10《绿》教案-2025-2026学年四年级语文下册统编版

四年级语文下册《绿》教学设计 巴中市恩阳区群乐镇中心小学：李果 一、基本信息 · 教材版本：统编版小学语文四年级下册 · 学科：语文 · 单元：第三单元（诗歌单元） · 课题：《绿》 · 课时安排：2课时（每课时40分钟） · 授课对象：四年级学生 · 授课类型：新授课、品读赏析课 二、教材分析 《绿》是统编版四年级语文下册第三单元的一篇精读课文，作者是现代著名诗人艾青。本单元是小学阶段第一个完整的诗歌单元，单元语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗中表达的情感；根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法；合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”。 《绿》创作于1979年，是艾青后期的经典诗作。全诗以“绿”为核心意象，摒弃了具体的景物描写，以抽象化、诗意化的语言，捕捉春天万物复苏时“绿”的多样形态、动态美感与生命活力，既展现了自然之绿的绚烂多姿，也蕴含着诗人对生命、对希望的热爱与赞美。诗歌语言凝练、节奏明快，运用排比、拟人、比喻等多种修辞手法，将视觉、触觉等感官体验融合，极具画面感和感染力，是引导学生感受现代诗语言美、意境美，落实单元语文要素的核心篇目。 结合四年级学生的认知特点，本课教学需立足文本，聚焦“绿”的意象，通过多层次朗读、情境体验、语言实践，引导学生体会诗歌的表达特点，积累优美语言，培养审美鉴赏能力，同时为后续诗歌学习和小诗集创编奠定基础。 三、学情分析 四年级学生已具备一定的语文基础，能够正确、流利地朗读课文，认识常见的生字词，初步掌握默读、朗读等阅读方法，能够结合上下文理解简单的句子含义。在前期学习中，学生接触过简短的诗歌（如低年级儿歌、古诗），但对现代诗的特点了解较少，缺乏对诗歌语言的细腻品读和意境感悟能力。 学生对“绿”这一颜色并不陌生，在生活中常见小草、树叶、春雨等绿色景物，具备一定的生活体验，但难以像诗人那样捕捉“绿”的丰富层次和动态美感，也不易理解诗歌中抽象化语言背后蕴含的情感。此外，四年级学生好奇心强、乐于参与课堂互动，但注意力集中时间有限，需要通过多样化的教学活动（如情境创设、小组合作、仿写练习）调动其学习积极性，引导其主动参与品读、感悟和表达。 四、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤、叉、挥、墨、嫩、淡、叠”8个生字，正确读写“墨水瓶、交叉、集中、重叠、嫩绿、淡绿、墨绿、指挥、节拍”等词语，理解词语的含义并能正确运用。 2. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，初步把握诗歌的节奏和韵律，了解现代诗简洁、灵动、富有想象力的特点。 3. 结合关键词句和生活体验，体会诗歌中“绿”的多样形态和动态美感，理解排比、拟人、比喻等修辞手法在文中的表达效果，积累优美的诗句。 4. 能够模仿诗歌的句式和表达特点，进行简单的仿写练习，尝试用诗歌语言表达自己眼中的颜色之美。 （二）过程与方法目标 1. 通过情境创设、多层次朗读（自由读、指名读、配乐读、齐读、品读），引导学生走进诗歌意境，感受“绿”的美感。 2. 采用小组合作探究的方式，聚焦关键词句，赏析诗歌的语言特点，体会修辞手法的妙处，培养合作交流和语言表达能力。 3. 结合生活体验，引导学生展开联想和想象，将抽象的“绿”转化为具体的画面，提升形象思维和审美感知能力。 4. 通过仿写练习，学以致用，巩固所学知识，提升语言运用和创作能力。 （三）情感态度与价值观目标 1. 感受艾青笔下“绿”的绚烂与生机，体会诗人对自然、对生命、对希望的热爱与赞美之情。 2. 培养对现代诗的喜爱之情，激发对文学之美、自然之美的热爱，养成观察生活、发现美的良好习惯。 3. 体会诗歌中蕴含的积极向上的力量，树立热爱生活、拥抱希望的人生态度。 五、教学重难点 （一）教学重点 1. 认识并掌握本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2. 结合关键词句，体会诗歌中“绿”的多样形态和动态美感，理解排比、拟人、比喻等修辞手法的表达效果。 3. 初步了解现代诗的特点，积累优美诗句，感受诗歌的语言美和意境美。 （二）教学难点 1. 理解诗歌中抽象化语言的含义，体会诗人对“绿”的独特感悟和背后蕴含的情感（对生命、希望的赞美）。 2. 把握诗歌的节奏和韵律，能够有感情地朗读诗歌，读出诗歌的意境和情感。 3. 模仿诗歌的表达特点，进行有创意的仿写，将自己的观察和感受融入诗歌语言中。 六、教学准备 （一）教师准备 1. 制作多媒体课件：包含生字词图片、艾青简介、诗歌配乐、绿色景物图片（墨绿的森林、嫩绿的小草、翠绿的树叶等）、相关视频（春天万物复苏的景象）、修辞手法解析、仿写示例等。 2. 准备生字词卡片、课文朗读音频（名家朗诵）、配乐音频（轻柔的春日背景音乐）。 3. 收集艾青的其他简短诗作（如《春雨》），以及描写“绿”的其他文学作品片段，用于拓展延伸。 4. 设计小组探究任务单、仿写练习单。 （二）学生准备 1. 预习课文，借助拼音读准生字词，读通课文，圈出不理解的字词和喜欢的诗句。 2. 收集生活中见过的绿色景物的图片或文字描述，积累与“绿”相关的词语。 3. 初步了解诗人艾青的相关信息（可通过查阅资料、询问家长等方式）。 4. 准备彩笔、画纸，用于课堂上画“自己心中的绿”。 七、教学方法 1. 朗读感悟法：通过多层次、多形式的朗读，让学生在朗读中感受诗歌的节奏和韵律，体会诗歌的语言美和意境美，感悟诗人的情感。 2. 情境教学法：利用多媒体课件展示绿色景物图片、视频，播放配乐，创设春日绿意盎然的情境，引导学生身临其境，展开联想和想象。 3. 小组合作探究法：将学生分成小组，围绕核心问题展开探究，培养学生的合作交流能力和自主探究能力。 4. 点拨引导法：在学生探究、朗读的基础上，教师适时点拨，引导学生抓住关键词句，理解修辞手法的妙处，突破教学难点。 5. 读写结合法：在品读赏析的基础上，引导学生模仿诗歌的表达特点进行仿写，实现“读”与“写”的结合，提升语言运用能力。 6. 直观演示法：通过展示生字词卡片、图片、视频等，直观形象地帮助学生理解课文内容，降低理解难度。 八、教学过程（2课时） 第一课时：初读感知，识字学词 （一）情境导入，揭示课题（5分钟） 1. 情境创设：播放春日万物复苏的视频（视频中包含小草、树叶、春雨、嫩芽等绿色景物），搭配轻柔的背景音乐，提问：“同学们，看完这段视频，你们眼前出现了什么颜色？看到这种颜色，你们想到了什么？” 2. 学生自由发言，教师引导学生说出“绿色”，并分享自己想到的绿色景物（如小草、树叶、黄瓜、荷叶等），积累与“绿”相关的词语（如翠绿、嫩绿、碧绿等）。 3. 导入课题：“绿，是春天的颜色，是生命的颜色，更是希望的颜色。古往今来，无数诗人都赞美过绿色，今天，我们就来认识一位现代著名诗人——艾青，看看他笔下的‘绿’，又有着怎样独特的魅力。”板书课题《绿》，指导学生齐读课题2遍，读出对“绿”的好奇和喜爱。 4. 