第3单元单元研习任务-【优学精讲】2024-2025学年高中语文选择性必修中册教用课件(统编版)

2026-02-04

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资源信息

学段	高中
学科	语文
教材版本	高中语文统编版语文选择性必修中册
年级	高二
章节	单元研习任务
类型	课件
知识点	-
使用场景	同步教学-单元练习
学年	2025-2026
地区（省份）	全国
地区（市）	-
地区（区县）	-
文件格式	PPTX
文件大小	1.42 MB
发布时间	2026-02-04
更新时间	2026-02-04
作者	拾光树文化
品牌系列	优学精讲·高中同步
审核时间	2026-02-04
下载链接	https://m.zxxk.com/soft/56328875.html
价格	4.00储值（1储值=1元）
来源	学科网

内容正文：

单元研习任务 CONTENTS 目录微专题一 01 微专题二 02 01 微专题一微专题一　链接考点单元研习任务链接考点二、2.《左传》《史记》《汉书》等著作，巧于构思，精于剪裁，长于表达，不仅是典范的历史著作，也是优秀的文学作品。以《屈原列传》或《苏武传》为例，并适当拓展阅读其他史传名篇(如《荆轲刺秦王》《信陵君窃符救赵》《廉颇蔺相如列传》等)，探究史传文学的叙事艺术，归纳出若干特点，并举例说明探讨史传叙事艺术返回目录下一页上一页微专题一　　中国历来重视历史撰述，修史的传统非常悠久，且历代绵延不绝。司马迁创作《史记》，继承《左传》不仅叙述历史事件，而且刻画历史人物的写史传统，开创了以人物为中心的纪传体例。《史记》善于在广阔的社会背景下表现人物，形象鲜明生动，笔法摇曳多姿，被誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。《汉书》继承了《史记》写人记事的传统，精于整理剪裁，叙述简练整饬、详赡严密，同样对后世史学和文学产生了巨大的影响。史传文学的叙事艺术，主要表现在写人记事的艺术技法上。返回目录下一页上一页微专题一【技法指导】把握史传文学的叙事艺术特点　　1．选材典型，突出重点　　《荆轲刺秦王》中，作者精心选取“廷刺秦王”这一情节，描绘了“厚遗蒙嘉”“顾笑武阳”“图穷匕见”“廷上追刺”“倚柱笑骂”“荆轲被斩”等场面。在这些情节中，作者着力描写的是“廷上追刺”的场面，突出荆轲有智、有勇、有义的侠士形象；而对“顾笑武阳”“荆轲被斩”等场面，则是简笔勾勒，侧面表现荆轲的“勇”。返回目录下一页上一页微专题一　　《苏武传》选择了苏武宁死不降、卧雪牧羊等最能体现其爱国品质的事迹来描写，并写得“文赡而事详”，至于苏武为王赏识及牛羊被盗等事，则简略交代，要言不烦，详略得体，使主题更加突出。返回目录下一页上一页微专题一　　2．情节曲折跌宕，引人入胜　　《荆轲刺秦王》故事情节跌宕起伏，场面扣人心弦，矛盾冲突尖锐复杂。这些矛盾、冲突、斗争，都为人物的性格表现提供了充足的空间，具有强烈的戏剧性。　　《苏武传》中，对典型事例，作者讲求描述的生动性，如苏武受审前欲自杀而被自己人劝止，受审时以死自明心志又被匈奴人救活等情节曲折跌宕、引人入胜，把苏武奋力抗争、宁死不屈的形象描绘得异常逼真感人。返回目录下一页上一页微专题一　　3．