3《古诗三首》教案-2025-2026学年六年级下册语文统编版

《古诗三首》教学设计 一、教学目标 （一）语言建构与运用 1. 认识 “侯、皎、章、泣、盈、脉、栖、鸦” 等生字，正确书写 “御、侯、皎、章、泣、盈、脉、栖、鸦” 等生字，理解 “迢迢、皎皎、纤纤、札札、盈盈、脉脉、地白、秋思” 等词语的含义。 2. 有感情地朗读古诗，背诵并默写三首古诗，把握古诗的节奏与韵律。 3. 赏析古诗中 “飞、斜、传、落” 等关键字词和叠词的表达效果，学习借景抒情、以古喻今等写作手法。 （二）思维发展与提升 1. 通过借助注释、结合背景、想象画面等方法，理解诗句大意，梳理古诗的内容脉络，培养逻辑概括能力。 2. 分析三首古诗的意象、意境与情感，对比不同诗歌的表达手法，提升分析与比较思维能力。 3. 联系生活实际与传统文化，思考古诗中蕴含的文化内涵，实现从文本解读到文化理解的思维跨越。 （三）审美鉴赏与创造 1. 赏析古诗的语言美、意境美、情感美，提升审美感知能力。 2. 通过配乐朗读、想象画面、情境仿写等方式，体会古诗的艺术魅力，培养审美表达能力。 3. 尝试运用古诗中的写作手法，描写传统节日或自然景物，抒发真情实感，培养审美创造能力。 （四）文化传承与理解 1. 了解寒食节、七夕节、中秋节的传统习俗与相关传说，感受中华传统节日的文化魅力，增强对传统文化的认同。 2. 体会古诗中蕴含的家国情怀、相思之情、乡愁之念，传承中华民族的情感基因与文化精神。 3. 尊重传统文化的多样性，培养文化包容心与文化自信，激发对古典文学的热爱。 二、教学重点 1. 理解诗句大意，把握古诗的节奏与韵律，背诵并默写三首古诗。 2. 赏析古诗的意象与意境，体会诗人表达的情感，理解借景抒情、叠词运用等表达效果。 3. 了解传统节日的习俗与文化内涵，感受古典诗歌的艺术魅力。 三、教学难点 1. 体会古诗中关键字词的深层含义，理解诗人的情感寄托与写作意图。 2. 掌握借景抒情、以古喻今等写作手法，并能在写作中初步运用。 3. 联系传统文化与现实生活，深入理解古诗的文化价值与现实意义。 四、教学安排 3 课时（每首诗 1 课时） 五、课前准备 1. 学生：预习古诗，标注生字词；搜集寒食节、七夕节、中秋节的相关习俗与传说；查阅诗人及作品背景资料。 2. 教师：准备古诗朗诵音频、传统节日相关图片与视频、古诗意境示意图等教学资源；制作 PPT。 六、教学过程 第一课时 （一）情境导入，走近寒食（5 分钟） 1. 播放寒食节相关习俗视频（禁火、踏青、插柳），提问：“视频中展示的是哪个传统节日的习俗？你对这个节日有什么了解？” 2. 学生分享后，导入课题：“寒食节是古代重要的民俗节日，唐代诗人韩翃用凝练的诗句，为我们描绘了长安寒食节的景象。今天我们就来学习《寒食》，感受其中的民俗风情与深层意蕴。” 3. 简介作者与背景：韩翃是唐代 “大历十才子” 之一，其诗工整清丽。《寒食》创作于唐代，当时寒食节有禁火习俗，而皇宫与权贵之家可获皇帝特许燃烛，这首诗便与此背景相关。 （二）初读古诗，夯实基础（10 分钟） 1. 读准字音，把握节奏： (1) 教师范读古诗，学生标注生字词读音，重点强调：侯（hóu）、御（yù）、斜（xiá）、迢（tiáo）。 (2) 指导书写易错字：“侯” 与 “候” 区分（“侯” 无中间一竖，可组词 “王侯”；“候” 有中间一竖，可组词 “时候”）；“御” 左半部分注意笔顺，右半部分是 “卩”。 (3) 理解重点词语：“春城” 指春天的京城；“御柳” 指皇城里的柳树；“传蜡烛” 指宫中传赐新火；“五侯” 泛指权贵豪门。 (4) 学生自由朗读、齐读古诗，把握 “二二三” 的朗读节奏，读出古诗的韵律感。 2. 借助注释，理解大意： (1) 任务：“默读古诗，结合注释，用自己的话说说诗句的意思，同桌互相交流补充。” (2) 学生交流后，教师明确大意：暮春时节，长安城处处柳絮飞舞、落英缤纷，寒食节的东风吹拂着宫城里的柳枝。夜色降临，宫里忙着传赐蜡烛，袅袅青烟在王侯贵戚的府第飘散开。 （三）精读赏析，体悟诗情（18 分钟） 1. 赏析意象，想象画面： (1) 任务：“朗读前两句‘春城无处不飞花，寒食东风御柳斜’，说说诗人描绘了哪些景物？营造了怎样的意境？” (2) 学生交流后，教师点拨： 1　 景物：春城、飞花、东风、御柳，描绘了长安暮春时节繁花似锦、柳枝摇曳的明媚春景。 2　 关键字词：“飞” 字写出了花瓣随风飘舞的动态美，暗写春风的轻柔；“斜” 字写出了柳枝在东风中舒展的姿态，富有生机。 3　 意境：明媚、繁盛，既展现了长安的春日美景，又暗含了寒食节的节日氛围。 2. 探究深层，体会讽喻： (1) 任务：“朗读后两句‘日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家’，思考：寒食节全国禁火，而皇宫与五侯家为何能燃烛？诗人想表达什么情感？” (2) 学生交流后，教师点拨： 1　 背景补充：唐代寒食节禁火，皇帝会特许皇宫与权贵之家传赐新火，这是一种特权的体现。 2　 情感分析：诗人通过描写皇宫传烛、青烟入侯门的场景，含蓄讽刺了封建统治阶级的特权与腐败，表达了对社会不公的不满。 3　 手法：以古喻今，用汉代皇宫代指唐代皇宫，委婉表达情感，耐人寻味。 3. 朗读实践：配乐朗读古诗，前两句读出春景的明媚繁盛，后两句读出含蓄的讽刺意味；分组朗读、指名朗读，师生共同点评。 （四）课堂小结与作业（7 分钟） 1. 小结：本节课我们学习了《寒食》，赏析了长安的春日美景，体会了诗人对特权阶级的讽刺之情，了解了寒食节的传统习俗。下节课我们将学习《迢迢牵牛星》，感受星空下的相思之情。 2. 作业： (1) 背诵并默写《寒食》； (2) 搜集与寒食节相关的其他古诗，读一读； (3) 思考：诗中 “春城无处不飞花” 中的 “飞” 字能否换成 “落” 字？为什么？ 第二课时 （一）情境导入，走近七夕（5 分钟） 1. 播放牛郎织女鹊桥相会的动画片段，提问：“这个动画讲述了哪个传说故事？与哪个传统节日相关？你从故事中感受到了什么？” 2. 学生分享后，导入课题：“牛郎织女的爱情故事感动了无数人，汉代文人将这份相思之情写进了《迢迢牵牛星》中。今天我们就来学习这首古诗，感受星空下的深情。” 3. 简介背景：《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》，是汉代文人五言诗的代表作，被誉为 “五言之冠冕”。诗歌借牛郎织女的神话传说，抒发了人间的离别相思之情。 （二）初读古诗，夯实基础（10 分钟） 1. 读准字音，把握节奏： (1) 教师范读古诗，学生标注生字词读音，重点强调：皎（jiǎo）、纤（xiān）、擢（zhuó）、札（zhá）、杼（zhù）、泣（qì）、盈（yíng）、脉（mò）。 (2) 指导书写易错字：“盈” 上部是 “乃”，第一笔横折折折钩要出头，下部 “又” 的捺变点；“脉” 右半部分是 “永”，注意笔顺。 (3) 理解重点词语：“迢迢” 指遥远；“皎皎” 指明亮；“纤纤” 指纤细；“札札” 指织机声；“盈盈” 指清澈；“脉脉” 指相视无言的样子。 2. 学生自由朗读、齐读古诗，把握五言诗的节奏（二三一或二三），读出诗歌的缠绵韵律。 3. 借助注释，理解大意： (1) 任务：“默读古诗，结合牛郎织女的传说，用自己的话说说诗句的意思，小组内交流补充。” (2) 学生交流后，教师明确大意：遥远的牵牛星，明亮的织女星。织女伸出纤细白皙的双手，织机札札地响个不停。一整天也没织成一段布，哭泣的眼泪如同下雨般零落。这银河看起来又清又浅，两岸相隔又有多远呢？虽然只相隔一条清澈的银河，却只能含情凝望，不能交谈。 （三）精读赏析，体悟诗情（18 分钟） 1. 赏析叠词，感受语言美： (1) 任务：“找出诗中的叠词（迢迢、皎皎、纤纤、札札、盈盈、脉脉），说说这些叠词有什么表达效果？” (2) 学生交流后，教师点拨： 1　 描绘景物：“迢迢” 写出牵牛星的遥远，“皎皎” 写出织女星的明亮，“盈盈” 写出银河的清澈，使景物更形象可感。 2　 刻画人物：“纤纤” 写出织女双手的纤细柔美，“脉脉” 写出织女凝望的深情，人物形象更鲜活。 3　 营造氛围：叠词富有韵律感，读来朗朗上口，营造出缠绵悱恻的相思氛围。 2. 分析意象，体会相思情： (1) 任务：“诗中描写了织女的哪些动作和神态？这些描写体现了她怎样的心情？” (2) 学生交流后，教师点拨： 1　 动作：“擢素手”“弄机杼”，写出织女织布的动作，看似忙碌，实则心不在焉，因为思念牛郎而 “终日不成章”。 2　 神态：“泣涕零如雨”“脉脉不得语”，直接写出织女的悲伤与无奈，相思之情溢于言表。 3　 情感：诗歌通过描写织女的动作、神态，抒发了她与牛郎隔河相望、不得相见的相思之苦，也寄托了人间夫妻离别后的思念之情。 3. 探究手法，理解深层意： (1) 任务：“诗歌借牛郎织女的传说来写，这样的写法有什么好处？” (2) 明确：借神话传说抒情，既使情感表达更含蓄委婉，又赋予相思之情更广阔的想象空间，让读者更容易产生共鸣，同时也体现了传统文化中对真挚爱情的向往与赞美。 4. 朗读实践：配乐朗读古诗，读出织女的悲伤与深情；分角色朗读（男生读牵牛星相关诗句，女生读织女星相关诗句），感受诗歌的情感张力。 （四）课堂小结与作业（7 分钟） 1. 小结：本节课我们学习了《迢迢牵牛星》，赏析了叠词的表达效果，体会了织女的相思之苦，了解了七夕节的相关传说。下节课我们将学习《十五夜望月》，感受中秋之夜的乡愁。 2. 作业： (1) 背诵并默写《迢迢牵牛星》； (2) 用自己的话讲讲牛郎织女的传说故事； (3) 尝试用叠词写一段描写自然景物的片段（50 字左右）。 第三课时 （一）情境导入，走近中秋（5 分钟） 1. 播放中秋赏月、吃月饼、家人团聚的图片，提问：“这些图片展现的是哪个传统节日的场景？每到这个节日，你会想到什么？有什么感受？” 2. 学生分享后，导入课题：“中秋之夜，明月当空，总能勾起人们的思念之情。唐代诗人王建在中秋之夜望月抒怀，写下了《十五夜望月》。今天我们就来学习这首古诗，感受月色中的乡愁。” 3. 简介作者与背景：王建是唐代诗人，其诗语言通俗明晰，善用白描手法。《十五夜望月》是诗人在中秋之夜思念友人所作，描绘了中秋月色与思乡之情。 （二）初读古诗，夯实基础（10 分钟） 1. 读准字音，把握节奏： (1) 教师范读古诗，学生标注生字词读音，重点强调：栖（qī）、鸦（yā）、湿（shī）、尽（jìn）、思（sì）。 (2) 指导书写易错字：“栖” 右半部分是 “西”，不要写成 “酉”；“鸦” 右半部分是 “牙”，注意笔顺。 (3) 理解重点词语：“地白” 指月光照在地上像铺了一层霜；“栖” 指栖息；“秋思” 指秋天的思绪，这里指乡愁；“尽” 指都、全。 2. 学生自由朗读、齐读古诗，把握七言诗的节奏（二二三），读出诗歌的舒缓与悠远。 3. 借助注释，理解大意： (1) 任务：“默读古诗，结合中秋赏月的体验，用自己的话说说诗句的意思，同桌互相交流补充。” (2) 学生交流后，教师明确大意：庭院地面雪白，树上栖息着鹊鸦，秋露无声无息打湿了院中的桂花。今天晚上明月当空，世间人人都在仰望，不知道这秋日的乡愁会落到谁家。 （三）精读赏析，体悟诗情（18 分钟） 1. 赏析意象，描绘月夜图： (1) 任务：“诗中描写了哪些中秋之夜的景物？这些景物营造了怎样的意境？” (2) 学生交流后，教师点拨： 1　 景物：地白、树栖鸦、冷露、桂花、明月，描绘了一幅静谧、清冷、皎洁的中秋月夜图。 2　 关键字词：“白” 字写出月光的皎洁明亮，如同霜雪；“冷” 字既写秋露的清冷，又暗衬诗人的孤寂；“湿” 字写出秋露的轻盈无声，烘托夜的静谧。 3　 意境：静谧清冷中带着淡淡的香气，为乡愁的抒发营造了氛围。 2. 体会情感，解读乡愁： (1) 任务：“‘今夜月明人尽望，不知秋思落谁家’这两句诗是全诗的点睛之笔，说说诗人是如何表达乡愁的？” (2) 学生交流后，教师点拨： 1　 由己及人：诗人不说自己在思念亲人友人，而是说 “人人尽望”，扩大了望月者的范围，说明乡愁是普遍的情感，更能引发读者共鸣。 2　 巧用 “落” 字：“落” 字将无形的 “秋思” 化为有形的事物，仿佛乡愁随着月光一起洒落人间，新颖妥帖，富有动感，比 “在” 字更有表现力。 3　 情感：诗歌通过描写中秋月夜的景物，抒发了诗人的乡愁之情，也表达了对亲人、友人的牵挂。 3. 拓展对比，深化理解： (1) 任务：“回忆我们学过的其他思乡诗（如李白《静夜思》），说说这首诗的乡愁表达有什么不同？” (2) 明确：《静夜思》直接抒发 “举头望明月，低头思故乡” 的思乡之情，而《十五夜望月》通过景物描写和委婉的疑问，间接抒发乡愁，更显含蓄蕴藉。 4. 朗读实践：配乐朗读古诗，读出月夜的静谧与乡愁的悠远；指名朗读、全班齐读，体会诗歌的情感美。 （四）课堂小结与作业（7 分钟） 1. 小结：本节课我们学习了《十五夜望月》，赏析了中秋月夜的美景，体会了诗人的乡愁之情，了解了中秋节的传统习俗。三首古诗分别描绘了不同的传统节日，表达了不同的情感，都展现了古典诗歌的艺术魅力与传统文化的深厚底蕴。 2. 作业： (1) 背诵并默写《十五夜望月》； (2) 搜集与中秋节相关的古诗，与同学交流分享； (3) 运用借景抒情的手法，写一段描写传统节日（如春节、端午）的片段（100 字左右）。 7、 板书设计 《古诗三首》 《寒食》 讽刺特权、不满不公 《迢迢牵牛星》相思之苦、离别之愁 《十五夜望月》乡愁之念、牵挂之情 学科网（北京）股份有限公司 $