简介作者：结合课件，简要介绍艾青（原名蒋正涵，号海澄，现代著名诗人，擅长用灵动的语言描写自然之美、表达对希望的追求，代表作有《大堰河——我的保姆》《我爱这土地》等），重点强调艾青对“绿”的独特感悟，为课文学习做铺垫。 （二）初读课文，扫清障碍（15分钟） 1. 自由朗读：请同学们自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，不添字、不漏字，遇到不认识的字借助拼音或工具书，遇到不理解的字词圈出来；读完后，说说自己对课文的初步感受。（学生自由朗读，教师巡视指导，提醒学生注意停顿和节奏） 2. 识字学词： · 出示生字词卡片（瓶、挤、叉、挥、墨、嫩、淡、叠、墨水瓶、交叉、集中、重叠、嫩绿、淡绿、墨绿、指挥、节拍），指名认读，纠正易错读音（如“叉”读chā，不读chà；“叠”读dié，注意声调；“嫩”读nèn，不读lèn）。 · 指导书写：重点指导“挤”（左窄右宽，“齐”的撇捺要舒展，不要写得太紧凑）、“叠”（上下结构，上面是“罒”，中间是“且”，下面是“又”，注意笔顺，不要多写或少写笔画）、“墨”（上下结构，上面是“黑”，下面是“土”，“黑”的笔顺要正确），学生在练习本上书写2遍，教师巡视指导，纠正不良书写姿势和笔顺错误。 · 理解词义：结合上下文、生活体验和图片，引导学生理解重点词语的含义。如“交叉”：指事物相互穿过；“重叠”：指事物层层叠加；“节拍”：指音乐中每隔一定时间重复出现的有强弱分别的一系列拍子；“出奇”：指特别、不寻常；“墨绿”：指深绿色，像墨一样的颜色；“嫩绿”：指浅绿色，像刚长出来的小草、嫩芽的颜色。 3. 再读课文：生字词掌握后，请同学们再次自由朗读课文，争取读得更流利、更有节奏，读完后同桌之间互相检查朗读情况，互相纠正读音和停顿错误。 （三）再读课文，整体感知（15分钟） 1. 播放课文朗读音频（名家朗诵），学生认真倾听，感受诗歌的节奏和韵律，注意朗诵者的语气、停顿和情感。 2. 指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，评价朗读情况（如“字音是否准确”“节奏是否合适”“是否读得流利”），教师适时点拨，指导学生把握诗歌的停顿和节奏（如第一小节“好像/绿色的墨水瓶/倒翻了”，停顿要自然，读出画面感）。 3. 全班齐读课文，读出诗歌的流畅感，初步体会诗歌的意境。 4. 引导学生整体感知：“读完这首诗，你们觉得艾青笔下的‘绿’是什么样子的？诗中主要写了‘绿’的哪些方面？”（学生自由发言，教师引导学生概括：艾青笔下的“绿”是多样的、鲜活的、充满生机的；诗中主要写了“绿”的颜色、形态和动态）。 5. 梳理诗歌结构：引导学生观察诗歌，发现全诗共5个小节，每小节各有侧重：第1小节创设情境，写“绿”的漫布；第2小节描写“绿”的多样颜色；第3小节描写“绿”无处不在；第4小节描写“绿”的集中形态；第5小节描写“绿”的动态美感。 （四）课堂小结，布置作业（5分钟） 1. 小结：今天这节课，我们认识了生字词，读通了课文，初步了解了艾青笔下的“绿”是多样的、充满生机的，也感受到了诗歌的语言美。希望同学们课后能够认真巩固生字词，熟读课文，为下节课的品读赏析做好准备。 2. 布置作业： · 抄写本课生字词各3遍，默写1遍，背诵自己喜欢的小节。 · 熟读课文，尝试有感情地朗读，注意诗歌的节奏和停顿。 · 观察生活中的绿色景物，用几句话描写下来，下节课分享。 · 继续收集艾青的相关资料和描写“绿”的诗句。 第二课时：品读赏析，读写结合 （一）复习回顾，导入新课（5分钟） 1. 复习生字词：出示生字词卡片，指名认读、默写重点生字词（如“挤、叠、墨、嫩”），检查学生掌握情况，针对易错字词再次强调。 2. 回顾课文：请同学们齐读课文，说说上节课我们学到了什么，对课文有什么初步的感受（引导学生回顾诗歌的结构和“绿”的初步特点）。 3. 导入新课：“上节课，我们初步走进了艾青笔下的‘绿’世界，感受到了‘绿’的多样和生机。今天，我们就深入品读这首诗，看看诗人是如何用灵动的语言描写‘绿’的，体会诗歌的意境美和情感美，还要尝试模仿诗人的写法，写出我们眼中的颜色之美。” （二）精读品味，感悟意境（20分钟） 引导学生聚焦每一小节，结合关键词句、情境图片和生活体验，展开探究，品读赏析。 1. 品读第1小节：“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……” · 指名朗读，提问：“诗人把什么比作‘绿色的墨水瓶’？‘倒翻了’意味着什么？‘到处是绿的’让你想到了什么画面？” · 学生自由发言，教师点拨：诗人把“大自然中的绿”比作“倒翻的墨水瓶”，“倒翻了”写出了绿的漫延之势，仿佛绿色一下子铺满了整个世界，无处不在、无处不有。引导学生展开想象：春天来了，墨水瓶倒翻，绿色铺满了田野、山坡、草地、树林，到处都是生机勃勃的绿。 · 配乐朗读：播放轻柔的背景音乐，学生齐读这一小节，读出绿的广阔和突如其来的美感，语气要舒缓、充满惊喜。 2. 品读第2小节：“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……绿得发黑、绿得出奇。” · 出示不同绿色的景物图片（墨绿的森林、浅绿的树叶、嫩绿的小草、翠绿的荷叶、淡绿的花苞、粉绿的嫩芽），引导学生观察，说说这些绿色有什么不同。 · 提问：“诗中列举了哪些不同的‘绿’？省略号在这里表示什么意思？‘绿得发黑、绿得出奇’说明了什么？” · 小组讨论后发言，教师点拨：诗中列举了墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿六种绿色，省略号表示还有很多很多不同的绿，说明“绿”的颜色非常丰富、多样；“绿得发黑、绿得出奇”写出了绿的浓度之深、程度之奇，突出了绿的鲜活和有生命力，让人感受到绿的震撼之美。 · 积累运用：引导学生结合生活体验，说说自己还知道哪些“绿”（如橄榄绿、苹果绿、祖母绿等），并尝试用“____的绿”说一句话。 · 朗读指导：指名朗读，引导学生读出绿色的丰富多样，读列举绿色的词语时，语气要轻快、有层次，读“绿得发黑、绿得出奇”时，语气要加重，读出绿的奇特和震撼。 3. 品读第3小节：“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的。” · 提问：“风、雨、水、阳光本来不是绿色的，诗人为什么说它们是绿的？这运用了什么修辞手法？” · 学生自由发言，教师点拨：这运用了排比的修辞手法，连用四个“是绿的”，句式整齐、节奏明快，突出了“绿”的无处不在。诗人之所以说风、雨、水、阳光都是绿的，是因为春天里，万物都被绿色覆盖，风一吹，带来了草木的清香，仿佛风也染上了绿色；雨落下，滋润着绿色的草木，仿佛雨也变成了绿色；水流过绿色的田野、树林，仿佛水也成了绿色；阳光照耀着绿色的万物，仿佛阳光也被染成了绿色。这是诗人的想象，更是诗人对“绿”的热爱之情的体现。 · 情境体验：引导学生闭上眼睛，想象：春风吹过脸颊，带着绿色的气息；春雨落下，滋润着绿色的小草；绿水潺潺，流过绿色的山坡；阳光洒下，照亮了一片绿色的世界。感受这种无处不在的绿的美感。 · 仿写练习：引导学生模仿这一小节的排比句式，说说“____是绿的，____是绿的，____是绿的，____也是绿的”，鼓励学生发挥想象，结合生活体验进行表达。 · 朗读指导：全班齐读，读出排比句的节奏美，语气要充满热爱和赞美，读出绿的无处不在。 