语言富有表现力　　荆轲刺秦王时，荆轲“取——奉——发——把——持——揕”；与此同时，秦王“惊——起——绝——拔——操——急”，慌得连剑也“不可立拔”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面；眼看着秦王要成为剑下之鬼，众臣纷纷提醒秦王把剑背在身上以便把剑拔出，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕、秦王的惶急、左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆、视死如归，绘形传神，今日读之，谁不为之感慨唏嘘？返回目录下一页上一页微专题一　　《苏武传》中，苏武的语言也极具表现力。如卫律逼降时，说：“副有罪，当相坐。”苏武斥责说：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？”使卫律哑口无言，只得无耻地“举剑拟之”，但苏武岿然不动。又如，李陵劝降，苏武仍然不为其情所动，表示“虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之”，表现出至死不屈的品德。返回目录下一页上一页微专题一【任务检验】阅读下面的文言文，完成后面的题目。 (甲) 　　佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”许之。返回目录下一页上一页微专题一返回目录下一页上一页微专题一返回目录下一页上一页微专题一　　重耳居狄凡十二年而去。至秦，缪公以宗女五人妻重耳。重耳不欲受，司空季子曰：“其国且伐，况其故妻乎！且受以结秦亲而求入子乃拘小礼忘大丑乎遂受缪公大欢，与重耳饮。缪公曰：“知子欲急反国矣。”赵衰与重耳下，再拜曰：“孤臣之仰君，如百谷之望时雨。” 　　晋惠公十四年秋，惠公卒。晋国大夫闻重耳在秦，阴来劝重耳、赵衰等反国。于是秦缪公乃发兵与重耳归晋。晋闻秦兵来，亦发兵拒之，然皆阴知公子重耳入也。返回目录下一页上一页微专题一返回目录下一页上一页微专题一答案：CEG 返回目录下一页上一页微专题一 √ 返回目录下一页上一页微专题一解析：“天子以下，公爵最大，伯爵次之”说法错误，应该是公爵最大，侯爵次之，伯爵再次之。返回目录下一页上一页微专题一 √ 返回目录下一页上一页微专题一解析：“主动请求联姻，结秦晋之好”错。由原文“至秦，缪公以宗女五人妻重耳。重耳不欲受……遂受”可知，并非重耳主动请求联姻。返回目录下一页上一页微专题一 4．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 (1)夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封。答案：晋国，怎么会有满足的时候呢？在东边使郑国成为它的边境之后，又想要扩张它西边的疆界。 (2)郑恐，乃间令使谓秦缪公曰：“亡郑厚晋，于晋得矣，而秦未为利。君何不解郑，得为东道交？” 答案：郑国害怕了，就暗中派使者对秦穆公说：“使郑国灭亡，增强了晋国的国力，对于返回目录下一页上一页微专题一 5．甲、乙两文都叙述了秦、晋放弃攻打郑国的过程，试简要概括《左传》和《史记》对此在叙事特点方面的不同之处。解析：《左传》主要表现烛之武是怎样说退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上，集中笔墨塑造烛之武的形象。对“退秦师”的前因后果，只作简略交代，从而做到繁而不杂，有始有终，层次井然。《左传》善用细节塑造人物，当郑伯去请烛之武时，却遭到了烛之武的拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”显然，烛之武对郑伯过去的用人方针有看法，对自己过去所受到的排挤也是愤懑不平的。这个“抱怨”的细节不仅不会影响烛之武深明大义的形象，反而使人物显得真实、有血有肉。返回目录下一页上一页微专题一而《史记》则简略述之，重在叙述事件。文章主要通过时间的推进来叙述关于重耳回国的这段故事，如“重耳居狄凡十二年而去。至秦”“晋惠公十四年秋，惠公卒。晋国大夫闻重耳在秦，阴来劝重耳、赵衰等反国”“秦送重耳至河”，这样把事件的主要过程清晰地展示了出来。答案：《左传》对史料取舍详略得当，通过细节塑造人物形象；而《史记》则简略述之，重在叙述事件。返回目录下一页上一页微专题一 [参考译文] 甲：略乙：　　晋文公重耳是晋献公的儿子，从小就喜好结交士人，十七岁时就有五个品德高尚、才能出众的朋友：赵衰；狐偃咎犯，这是文公的舅父；贾佗；先轸；魏武子。献公做太子时，重耳已经成人了。献公即位时，重耳二十一岁。献公二十二年，献公派宦官履鞮赶快杀死重耳。重耳爬墙逃跑，宦官追赶，砍掉重耳的袖子。重耳于是就逃到狄国。狄国是重耳母亲的国家。返回目录下一页上一页微专题一　　重耳在狄国一共住了十二年才离开。到了秦国，秦穆公把同宗的五个女子嫁给重耳。重耳不想接受，司空季子说：“您的国家都将被攻打了，何况您曾经的妻子呢！况且接受是为了与秦国结成姻亲以便返回晋国，您竟然拘泥于小的礼节，而忘记大的羞耻！”重耳于是就接受了。秦穆公十分高兴，和重耳宴饮。秦穆公说：“知道你想尽快返回晋国。”赵衰与重耳离开了座位，拜了两拜称谢说：“我们这些孤立无援的臣子仰仗您，就如同百谷盼望知时节的好雨。” 返回目录下一页上一页微专题一　　晋惠公十四年秋，晋惠公死亡。晋国大夫听说重耳在秦国，暗中来劝重耳、赵衰等人返回晋国。于是秦穆公就派军队护送重耳回晋国。晋国听说秦军来了，也派出军队抵抗，但是都暗中知道公子重耳要回来。　　秦国护送重耳到达黄河岸边。咎犯说：“我跟随您周游天下，过错也太多了。我自己都知道，何况您呢？我请求从这时离去吧。”重耳说：“如果回到晋国后，有不与您同心的，请河伯作证！”于是，重耳就把璧玉扔到黄河中，与子犯立誓缔约。壬寅日，重耳进入晋军中。丙午日，重耳到达曲沃。丁未日，重耳到武宫朝拜，即位做了晋国国君，这就是文公。返回目录下一页上一页微专题一晋文公七年，晋文公、秦穆公共同包围郑国，因为在文公逃亡路过郑国时郑国对文公无礼。晋君说：“一定得到郑君才甘心。”郑国害怕了，就暗中派使者对秦穆公说：“使郑国灭亡，增强了晋国的国力，对于晋而言有所收获，秦国却得不到什么好处。您为什么不放弃郑国，与郑结为友邦？”秦伯很高兴，撤走了军队。晋国随后也撤了军。返回目录下一页上一页微专题一 02 微专题二微专题二　单元写作——学写短评　　短评，顾名思义就是简短的评论。它评论的对象很广泛，可以评人物、事件、文章、影视，也可以评一种观点、一种思想、一种现象、一种办法、一种行为。　　短评是议论文的一种，练习写短评同样可以提升写议论文的能力，能为写比较复杂的议论文打好基础，也可以锻炼自己的思维，使视野开阔、思想敏锐、头脑灵活。返回目录下一页上一页微专题二　　短评一般由下面三部分构成：　　①交代所要评论的对象，点出要表达的中心论点；　　②引材料、讲道理，阐述中心论点；　　③做好小结。　　此处主要讲解怎样写作人物短评和历史评说。返回目录下一页上一页微专题二学写人物短评一、方法指导　　人物评价就是对一个人从品质、性格等方面进行定义评价。写作人物短评应注意以下几点：　　首先，必须掌握书中的主要人物和主要情节。俗话说，巧妇难为无米之炊，头脑中要有与人物相关的情节的储备。换句话说，要对整本书中的人物、事件有一个整体感知。可以在读完整本书后，对主要人物及其各自对应的主要情节做一个梳理，基本上能简单地说清楚事件的起因、经过、结果即可。掌握了情节，就可以通过情节来分析人物的性格特征。返回目录下一页上一页微专题二　　其次，写作时要做到观点明确、集中。观点明确、集中，是指评价人物要抓住人物某一方面的特征来写，不能眉毛胡子一把抓，罗列了一大堆人物特征，结果却哪个都没说清楚。短评因为受到篇幅的限制，只能集中写人物某一方面的特征，也只有这样，才能真正联系相关情节，把观点写清楚，更好地品评人物本身。返回目录下一页上一页微专题二　　要想短评出彩，还应做到以下两点：　　1．抒发真情实感，写出具有感染力的美文。　　要做到感受人物情感，与人物同哭泣、共欢笑。感情真挚，饱含深情。或批判，或赞扬，爱憎分明。　　2．运用发散思维，多方位探讨人物性格，形成独到的见解。　　对有争议的人物进行评论时，要形成自己独到而有说服力的见解，做到观点明确，视角独特，见解深刻，论证有力。返回目录下一页上一页微专题二二、赏析示例，借鉴写法　　(教材第三单元“单元研习任务”三·1)　司马迁写《屈原列传》，在叙事中穿插议论，并在文末以“太史公曰”点题，直接发表对人物的看法和评价。借鉴这种写法，揣摩《苏武传》中班固对苏武的认识和评价，尝试以班固的视角，写一则人物短评。返回目录下一页上一页微专题二 [写作点拨] 　　对人物的评价要尊重史实，要有正确的评价标准。人物总是复杂、多变的，要用全面、发展的眼光看待，抓住与人物相关的主要事件及其主要思想倾向，做出客观、公正的评价。　　评论历史人物应坚持时代性原则，将人物放到他所处的特定历史时代中。历史人物的思想动机与行为的功过是非，都是与当时的历史条件紧密相连的，他的所作所为，不可能超越他所处的那个时代。　　人物短评重在一个“评”字。“叙”只是手段，“评”才是目的。短评应以评为主，重在表明观点和看法。评论时要注意观点和史实的结合，或先叙后评，或边叙边评，叙议结合，从而更透彻地分析历史人物。返回目录下一页上一页微专题二 [范例展示] 　　(示例一)固曰：余少时，家父谈及武使匈奴事，每语余当效此心，报君上之恩。初不以为意。及长，道军赴大漠绝域，穷览其山川，方体其艰苦。武处北海，廪食不至，至掘野鼠弆草实而食之，何其苦也？然人情饥困可忍，冻馁可承，利刃加身亦可受，而兄弟父母渐次遭厄，法令之无常，臣下之寒凉，实不可忍，而武皆忍之。盖武以为蒙君禄，愿杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，亦甘乐之。返回目录下一页上一页微专题二　　(示例二)固曰：苏武，真乃大丈夫！羁留匈奴十九载，始终不泯爱国心。他不为富贵所动，当卫律赐号称王，当李陵千金封侯，他无动于衷，默默坚守那颗对大汉矢志不渝的拳拳之心；他不受威逼所迫，当卫律举剑恐吓，当张胜屈服投降，他不屑一顾，紧握汉节选择对大汉执着而圣洁的守望；他不怕恶劣环境，当饥寒交迫成为生活的常态，当孤独寂寞时刻相伴，他选择躺卧啮雪，毡毛并咽，杖节牧羊，直至须发皆白，节旄尽落。苏武的骨头是最硬的。“时穷节乃见，一一垂丹青。”青史将永远镌刻你的名字。返回目录下一页上一页微专题二　　(示例三)赞曰：武大漠惶惶，牧羊为生，不爱其躯，赴士之厄困。历尽难中难，心如铁石坚。言必信，行必果，已诺必诚。孔子称“志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁”“使于四方，不辱君命”。苏武有之矣！　　(示例四)十九年如一日，苏武牧羊于大漠，孤独与寂寞陪伴着他，但他从来没有想过投降。富贵对于他恰似过眼云烟，忠心对于他才是永恒的、不可动摇的。