23月迹教案-2025-2026学年统编版语文五年级上册

23月迹 《月迹》是贾平凹创作的一篇优美散文，收录于统编版五年级上册第七单元，紧扣“四时景物皆成趣”的单元主题。文章以中秋之夜为背景，以孩童视角记叙了一群孩子追寻月亮踪迹的趣事。孩子们从堂屋的竹帘后发现月亮，循着踪迹在院子里、酒杯中、河滩上不断探寻，最终发现月亮无处不在。全文以“月迹”为线索，将童真童趣与细腻感悟相融，既描绘了月光的柔美与灵动，又借奶奶的引导揭示了“美好属于每个人”的深刻哲理，寄托了作者对童年、家乡及生活的热爱之情。 教学目标 1. 语言运用：认识“袅、嫦、娥”等生字，读准“悄、累”等多音字，能正确书写重点字词；品读文中优美语句，体会静态描写与动态描写的表达效果，尝试运用相关手法描写景物。2. 思维能力：梳理“盼月—望月—寻月—得月”的叙事脉络，理清月亮踪迹的变化及孩子们的心理起伏，提升信息整合与逻辑思维能力。3. 审美创造：感受文中月光描写的画面感与诗意，体会童心的纯真与自然之美，培养发现美、欣赏美的能力。4. 文化自信：理解文章蕴含的哲理，领悟传统文化中月亮的象征意义，传承对美好事物的向往与追求的文化情怀。 教学重难点 教学重点：梳理月亮在不同地方的踪迹，把握文章主要内容；品读关键句段，感受作者对月光的细腻描写及动静结合的写作特色，体会孩子们在寻月过程中的情感变化。教学难点：深入理解“月亮是每个人的，它并没走”的深刻含义，领悟“美好无处不在，只要主动追寻就能拥有”的哲理；体会文中由“物象之月”到“心象之月”的升华，理解作者借月亮寄托的复杂情感，实现从读懂情节到读懂内涵的跨越。同时需引导学生将单元所学的静态、动态描写知识灵活运用到赏析与表达中。 教学过程 （一）情境导入，初识月迹 同学们，古往今来，月亮始终是文人墨客笔下的宠儿，承载着无数美好情感。我们积累过不少描写月亮的诗句，谁来分享一句？（邀请学生吟诵“举头望明月，低头思故乡”“明月松间照，清泉石上流”等诗句）这些诗句描绘了月亮的不同姿态，也藏着诗人的心声。今天，我们要跟随作家贾平凹，走进一个特别的中秋之夜，和一群孩子一起去寻找月亮的踪迹。板书课题《月迹》，提问：“迹”是什么意思？月迹，难道是月亮留下的脚印吗？带着这个疑问，我们一起走进课文，开启这场寻月之旅。 在正式朗读前，我们先解决字词障碍。出示生字词卡片，重点指导：“袅”读niǎo，注意笔顺，可组词“袅袅”；“嫦娥”是专有名词，读cháng é，注意字形结构；多音字“悄”在“悄没声儿”中读qiǎo，表寂静无声，在“悄悄”中读qiāo；“累”在“累累的骨朵儿”中读léi，表接连成串，在“劳累”中读lèi。请同学们自由朗读生字词，同桌互查认读情况，再结合工具书理解“款款、嫉妒、满盈”等词语的意思。 接下来，请同学们自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，边读边思考：课文围绕“月迹”写了一件什么事？孩子们先后在哪些地方找到了月亮？读完后和同桌交流你的发现。 （二）初读感知，梳理月迹 谁来概括一下课文的主要内容？（明确：中秋之夜，“我们”一群孩子在奶奶的引导下，从堂屋到院子，再到河滩，寻找月亮的踪迹，最终明白月亮属于每个人的故事）。那孩子们具体在哪些地方找到了月亮呢？请大家再次默读课文，用横线画出相关语句，梳理月亮的踪迹。 结合学生回答，梳理并板书：堂屋（竹帘后）→院子（葡萄叶、瓷花盆、锨刃儿）→酒杯中→河滩（小河里、眼睛里）。我们发现，月亮的踪迹从室内延伸到室外，从近处扩展到远处，从具体器物延伸到自然景物，甚至藏在每个人的眼睛里。这样的行文顺序有什么好处？（引导学生体会：线索清晰，层层递进，让寻月的过程更具画面感和趣味性，也为后文哲理的揭示铺垫）。 在寻月的过程中，孩子们的心情也在不断变化。请大家再读课文，找出描写孩子们心情的词语或句子，感受这份情感的起伏。