4. 品读第4、5小节：“所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥，所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……” · 提问：“第4小节中，‘挤、重叠、交叉’这三个动词用得好在哪里？这写出了‘绿’的什么特点？第5小节中，诗人把什么比作‘舞蹈教练’？‘按着节拍飘动’写出了‘绿’的什么样子？” · 小组探究后发言，教师点拨：第4小节中，“挤、重叠、交叉”三个动词运用了拟人的修辞手法，把“绿”当作人来写，生动形象地写出了各种绿色聚集在一起、层层叠加的样子，突出了“绿”的浓密和生机勃勃。第5小节中，诗人把“风”比作“舞蹈教练”，“按着节拍飘动”写出了风吹过，草木随风摆动的样子，突出了“绿”的动态美，仿佛所有的绿都变成了活泼的舞者，充满了活力和灵气。 · 动作体验：引导学生模仿“挤、重叠、交叉”的动作，感受“绿”的浓密；模仿“按着节拍飘动”的动作，感受“绿”的动态美。 · 配乐朗读：播放轻快的背景音乐，学生齐读这两个小节，第4小节语气要舒缓，读出绿的静态美；第5小节语气要轻快，读出绿的动态美和活力，读出诗人的惊喜之情。 （三）整体赏析，感悟情感（5分钟） 1. 全班配乐齐读全文，引导学生再次感受诗歌的语言美、意境美，体会诗人的情感。 2. 提问：“读完这首诗，你们体会到了诗人对‘绿’的什么情感？诗人仅仅是在赞美‘绿’吗？‘绿’还象征着什么？” 3. 学生自由发言，教师总结：诗人用灵动的语言，为我们展现了一个色彩丰富、生机勃勃的绿色世界，表达了对“绿”的热爱和赞美之情。同时，“绿”还象征着生命、希望和活力，象征着春天的生机与美好，也蕴含着诗人对生活、对希望的热爱与追求。 4. 拓展延伸：出示艾青的其他简短诗作（如《春雨》），引导学生简要品读，感受艾青诗歌的特点，激发对现代诗的喜爱之情。 （四）仿写练习，学以致用（3分钟） 1. 引导学生回顾诗歌的表达特点：列举颜色、运用排比、拟人、比喻等修辞手法，展开想象，表达自己的感受。 2. 出示仿写要求：模仿《绿》的句式和表达特点，选择自己喜欢的一种颜色（如红、蓝、黄、粉等），写2-3小节诗歌，尝试运用排比、拟人等修辞手法，写出颜色的特点和自己的感受。 3. 出示仿写示例（以“红”为例）：“好像红色的颜料盘倒翻了，到处是红的……火红、橘红、桃红、粉红、深红、淡红……红得耀眼、红得出奇。开的花是红的，结的果是红的，天边的霞是红的，小朋友的脸蛋也是红的。” 4. 学生自主仿写，教师巡视指导，帮助有困难的学生打开思路，纠正表达错误。 5. 指名分享自己的仿写作品，其他学生评价，教师给予肯定和鼓励，提出修改建议。 （五）课堂小结，布置作业（2分钟） 1. 小结：今天这节课，我们深入品读了艾青的《绿》，感受到了诗歌的语言美、意境美，理解了修辞手法的妙处，体会了诗人对自然、对生命、对希望的热爱之情，还尝试了仿写诗歌，提升了语言运用能力。希望同学们课后能够继续品读诗歌，积累优美诗句，养成观察生活、发现美的习惯，用文字记录下自己眼中的美好。 2. 布置作业： · 背诵全文，默写课文。 · 完善课堂上的仿写作品，抄写在练习本上，下节课进行展示交流。 · 画一幅“我心中的绿”的画，并配上一句诗（可以是课文中的，也可以是自己写的）。 · 收集更多描写颜色的诗歌，和同学分享。 九、板书设计（简洁明了，突出重点） 绿（艾青） 颜色：墨绿、浅绿、嫩绿……（丰富多样） 形态：挤、重叠、交叉（浓密 静态） 动态：飘动（活力 动态） 修辞手法：比喻、拟人、排比 情感：热爱自然、热爱生命、热爱希望 学科网（北京）股份有限公司 $