时间没有磨灭他的气节，孤独没有打败他的信念，穷困没有征服他的忠诚。他用约七千个日日夜夜铸就了一段不朽的传奇，他用对国家的忠诚激励了无数的后世人。持一只旄节，心怀大汉于茫茫大漠；牧一群公羊，游走于沙漠败草之中。在漫天风雪中且行且歌的牧羊人，用勇气和执着书写了一曲流传千古的悲歌。返回目录下一页上一页微专题二　　(示例五)你是不畏艰险、远使异国的使臣，你是不慕名利、宁死不屈的勇者，你是坚忍不拔、自力更生的牧人。漫漫长路上，是你持旄节护送匈奴使者回国；冰冷的地窖里，是你用浑身的热血使它沸腾；茫茫的草原上，你的身影在地平线上时隐时现，十九个春夏秋冬的守候铸就你忠贞不渝的崇高品格。返回目录下一页上一页微专题二【任务检验】　　人物短评通常采用叙议结合的方式，来表达自己对人物的评价。请结合相关课文，从以下人物中选择一位，为其写一则人物短评，题目自拟。　　袁隆平、张秉贵、钟扬、屠呦呦、加来道雄、焦裕禄、屈原返回目录下一页上一页微专题二 [参考例文] 呦呦鹿鸣，食野之蒿王羽桐　　《诗经》有曰：“呦呦鹿鸣，食野之蒿。我有嘉宾，德音孔昭。”2015年10月，中国科学家屠呦呦女士获得诺贝尔生理学或医学奖。她发现的青蒿素有效降低了疟疾患者的死亡率，挽救了全球特别是发展中国家数百万人的生命。　　在屠呦呦的童年时期，她曾目睹民间中草药治病救人的事例；1946年，16岁的屠呦呦不幸染上了肺结核，治病期间使用了不少的中草药，两年后才恢复健康，从此中医药和她结下了不解之缘。返回目录下一页上一页微专题二　　1955年，屠呦呦从北京医学院毕业，进入卫生部中医研究院工作。在全脱产学习中国传统医学的那两年半时间里，她对中草药从好奇转化为热衷。这份热衷促使她将中医学作为自己的主攻方向。　　1969年，中医研究院任命屠呦呦领导抗疟药研究工作，她带领团队整理中医药典籍，走访多名老中医，收集了2 000多个方药，挑选出可能具有抗疟作用的640个，又从其中200个方药中提取了380余种提取物。这些提取物的疗效甚微，前期的努力以失败告终。但她却不轻言放弃。在受到《肘后备急方》的启发后，她将通常的加热提取方式改为低温提取。返回目录下一页上一页微专题二在经过190次失败之后，成功之花慢慢绽放。在第191次低沸点实验中，屠呦呦团队发现了抗疟效果为100%的青蒿提取物，并在此基础上提炼出抗疟有效成分——青蒿素。在20世纪70年代那个难以开展新药试验的年代，屠呦呦及她的团队为确保青蒿素药物的安全性，勇敢以身试药……大医精诚，医者仁心。无论在何种情况下，屠呦呦始终都怀着对生命的敬畏之心和仁爱之心。返回目录下一页上一页微专题二　　但这还不是终点，在提取出青蒿素后，屠呦呦继续引入羟基，创制出了双氢青蒿素，给发展新的青蒿素衍生物创造了更多机会。在获得诺贝尔奖后，屠呦呦对蜂拥而至的赞誉也未曾在意。作为“三无”教授的她，继续回到她熟悉的一线，寻找中医药现代化新的可能性。　　从好奇到热衷、从坚持到责任、自医者仁心到不忘初心，屠呦呦的贡献不止于发现青蒿素，也在于她向世界表现了不断砥砺前行的中华民族的精神和风骨。返回目录下一页上一页微专题二一棵泡桐映初心俞佳颖　　九曲黄河，最后一道弯拐在豫东小县兰考。黄沙漫漫，盐碱茫茫，这是焦裕禄来之前的兰考；天蓝水清，绿树成荫，他走后的兰考已成为泡桐之乡，国家省级森林城市。　　1962年12月，焦裕禄调任兰考县委书记，此时的兰考正遭受着内涝、风沙、盐碱三害的侵扰，兰考人饱受饥荒贫困之苦。一到这里，焦书记就马上带领全县人民全身心投入封沙、治水、改地的斗争中。返回目录下一页上一页微专题二　　“吃别人嚼过的馍没味道”，他秉持着“凡事探索求真”的求实作风，在兰考工作的475天里，他靠着一辆自行车和铁脚板走遍了兰考县1 800平方公里的土地，对兰考县149个生产大队中的120个进行了走访，最终总结出了整治“三害”的具体策略，探索出了大规模栽种泡桐的办法。风沙最大的时候，他身先士卒、以身作则，带头去查风口、探流沙；大雨瓢泼的时候，他带头踏着齐腰深的洪水察看洪水流势。返回目录下一页上一页微专题二　　焦裕禄说过“我是人民的儿子”。在群众最困难、最需要帮助的时候，他总是出现在群众面前。他钻进草屋、牛棚，与农民同吃同住同劳动；风雪铺天盖地的时候，他率领干部访贫问苦，登门为群众送救济粮款。他身怀为民之心，恪守为民之责，多办为民之事，把广大人民的根本利益作为一切工作的出发点和落脚点。悠悠万事，民生为大。焦裕禄将一切为了人民作为自己的初心，将焕兰考新颜作为自己的使命。即使在生命的最后一刻，他对兰考县“除三害”的工作依然念念不忘，将自己整个生命与党和人民紧密相连。焦裕禄用自己的实际行动，铸就了亲民爱民、艰苦奋斗、科学求实、迎难而上、无私奉献的“焦裕禄精神”。返回目录下一页上一页微专题二　　半个多世纪过去了，昔日风沙口，今日变良田，泡桐成林。在三代人的守护下，焦裕禄亲手栽下的那棵泡桐树早已枝繁叶茂、高大挺拔。一棵泡桐映初心，“焦桐”不仅是种植在老百姓心中的树，更是泽被后世的精神之树，会在我们中华大地上不断生根发芽。返回目录下一页上一页微专题二勿使呐喊孤独而终戴星语　　有一位贤臣，一生自疏濯淖污泥之中，誓死坚守自己的美政理想；他如一渠清流，亦如一枝青莲，他便是屈原。　　屈原出身贵族，博闻强志，明于治乱，娴于辞令，过人的经世之才使他一度备受重用。可惜好景不长，怀王听之不聪，当朝重臣多为奸佞小人，谗谄蔽明，邪曲害公。屈原饱受诬陷之苦，仍心系国家兴亡，竭忠尽智以事其君，至诚至真之心，天地可鉴。返回目录下一页上一页微专题二　　有一位文人，在辞赋间留一抹清香，于史书中化一派清韵，他亦是屈原。　　他因才遭嫉，信而见疑，忠而被谤，忧愁幽思而作《离骚》。他面对“谣诼谓余以善淫”，以“虽九死其犹未悔”的觉悟，正道直行、坚守自我，这样的文人风骨胜过万千怯懦之辈。即使纯洁的爱国之心不被世人理解，报国之志无以实现，他的一生充满了世俗意义上的失意，然而他仍于绝境中坚守，寄情于文字，寄情于香草美人，承载着其文学主张与政治抱负的楚辞得以流芳百世。返回目录下一页上一页微专题二　　时人叹屈平抑郁而终，却少有人能理解他宁可葬身鱼腹亦要保持志洁行廉的呐喊。所幸他将坚韧与执着寄寓诗文，才得以穿越历史的长河寻觅知音，让那决不随波逐流的灵魂不再孤独。返回目录下一页上一页微专题二 [总评]　三篇文章中叙述部分内容充实，都做到了“言之有物”。三篇文章都分别从不同角度呈现人物主要事迹和精神风貌。第一篇借助《诗经》诗句引出文章的主人公——屠呦呦女士，这样的构思可谓巧妙；第二篇以泡桐作为题目，并贯穿全文，写焦裕禄书记带领兰考人治沙脱贫的事迹，也将树和人紧密结合，使叙述和评价自然融合；第三篇文章着力书写了屈原的坚守和文人风骨，文字充满情感。当然，在记叙、抒情的同时，文章也客观评价了历史人物。返回目录下一页上一页微专题二学写历史评说一、方法指导　　写作历史评说类短评，除了要把握一般短评的写作要点，还要注意以下几点：　　1．史实准确性：评说历史事件的首要标准是其史实的准确性。关于历史事件的结论，应该基于可靠的证据和来源，经过审慎的研究和验证后得出。相关的史料、文献、考古发现等应被充分合理地运用。返回目录下一页上一页微专题二　　2．客观公正性：评说历史事件需要保持客观公正的立场。