（引导学生梳理：盼月时的期待→发现镜中月时的惊喜→月亮消失时的失望→找到杯中月时的兴奋→争执月亮归属时的急切→领悟道理后的满足）。正是这份细腻的心情变化，让这篇文章充满了童真童趣，也让我们仿佛身临其境，和孩子们一起经历了这场奇妙的寻月之旅。 （三）品读赏析，悟月之美 贾平凹先生的文字极具画面感，文中对月光和月亮的描写更是精妙绝伦。请大家找出文中你最喜欢的描写月亮的语句，读一读，品一品，说说好在哪里。 出示重点句1：“我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。” 谁来谈谈你的感受？（引导学生赏析：“款款地”“悄没声儿地”“溜”“爬”等词语，运用了拟人的修辞手法，把月亮当作调皮又温柔的孩子来写，生动展现了月亮慢慢出现、逐渐升高的动态过程，让静态的月光有了生命力。“白道儿”“半圆”“满盈”则细致描写了月亮形状的变化，用词准确又形象，体现了作者观察的细腻）。请大家带着这份喜爱，有感情地朗读这句话，读出月亮的灵动和孩子们的惊喜。 再看孩子们在酒杯中发现月亮的片段：“三妹是我们中最漂亮的，我们都羡慕起来。看着她的狂样儿，心里却有了一股嫉妒。我们便争执了起来，每个人都说月亮是属于自己的。” 这段心理描写有什么作用？（引导学生体会：“羡慕”“嫉妒”“争执”等词语，真实展现了孩子们的童心，他们把月亮当作珍贵的宝物，这份天真的争抢让寻月的过程更显有趣，也为后文奶奶引导大家领悟道理做了铺垫）。奶奶在文中扮演着什么角色？（明确：奶奶是智慧的引导者，她没有直接告诉孩子们答案，而是通过“你们快去找吧，这月亮是会跑的”“月亮是每个人的，它并没走”等话语，一步步引导孩子们去探寻、去思考，让孩子们在实践中领悟道理）。 （四）深读感悟，品悟哲理 当孩子们在河滩上发现“每一处小河里都有月亮”，甚至在彼此的眼睛里也看到了月亮时，他们的心情从争执变成了满足。文中哪句话点明了核心道理？（出示：“月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩。”）这句话是什么意思？请大家结合上下文，小组讨论交流。 结合学生发言总结：这里的月亮不仅是天上的明月，更是象征着一切美好事物——快乐、幸福、希望等。只要我们有一颗善于发现美的心，愿意主动去追寻美好，美好就会围绕在我们身边，属于每一个人。孩子们从一开始执着于“月亮属于我”，到后来明白“月亮属于每个人”，这个过程不仅是对月亮的认知变化，更是心灵的成长，是对美好事物共享性的领悟。 作者仅仅是在写月亮吗？结合单元主题和作者情感，我们不难发现，作者借寻月的过程，回忆了童年的纯真时光，寄托了对家乡的思念之情，更表达了对生活的热爱。月亮在中国人的文化中有着特殊的意义，它象征着团圆、美好、思念，本文也传承了这种传统文化情怀，让我们在感受童真的同时，体会到平凡生活中的诗意与温暖。 我们再回顾全文，作者围绕“月迹”，从盼月到寻月再到得月，线索清晰，层次分明。写作上，既运用了拟人、比喻等修辞手法，又融合了静态与动态描写、心理描写与场景描写，让文章语言优美、意境深远。这些写作手法值得我们借鉴，在今后的写作中，我们也可以尝试用细腻的笔触描写景物，融入自己的情感与思考。 （五）课堂小结，升华情感 今天，我们跟随贾平凹先生，经历了一场奇妙的寻月之旅。我们找到了月亮的踪迹，感受了月光的柔美，体会了孩子们的童真，更领悟了“美好无处不在，只要主动追寻就能拥有”的道理。生活中，美往往就藏在平凡的角落，藏在一次偶然的发现中，藏在一段温暖的时光里。希望同学们都能带着一颗纯真的心，一双善于发现美的眼睛，去追寻生活中的“月亮”，珍藏每一份美好，让生活充满诗意与温暖。 2 / 37 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $