个星期天》。” 3.介绍作者：出示史铁生简介，重点说明其创作风格及代表作品，帮助学生了解背景。 认真倾听教师提问，结合自身经历分享等待时的心情。 专注倾听教师介绍，初步了解史铁生及其作品特点。 评价任务 课堂参与积极性：☆☆☆ 对自身经历的表达清晰度：☆☆☆ 设计意图 通过谈话导入，联系学生生活实际，激发学生的学习兴趣和情感共鸣；介绍作者背景，为学生理解课文情感奠定基础。 学习任务二： 初读课文 整体感知 1.提出自学要求：①初读课文，读准字音，遇到不理解的词语圈画出来，放入句子中反复朗读；②找出表明时间顺序的语句；③概括课文主要内容。 2.字词检测：出示 “明媚、吓唬、翻箱倒柜、念叨、耽搁”等词语，指名认读，纠正字音（重点区分平舌音和翘舌音），讲解“惆怅、急遽、缥缈”等词语的意思。 3.引导梳理：提问“课文是按什么顺序写的？找出相关语句”，引导学生明确“早晨—上午—下午—黄昏”的时间顺序；再引导学生结合时间顺序、人物、事件，概括课文主要内容。 按照自学要求自主朗读课文，圈画生字词和时间语句，尝试概括主要内容。 参与字词检测，正确认读词语，理解重点词语含义。 回答教师提问，分享找到的时间语句，尝试概括课文主要内容：“一个小男孩在星期天等待母亲带他出去玩，最终未能如愿，伤心时得到母亲安慰的经历”。 评价任务 字词认读准确率：☆☆☆ 时间顺序梳理清晰度：☆☆☆ 课文主要内容概括完整性：☆☆☆ 设计意图 通过自主学习和字词检测，夯实语文基础；引导学生梳理时间顺序和概括主要内容，培养学生的整体感知能力和语言概括能力。 学习任务三： 梳理线索 体会心情 1.提出自学提示：浏览课文，圈出表达心情的关键语句，完成“时间推移—重点语句—我的心情”表格。 2.巡视指导：观察学生表格填写情况，对有困难的学生进行个别指导。 3.集体交流：组织学生分享表格内容，引导学生明确：早晨（兴奋、急切）、上午（焦急）、下午（焦急、惆怅）、黄昏（失望、委屈）的心情变化，并结合重点语句进行简单分析。 4.总结：早晨“我”因盼望而无比兴奋、期待，上午因为等待而焦急，下午因为母亲一拖再拖而焦急、惆怅，到黄昏因母亲没有兑现承诺而失望、委屈。 按照自学提示圈画关键语句，自主完成表格填写。 参与集体交流，分享自己找到的重点语句和概括的心情，倾听同学的不同看法。 评价任务 关键语句圈画准确性：☆☆☆ 心情变化梳理连贯性：☆☆☆ 设计意图 通过圈画语句、填写表格、集体交流的方式，引导学生聚焦 “我” 的心情变化，培养学生筛选信息和归纳总结的能力，为下一课时深入赏析情感表达方法做铺垫。 学习任务四：拓展延伸 指导写字 1.拓展延伸：出示史铁生人物小传，补充其人生经历，说明《那个星期天》是他童年生活的真实缩影，帮助学生进一步理解课文情感。 2.指导写字：重点指导“吻、偎”等生字，强调字形结构（左右结构，左窄右宽）、书写要点（“吻” 的 “口”不宜过大，“偎”右下部分不多写一撇）。 3.学生练写：要求学生在练习本上认真书写生字，教师巡视批改。 倾听教师补充的作者人生经历，加深对课文的理解。 认真观察教师示范，掌握生字书写要点。 在练习本上书写生字，做到规范、端正、整洁。 评价任务 生字书写规范性：☆☆☆ 对作者经历的了解程度：☆☆☆ 设计意图 补充作者人生经历，丰富学生对文本的理解；指导并练习书写生字，落实语文基础知识教学，培养良好的书写习惯。 作业设计 基础作业：有感情地朗读课文；抄写生字词（每个生字写3遍，词语写2遍）。 实践作业：回忆自己小时候类似的等待经历，跟爸爸妈妈谈一谈当时的心情。 板书设计 9. 那个星期天 教学反思 成功之处： 1.导入环节贴合学生生活实际，快速唤起学生的情感共鸣，不少学生主动分享自身感受，为后续理解课文中“我”的心情变化奠定了良好的情感基础。 2.字词教学扎实有效，通过指名认读、纠正字音、结合语境理解词义等方式，强化了学生对重点词语的掌握，为学生顺畅朗读、理解课文扫清了障碍。 3.整体感知环节设计清晰，以“梳理时间顺序”和“概括主要内容”为核心，通过自学提示引导学生自主探究，再结合集体交流明确答案，符合六年级学生的认知规律。 不足之处： 1.部分学生概括课文主要内容时，存在要素遗漏或表达不简洁的问题，未能清晰涵盖“时间、人物、事件、结果”等核心要素，说明学生的语言概括能力仍需加强。 2.对“惆怅、急遽” 等抽象词语的讲解不够深入，仅停留在字面意思的解释，未充分结合课文语境引导学生体会词语背后蕴含的情感，导致部分学生对词语的理解较为表面。 3.小组交流环节时间分配不足，部分小组未能充分展开讨论，尤其是在梳理心情变化的重点语句时，学生的个性化解读未能得到充分展现，互动效果不够理想。 改进方向： 1.针对概括主要内容的难点，可提供更具体的支架，比如给出“谁在什么时间做了什么事，结果如何”的句式，引导学生按句式梳理信息，逐步提升语言概括能力。 2.加强抽象词语的情境化教学，结合课文中“光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去”等语句，让学生在朗读和品味中体会“惆怅”的情感内涵，通过联系生活实际（如“时间急遽流逝”）帮助学生理解“急遽”的含义。 3.合理分配课堂时间，预留充足的小组讨论时间，明确讨论要求，鼓励学生分享不同的见解，教师适时参与小组交流，引导学生深入思考，提升互动的有效性。同时，可采用小组展示、互评等方式，激发学生的参与积极性。 1 学科网（北京）股份有限公司 $