应当避免主观偏见，以客观的视角，运用科学的方法，进行全面的分析后进行评说。　　3．时空背景考量：在评说历史事件时，需要充分考虑其发生时的社会、政治、经济和文化等背景。历史事件发生的原因往往是多样而复杂的，应对其背景进行详尽的研究分析，并将事件置于适当的时空框架中进行评判。　　4．多重视角：评说历史事件时，应尽量从多个角度和立场进行分析和解读。历史事件往往存在着不同的解释和理解，应充分考虑各种观点和声音，以形成比较全面和准确的评判。返回目录下一页上一页微专题二二、赏析示例，借鉴写法　　(教材第三单元“单元研习任务”三·2)本单元的两篇史论，分别探讨秦和后唐灭亡的历史教训。你是否认同作者的观点？他们的论证是否有可商榷之处？结合所学历史知识，参考相关资料，尝试写一篇短文，对两篇文章提出疑问或进行辩驳。返回目录下一页上一页微专题二 [写法点拨] 对史论文的观点、论证加以质疑或辩驳，首先要对史论文中论述的历史事件进行分析、评价，结合相关权威资料，提出自己的观点；然后，在理解文章观点、把握其立论基础和论述方式的基础上，辩证思考其论证中的瑕疵或漏洞。返回目录下一页上一页微专题二 [范例展示] 　　《过秦论》和《五代史伶官传序》均为史论中的佳作，围绕秦朝和后唐灭亡的教训展开立论，旨在阐发盛衰之理，为现实政治服务。两篇文章皆见解深刻，论述充分，富于现实意义。但两篇文章也存在一些论述上的不足之处。返回目录下一页上一页微专题二　　其一，《过秦论》将秦的灭亡归结为“仁义不施”，《五代史伶官传序》将庄宗的失败归结为其个人的“逸豫”，我认为二者都有以偏概全的嫌疑。秦朝灭亡，固然有不施行仁义，最终逼使民众反叛的原因。但使一个国家灭亡的原因是复杂的，不能仅仅归于一点。法制僵化，不再适应当时的形势；国家治理体系落后，不适应大一统的局面；横征暴敛，大兴土木，未能与民休息等，都是非常重要的原因。而李存勖亡身灭国的原因实际上也很复杂，除宠信伶人、贪图享乐外，还有很多。比如令出多门，政治紊乱；重用租庸使孔谦，峻法厚赋，民众穷困；妄杀枢密使郭崇韬，使伶官郭从谦(视前者为叔父)怀恨在心，最终趁机作乱；对大将李嗣源心存猜忌，最终将其推向反面；等等。返回目录下一页上一页微专题二　　其二，文章的论证存在一些漏洞。如《过秦论》，通过史实的列举和几组对比，只能让读者发现“攻守之势异也”，并不能推导出“仁义不施”这一结论来，史实和结论之间缺乏严密的逻辑关联。而作者为了论述的方便或追求辞采的畅达，多采用概括式叙述，且有意改造历史事实，将一些不同时代、不同国家的史实混在一起，而忽略细节的真实性和时代的复杂性。再如，文章给人的一个印象就是六国齐心协力，共同抗秦，而真实的历史情况是六国并非坚固的同盟，内部也有各种矛盾斗争。《五代史伶官传序》论证上的漏洞可能少一些。庄宗得天下与失天下的史实，确实能够印证盛衰兴亡多由人事的道理，但文章最后落脚到“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，固然不错，但也只是一家之言。从论据使用的角度看，同样的对比，同样的史实，我们也可以得出“不辨忠奸而致覆亡”“上下齐心，其利断金”等观点。也就是说，史料与观点之间并不具有必然的联系。返回目录下一页上一页微专题二　　综上所述，我认为这两篇文章是非常好的文学作品，从读者阅读的角度看，其语脉之充沛，材料之丰富，的确具有较强的说服性；但从论述方面看，两篇文章或许并不能称得上典范的议论文。返回目录下一页上一页微专题二 $

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