第2单元 单元研习任务-【优学精讲】2024-2025学年高中语文选择性必修中册教用Word(统编版)

　 微专题一　链接考点 单元研习任务 链接考点 二、1.《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》都是鲁迅为纪念牺牲的进步青年所写的回忆性散文，但在写作手法和语言表达上又各有特色。认真阅读这两篇文章，用旁批的形式就这些方面作一些评点，与小组同学交流后，合作整理一个“批注本”，在班上展示 多文本关联问答 随着高考评价体系的进一步实施，高考内容和考查形式的变革在所难免。文学类文本阅读突破单一文本命题形式，符合“任务群”阅读的双文本、多文本形式应运而生。这类题型独特新颖，便于考查考生的综合能力，通过对多个文本的比较阅读，既能拓展考生的阅读广度，又能拓展其认知深度，体现群文阅读的理念，让考生多维度、多视角鉴赏文本。 这类题的考查角度可归为两类： 题干表述 题型总结 (2021·新高考卷Ⅱ)文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”，谈谈文本一是如何实践“能懂得小孩子的欢喜”这一主张的。(《放猖》《莫须有先生教国语》) 文本的 印证分析 (2022·全国甲卷)这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。[《支队政委(节选)》 《长征：前所未闻的故事(节选)》] 文本的 比较分析 题型一　文本的印证分析 试题给出两篇文本材料，大多数情况下，一篇为主，另一篇为宾，采用小说或散文＋一段评论(或文学鉴赏、相同题材的其他文体材料)的形式，题目要求用文本二的观点、说法去解读文本一，或在文本一中找出印证，具有参考比照阅读的意味。 【必备知识】 1．参照阅读的文本之间的关系 (1)阐释关系。文本二就文本一中的某一概念或文学主张与现象做进一步阐释。通过对比阅读，学生对这一概念或文学主张与现象有更清晰的了解。 (2)关联关系。两则文本在体裁、内容、情感、逻辑上相互关联。 (3)印证关系。文本一往往为某篇文学作品，文本二为作者的创作风格、理念或这类文本作品的评价标准，要求学生以文本一的实例印证文本二的理论。 (4)启发关系。文本二内容具有启发学生对文本一某一方面进行深入思考的作用。 2．文本评论常见的切入角度 (1)主题角度。它包括两点：一是主题思想是什么，反映了怎样的社会现实；二是这个主题表现得怎么样，是否正确，是否深刻，能不能给人较大启示。 常用的观点术语有：中心突出、主题深刻、言近旨远、含蓄蕴藉、深化主题、以小见大等。 (2)形象角度。主要从两个方面评论：一是通过这个人物揭示出怎样的社会现象，即形象的典型意义；二是评论人物的主要性格特征。 (3)艺术手法角度。其内容很多，如表现手法、表达方式等。评论的思路主要是文本使用了什么艺术手法，有怎样的艺术效果。 (4)构思角度。包括以下内容：①写作思路如何，如由此及彼、由实到虚等。②线索是什么，有何效果。③选材特点，如生动典型、来自生活、新颖亲切等。④行文布局，如欲扬先抑、曲折有致、伏笔铺垫等。 (5)语言角度。主要看其语言风格、特点。如生动、清丽、质朴、华丽、幽默等。 (6)作者的创作思想。结合写作背景、文中的抒情议论句等分析。 上面每个角度都可以细分出许多小角度，评论时切不可面面俱到，只选文本体现最鲜明、自己感悟最深的一点或几点深入分析即可。 【技法指导】 “文本的印证分析”类题目解题“四步骤” 【活学活用】 1．(2021·新高考卷Ⅱ)阅读下面的文字，完成后面的题目。 文本一： 放　猖 废　名 故乡到处有五猖庙，其规模比土地庙还要小得多，土地庙好比是一乘轿子，与之相比五猖庙则等于一个火柴匣子而已。猖神一共有五个，大约都是士兵阶级，在春秋佳日，常把他们放出去“猖”一下，所以驱疫也。“猖”的意思就是各处乱跑一阵，故做母亲的见了自己的孩子应归家时未归家，归家了乃责备他道：“你在哪里‘猖’了回来呢？”猖神例以壮丁扮之，都是自愿的。有时又由小孩子扮之，这便等于额外兵，是父母替他许愿，当了猖兵便可以没有灾难，身体健康。我当时非常羡慕这种小猖兵，心想我家大人何以不让我也来做一个呢？猖兵赤膊，着黄布背心，这算是制服，公备的。另外，谁做猖谁自己得去借一件女裤穿着，而且必须是红的，装束好了以后，再来“打脸”。打脸即是画花脸，这是我最感兴趣的，看着他们打脸，羡慕已极，其中有小猖兵，更觉得天下只有他们有地位了，可以自豪了，像我这天生的，本来如此的脸面，算什么呢？打脸之后，再来“练猖”，即由道士率领着在神前画符念咒，然后便是猖神了，他们再没有人间的自由，即是不准他们说话，一说话便要肚子痛的。这也是我最感兴趣的，人间的自由本来莫过于说话，而现在不准他们说话，没有比这个更显得他们已经是神了。他们不说话，他们已经同我们隔得很远，他们显得是神，我们是人是小孩子。我们可以淘气，可以嬉笑着逗他们，逗得他们说话，而一看他们是花脸，这其间便无可奈何似的，我们只有退避三舍了，我们简直已经不认得他们了。何况他们这时手上已经拿着叉，拿着叉当郎当郎的响，真是天兵天将的模样了。说到叉，是我小时最喜欢的武器，叉上串有几个铁轮，拿着把柄一上一下郎当着，那个声音把小孩子的什么话都说出了，便是小孩子的欢喜。我最不会做手工，我记得我曾做过叉，以吃饭的筷子做把柄，其不讲究可知，然而是我的创作了。我的叉的铁轮是在城里一个高坡上(我家住在城里)拾得的洋铁屑片剪成的。在练猖一幕之后，才是名副其实的放猖，即由一个凡人拿了一面大锣敲着，在前面率领着，拼命地跑着，五猖在后面跟着拼命地跑着，沿家逐户地跑着，每家都得升堂入室，被爆竹欢迎着，跑进去，又跑出来，不大的工夫在乡一村在城一门家家跑遍了。我则跟在后面喝彩。放猖的时间总在午后，到了夜间则是“游猖”，这时不是跑，是抬出神来，由五猖护着，沿村或沿街巡视一遍，灯烛辉煌，打锣打鼓还要吹喇叭，我的心里却寂寞之至，正如过年到了元夜的寂寞，因为游猖接着就是“收猖”了，今年的已经完了。 到了第二天，遇见昨日的猖兵时，我每每把他从头至脚打量一番，仿佛一朵花已经谢了，他的奇迹都到哪里去了呢？尤其是看着他说话，他说话的语言太是贫穷了，还不如不说话。 (有删改) 文本二： 莫须有先生教国语 废　名 莫须有先生教国语，第一要学生知道写什么，第二要怎么写，说起来是两件事，其实是一件，只要你知道写什么，你自然知道怎么写。要小孩子知道写什么，其实很简单，只要你自己是小孩子，你能懂得小孩子的欢喜，你便能引得他们写什么了。 莫须有先生在金家寨小学教国语，有一回出了一个“荷花”的作文题，因为他小时喜欢乡下塘里的荷花、荷叶、藕。凡属小孩子都应该喜欢，而且曾经有李笠翁关于这个题目写了一篇很好的散文。莫须有先生自己的文章还近于诗，诗则有时强人之所不能，若李笠翁的《芙蕖》能说到荷叶的用处，是训练小孩子作文的好例子，荷叶还可以拿到杂货店里去包东西。莫须有先生出了荷花这个题目，心里便有一种预期，不知有学生能从荷塘说到杂货店否？结果没有，莫须有先生颇寂寞。有一学生之所作，篇幅甚短，极饶意趣，他说清早起来看见荷塘里荷叶上有一个小青蛙，青蛙蹲在荷叶上动也不动一动，“像羲皇时代的老百姓”。莫须有先生很佩服他的写实。 民间有“放猖”“送油”的风俗，莫须有先生小时顶喜欢看“放猖”，看“送油”，现在在乡下住着，这些事情真是“乐与数晨夕”了，颇想记录下来，却是少暇，因之拿来出题给学生作文，看他们能写生否，他们能将“放猖”“送油”写在纸上，国语教育可算成功了。作这两个题目的学生很多，但都不能写得清楚明白，令异乡人读之如身临其境、一目了然。可见文字非易事，单是知道写什么也还是不行的。小孩子都喜欢“放猖”，喜欢“送油”，然而他们写不出，他们的文字等于做手势而已。 莫须有先生坐飞机以后，已经重来大学执教了，莫须有先生又开始有闲作文章，乃居然写了一篇《放猖》，此事令他很愉快，好像是一种补过的快乐。 (节选自《莫须有先生坐飞机以后》，有删改) 问：文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”，谈谈文本一是如何实践“能懂得小孩子的欢喜”这一主张的。 [解题流程] 第一步：读懂观点 文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”，即权当自己是小孩子。 第二步：分解观点 文本二提到“知道写什么”“要怎么写”两个方面，具体分解为选材、小孩子视角和小孩子心理三个角度。 第三步：检索信息 关注文本一中的主要内容和主旨思想，明确其与“小孩子的欢喜”的关系；还要关注“视角”，即如何从小孩子的视角来写“放猖”。 第四步：规范作答 按照“主要观点＋文本分析”的模板，分要点整理答案。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：①选题为儿童喜欢的放猖；②在回忆放猖时，选用儿童视角，用儿童的口吻和语言，写儿童看到的场景和参与的活动；③注重表达儿童的心理，写小孩子的羡慕、寂寞和失落等。 题型二　文本的比较分析 把内容或形式相近或者相关的两篇文章或一组文章放在一起，进行对比阅读，也是高考多文本关联的一种形式。 从切入点来看，可以从主题思想、人物形象、表现手法、语言特色、构思规律、创作风格等方面进行比较。从思维的角度来看，可以“同中求异”，发现不同文本的个性特点，也可以“异中求同”，把握文本间的共性规律。 【必备知识】 看清对比点，注意对比角度 对比鉴赏有两种考查形式：一是给定对比点，要求分析异同，如2022年全国甲卷《支队政委(节选)》和《长征：前所未闻的故事(节选)》不仅明确了这是两类不同文体的文本，还给出了对比点“艺术表现”；二是不给对比点，让考生自己选取对比点，分析其异同，这时需要明确对比角度。 常见的对比角度如下： 1．从内容上对比 这种对比是从文章的思想内容角度去比较异同，对比对象可以是同一文体的文章，也可以是不同文体的文章。如《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》两文主题思想大致相同，但同中有异。可以从纪念的对象、写作的背景、作者的情感等角度进行分析。 2．从语言上对比 不同文体的作品语言特点不同，如《支队政委》是小说，语言生动；《长征：前所未闻的故事》是纪实文学，语言简约、平实。同一文体的作品语言也会有所不同，如《祝福》和《阿Q正传》，前者因同情而朴实，后者因嘲讽而幽默。 3．从表达方式上对比 文章的表达方式有记叙、描写、议论、说明和抒情等。表达方式不同，效果不同；同一表达方式，在不同文本中的运用效果也会不同。如顺叙、倒叙和插叙。同为倒叙，《祝福》和《装在套子里的人》的表达效果并不完全相同。 4．从情感倾向上对比 相同题材的作品，由于不同作家思想观念等的差异，在立意、情感等方面会有许多不同。同是对六国灭亡的评论，三苏各有看法；对项羽进行评价时，杜牧、李清照情感态度迥异。当然，不同观点的作品也可以相互比较，正反对照，对砥砺思想、提高认识具有特殊的作用。 【技法指导】 “文本的比较分析”类题目解题“三步骤” 【活学活用】 2．(2022·全国甲卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。 文本一： 支队政委(节选) 王愿坚 我做了一个梦，梦见我像是负了伤，正在爬一个崖头，怎么也爬不上去。忽然，老胡来了，他变得跟棵老黄松似的，又高又大，伸出小葵扇那么大的一只手，拉住了我……一睁眼，可不是，我的手正在他手里攥着呢。 见我醒了，他把我的手捏紧了，突然问我：“老黄，我求你个事成不成？” “怎么不成！”我奇怪地看了他一眼。他的脸被拂晓时的月光一照，更是苍白，简直像是块白石头刻出来的。 “我让你干什么你干什么？” “一定！” 他扭身戳了戳正在酣睡的林大富。小伙子一骨碌爬起来，愣眉愣眼地问：“政委，要出发？” “不，有任务！”老胡说着抓起一个挎包，对我说：“咱们到那边竹林里去。” 我疑疑惑惑地背起他，来到了那片竹林边上。这时，启明星贼亮贼亮的，东方已经现出鱼肚白了。老胡四下里看了看，选了一棵大毛竹，靠在上面坐下来，又问了我一句：“真的叫你干啥你干啥？” “真的，快说吧！”我被他弄得又糊涂又心焦。 “好！”他伸手从挎包里掏出两根绳子，“噗”的一声扔在我面前，然后两手往竹子后面一背，厉声说：“把我绑起来！” “该不是叫伤口疼得他神经错乱了吧？”我想。本想不干，无奈已经有言在先了。我一面绑，一面问：“这是干啥？你疯啦？”他没搭我的腔，只是一个劲叫着：“绑紧点，绑紧点！”等我们把他两手绑好，他又把那条伤腿伸开，蹬住了另一棵竹子：“把这也绑住！”我们也照办了。 看看我们都弄妥了，他咬咬牙说：“来，使劲挤它！” 直到这时，我才明白他的意思，我叫过小林，轻轻地打开了他伤口上的布带子。伤口，像个发得过了火的开花馒头，又红又肿。没有器械，没有麻药，硬是把脓血从伤口里挤出来，这痛苦…… “快，快下手哇！”他在催我。 “我，我干不来！”我痛苦地说。 “你答应过我嘛，黄兴和同志！”他哀求似的说，“你总不能瞪着眼看我受罪呀，是不是？俗话说‘疮口出了脓，比不长还受用’，帮我挤挤就好了。好了，那不给队上减少了个累赘？又可以多帮你干点工作。”对我说完软的，又对小林来硬的：“林大富同志，‘三大纪律’头一条就是服从命令，我命令你：挤！” 我横了横心：“干！”便让小林抱住他的腿，我两手握着伤口按下去。随着手劲，我觉得手底下他的肌肉猛地哆嗦了一下。我问：“老胡，怎么样？” “没关系，你，你别管我！” 我继续用力挤着伤口。这会儿我真想看看他是不是吃得消，却又不敢看。为了分散他的注意，减少些痛苦，我故意把话岔开来：“老胡，你看今天敌人还会不会再跟上来？” “说……说不上……”他低声回答。他把“上”字说成了“桑”，听得出话是从牙缝里挤出来的。 “再追上来怎么办呢？”我又问。 “嗯……”他猛地抖了一下，那两株竹子也跟着索索地抖一阵。 “要是真来了，咱就再干他一下，好不好？” “嗯……”他又是一阵猛抖。 一连两次问话没有回答，我心慌了，扭头向他望了望。只见他两手紧紧抠住地面，那被痛苦扭歪了的脸上，汗水顺着那浓黑的眉毛和鬓角，一串串地流着。 我费了好大的劲才压下想住手的打算，火辣辣地喊了声小林：“快，快去化杯盐水来！” 蓦地，竹子剧烈地颤动了一下，两片硬硬的小碎骨片跳到了我的手上，然后滑过指缝掉落到脚下的草丛里。我停住了手。这才觉得自己的脊背一阵发冷，原来衣服不知什么时候已经被汗水湿透了。 我俩把他的伤口用盐水洗净，包扎好了，然后解开绳子，扶他在草地上平躺下来。他紧闭着眼，像睡着了似的。我掠把野草擦着手，坐到他的身边。小林正在掰着他的手指，他手里紧握着一把潮湿的泥土。 太阳已经出来了。阳光淡淡地洒在他的脸上。他无力地睁开了眼，深深地吸了口气，说：“老黄，痛——啊！” 汗珠映着阳光，晶亮晶亮的。我觉得自己的眼睛仿佛被这晶亮的反光刺得发痛，一滴咸咸的东西滚下来，流到了嘴角上。 (有删改) 文本二： 长征：前所未闻的故事(节选) [美]哈里森·索尔兹伯里 陈毅的伤口始终愈合不了，到了1935年 6月，他已不能行走。游击队缺医少药，只有四种成药：八公丹、万金油、人丹和济公水。陈毅把万金油涂在伤口上，再换上新纱布。不久，伤口情况有所好转。① 夏天，陈毅还能一瘸一拐地走路，可是到了 9月，伤口变得疼痛难忍，腿也肿了起来。为了去南雄开会，他不得不拄着拐棍，脚步蹒跚地翻山越岭。这时他决定彻底治疗一下他的腿伤。他叫警卫员把他伤口中的脓挤出去。警卫员看到陈毅痛得脸色发白，急忙停下手来。陈毅命令他继续挤，警卫员说他下不了手。陈毅已经痛得浑身发抖，“好吧，”他说，“用绳子把我捆起来，这样我就不会发抖了。”警卫员把陈毅的腿捆在树上又继续挤，直到把脓挤净并挤出了一片碎骨头才停下。然后，用盐水冲洗了伤口，用涂过万金油的干净布包扎好。陈毅痛得像得了舞蹈病似的浑身发抖，但不久就恢复了自制力，笑着说：“这回它不会再反攻了。”的确如此，伤口彻底愈合了，再也没有发作。② 【注】　①见陈丕显回忆录《赣南三年游击战争》。②材料来自1984年3月23日对胡华的采访。 (过家鼎等译，有删改) 问：这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。 [解题流程] 第一步：审读题干，明确思考方向 本题已经明确要求从“艺术表现”上比较文本之间的差异。明确两个文本的体裁：文本一是小说，文本二是纪实文学作品。答题时要紧扣艺术表现来解说文本一和文本二的差异。“艺术表现”主要包括表达技巧、修辞手法、人物塑造手法、表现手法、结构手法、语言表达等方面。 第二步：找比较点，结合文本分析 从真实性来看，小说人物是虚构的，而纪实文学作品的人物和事件都是真实可信的。从艺术手法的运用上看，文本一以描写为主，运用了生动的语言描写、动作描写、神态描写、环境描写等手法来塑造人物形象，推进故事情节发展；而文本二以记叙为主，叙述简洁客观。 第三步：按照模板，规范答题思路 紧扣答题模板，以“主要观点＋文本分析”的思路组织答案。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：①文本一文体为小说，具有虚构的特点，作者通过虚构情节来塑造老胡等人的形象，通过语言、神态、动作等描写刻画人物，同时通过“我”的言行和环境描写侧面烘托老胡刚毅的形象，以小见大，让读者感受坚毅的革命精神，感染力强。②文本二文体为纪实文学，具有非虚构的特点，主要运用记叙的表达方式，再现了当年陈毅让警卫员帮自己挤伤口的经历，彰显陈毅将军过人的魄力和毅力，真实可信。 微专题二　单元写作——学写读书札记 读书札记，即读书笔记，是指人们在阅读书籍或文章时，为了把自己的读书心得记录下来或把文中的精彩部分整理出来而做的笔记。古人有一个著名的读书治学经验，叫作读书要做到：眼到、口到、心到、手到。“手到”就是指写读书笔记。读完一篇文章或一本书后，应根据不同情况，做好读书笔记。 一、写作指津 一般读书札记有评注式、摘录式、心得体会式等。 评注式——读书时，把自己的感想、疑问、体会写在原书正文旁边以做批注。我国古代学者常用这种方法评点名著。如金圣叹评《水浒传》、脂砚斋评《红楼梦》都属于评注式札记。 摘录式——读完一篇文章、一本书，把其要点摘记下来，以便于记忆、领会其要点。摘录的内容根据个人的兴趣、爱好、需要而定。大体有以下几种：名言警句、动人的描写、精当的议论、抒情的句段、精确的主题句及引人深思的典故等。摘录时一定要分门别类，同时必须注明书名、作者、版本、页码等，以便以后引用时能做到言必有据。 心得体会式——这是一种较高层次的笔记，它要求对所读文章、书籍有充分的理解，在理解的基础上，提出自己的看法，或作全面分析，或作重点评论，并写成文章或学术专著。写心得体会札记，必须扣紧原文，边引文，边分析，边议论，防止断章取义，曲解原文。勿溢美，勿偏激，要客观、公正，写出真实的感受。 写心得体会式读书札记的三个步骤： 第一步：梳理文章的写作提纲。(还原作者本意) 第二步：写出自己对文章的评价意见。(写出好与不好的方面) 第三步：分析文章的价值(对自己的启发)。 二、课内回顾 以《包身工》为例，针对其语言特点，我们一起学写“心得体会式”读书札记。只选取第二步进行示例展示： 1．精练简洁，形象鲜明 作品开头写到一个“穿着一身和时节不相称的拷绸衫裤的男子”在吆喝着女工们起床，只用一句话写该男子的穿着，抓住了人物特征，表现了他的身份，也流露出了作者的憎恶之情。作者描写他快速的连续动作，写他踢人时用了“虎虎地”这个词语，十分逼真地表现了这个人凶暴的流氓本相，语言十分简洁，人物形象鲜明。 2．比喻新颖贴切 文中说“包身工是一种‘罐装了的劳动力’”“绝没有因为和空气接触而起变化的危险”，比喻新颖贴切，形象鲜明，表现了包身工们没有半点儿自由的受压状态。 3．个性化的语言 通过对话表现人物的性格，是作品的语言特点之一。包身工们并没有多少说话的权利，作品没有写到她们的对话，但写包身工的压迫者时，对话起了很大的作用，每一段对话都生动地表现了不同人物的性格特征。例如，芦柴棒生病时，打杂的与老板娘两人的话都表现了他们狠毒的本质，但又不完全相同，打杂的粗暴凶残，而老板娘则显得狠毒而又阴险。 【任务检验】 《包身工》用文学笔法报道真实事件，其中的人物、事件、环境都是真实的，但又运用了较多的文学手法，如塑造形象、刻画细节、营造气氛等，以增强作品的感染力。深入阅读课文，结合具体内容，就作品新闻性与文学性的统一写一篇札记。 [参考例文]　 《包身工》：新闻性与文学性的完美结合 《包身工》这篇报告文学体现了新闻性与文学性的完美结合。具体表现为： 第一，报道内容是真实的，是文章新闻性的体现。 作品反映了从1932年“一·二八”事变到抗日战争全面爆发前夕国民党统治区的社会黑暗情况，是夏衍亲自深入上海东洋纱厂采访调查，获得了大量第一手材料后写成的。文中包身工受到的不公平待遇，带工老板对她们的压迫，都是真实的。如文章一开始，作者就为我们描述了包身工的起床场景，这种形象的描写真实地反映了包身工恶劣的工作环境，说明她们过着非人般的生活。在描写早餐时，作者将重点放在了三个方面：第一，描写了饮食之差，包身工的粥是乡下人喂猪的食物，像糨糊一样稀薄，没有饭菜；第二，描写了饮食之少，负责擦地板与倒马桶的包身工忙完之后，食物都没有了，老板娘只将锅中残余的锅焦刮下来兑上水龙头的清水搅拌一下给她们吃；第三，描写了生活条件的恶劣，在饭堂中仅有两条板凳，包身工一人一碗稀饭，或蹲伏或站立在门口和路上吃饭。以上种种细节都说明了包身工的悲惨生活。这些描写为读者呈现了包身工生活的真实情境，揭示了资本家的虚伪面目，更增添了报告文学的真实性。 第二，大量采用文学的写作手法，是文章文学性的体现。 首先，典型形象的塑造，是文学类作品常用的文学手法。“芦柴棒”“小福子”等人物形象，都是文学作品中的典型形象。她们是千千万万个包身工中的一员，她们没有任何自由，每天天不亮就要干活，工作强度惊人，承受着非人的压力，稍微有些失误或者稍稍偷偷懒，就会遭到毒打。尤其是“芦柴棒”这个人物形象，是作者融合了千千万万个包身工悲惨遭遇后塑造而成的文学典型。 其次，细节描写和场景描绘，增添了文章的文学性。作者成功地运用了电影艺术的一些手法和特点。如作品一开头，就是一系列生动的电影镜头：穿“拷绸衫裤的男子”的叫喊，横七竖八地躺卧的包身工“蜂窝一般骚动起来”，清晨四点一刻，天还没有亮，睡在拥挤的工房里的人们已经被人吆喝着起身了。这些细节描写和场景描绘，不仅增添了文章的真实性，也增添了文章的艺术感染力。 此外，行文的夹叙夹议，大量运用比喻、夸张、排比等修辞手法，如“工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚像芦柴棒一般地瘦，身体像弓一样地弯，面色像死人一样地惨！咳着，喘着，淌着冷汗，还是被逼着在做工”，在议论中运用反复、排比和比喻的修辞手法，表达了对包身工悲惨命运的深切同情，以及对包身工制度的强烈愤恨。 学科网（北京）股份有限公司 $