11《十六年前的回忆》第二课时教案-2025-2026学年统编版六年级语文下册

《十六年前的回忆》第二课时教学设计 一、基本信息 · 学科：语文 · 学段：小学六年级下册 · 教材版本：统编版（部编版） · 课时：第二课时（共2课时） · 授课时长：40分钟 · 授课对象：六年级学生 · 设计者：巴中市恩阳区群乐镇中心小学 李果 二、教学目标 结合统编版小学语文课标要求，立足六年级学生认知特点，紧扣文本核心，制定以下三维教学目标，兼顾知识落实、能力培养与情感升华： 1. 知识与技能：能有感情地朗读课文，聚焦李大钊在被捕前、被捕时、法庭上的关键语句，精准把握细节描写（语言、动作、神态）的表达效果；掌握课文首尾呼应的写法，能简要分析其作用。 2. 过程与方法：通过自主圈画、小组讨论、对比品读、情境感悟等方式，学会抓住细节分析人物品质的阅读方法，提升文本解读与语言表达能力。 3. 情感态度与价值观：深入感悟李大钊同志坚定的革命信念、大无畏的牺牲精神以及对家人的深沉爱意，铭记革命先烈事迹，传承红色基因，增强家国情怀。 三、教学重难点 结合文本特点和学生学情，明确本节课核心重难点，突出教学针对性，突破理解瓶颈： · 教学重点：深入研读描写李大钊言行、神态的关键语句，通过细节分析，体会其作为革命者的坚定信念和大无畏精神，感受作者对父亲的深切怀念之情。 · 教学难点：理解课文通过细节描写和对比手法刻画人物形象的方法；结合1927年白色恐怖的时代背景，体会李大钊“安定沉着”背后的伟大力量，理解首尾呼应写法的表达妙处。 四、教学准备 1. 教师准备：制作PPT课件（包含李大钊同志历史照片、时代背景简介、课文重点语句、对比阅读素材）；准备课文重点段落音频范读；梳理细节品读任务单。 2. 学生准备：回顾第一课时所学，梳理课文脉络（被捕前—被捕时—法庭上—被害后）；圈画自己感受深刻的语句，标注疑问；提前查阅1-2个关于李大钊的革命小故事。 五、教学过程 （一）复习导入，温故知新（5分钟） 1. 回顾旧知：指名分段朗读课文，提问：上一节课我们理清了课文的主要脉络，谁能简要说说，课文围绕李大钊同志写了哪几个关键阶段的事情？（引导学生明确：被捕前、被捕时、法庭上、被害后） 2. 聚焦核心：追问：十六年过去了，作者李星华为什么对父亲的回忆依然如此清晰、刻骨铭心？这节课，我们就一同走进文本细节，去触摸李大钊同志那颗炽热而坚定的革命之心，感受那份跨越岁月的怀念与信仰。（板书课题：十六年前的回忆 李大钊 慈父·革命者） 3. 设计意图：通过回顾课文脉络，帮助学生快速衔接上课时内容，聚焦“回忆”的情感核心和人物双重身份，自然导入本节课的细节品读环节，激发学生的阅读兴趣。 （二）聚焦细节，品读感悟（22分钟） 本环节围绕“细节悟品质、对比显精神”展开，分三个层次引导学生研读文本，落实教学重点，突破教学难点，注重学生的自主探究与合作交流。 1. 研读“被捕前”：临危不乱，信念如磐 · 任务驱动：请同学们默读课文第1-7自然段，圈画描写李大钊言行、神态的语句，思考：被捕前局势如何？李大钊同志是怎样做的？从中能体会到他的什么品质？ · 小组交流：学生以4人小组为单位，分享自己圈画的语句，交流阅读感受，教师巡视指导，引导学生聚焦关键细节。 · 重点品析： · “父亲每天夜里回来得很晚。他总是站在床前，望着我们，一句话也不说。”——引导学生体会：局势的紧张让父亲内心沉重，但他未流露丝毫退缩，体现了他的沉稳。 · “有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。”——提问：父亲为什么要烧掉这些东西？（保护党组织和同志，革命警惕性高），体会他对革命事业的高度负责。 · “父亲说：‘没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。’”——引导学生朗读体会：在险恶环境中，父亲的话语既是对家人的安慰，更是他自身镇定自若、无所畏惧的真实体现。 · 小结：在白色恐怖的笼罩下，李大钊同志早已将个人安危置之度外，心中装的是革命事业，这份镇定与坚守，展现了他作为革命者的非凡气度。 2. 研读“被捕时”：英勇无畏，坚贞不屈 · 情境创设：敌人的魔爪终究伸向了这位坚定的革命者，请同学们快速默读第8-18自然段，找出描写敌人和李大钊言行、神态的词句，对比读一读，说说你有什么发现。 · 对比品读： · 敌人：“粗暴的吼声”“纷乱的脚步声”“像一群魔鬼似的”“满脸横肉”“冷笑着”——引导学生体会敌人的凶残、嚣张，感受当时局势的险恶。 · 李大钊：“不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走。”“父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。”——对比敌人的粗暴，体会父亲的沉着冷静和对敌人的蔑视。 · “我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”——提问：“乱蓬蓬”说明什么？（父亲遭受了折磨）“平静”“慈祥”又体现了什么？（内心的强大、对家人的爱），引导学生理解：这份平静源于对革命事业的坚定信念。 · 朗读体验：播放重点段落音频范读，学生跟随范读，带着对敌人的憎恨和对李大钊的崇敬，有感情地朗读这部分内容，深化情感体验。 3. 研读“法庭上”：大义凛然，正气浩然 · 深入探究：被捕后，在法庭上，李大钊同志又是怎样与敌人斗争的？请同学们默读第19-29自然段，思考：法庭上的李大钊给你留下了怎样的印象？你是从哪些语句中感受到的？ · 核心品析： · “父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”——再次出现的外貌、神态描写，与被捕时呼应，强调父亲历经折磨却依旧坚定、从容，突出其精神的伟大。 · “他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。”——（板书：安定沉着 伟大力量——革命信念）引导学生理解：这是全文的核心句，“安定”“沉着”是李大钊内心革命信念的外在表现，正是这份信念，支撑着他面对敌人毫不畏惧。 · “父亲瞅了瞅我们，没有说一句话。他的神情非常安定，非常沉着。”——体会父亲的不卑不亢，他用沉默和镇定回应敌人，用眼神传递对家人的爱与期望，更传递着革命必胜的信念。 · 拓展感悟：请学生分享课前查阅的李大钊革命小故事，结合时代背景，讨论：是什么支撑着李大钊同志在如此险恶的环境下，依然能表现得如此安定、沉着？（引导学生明确：是对革命事业的无限忠诚和坚定信念）。 （三）体会写法，学以致用（7分钟） 1. 写法梳理：提问：作者李星华是如何将父亲李大钊的形象刻画得如此鲜明、感人的？请同学们回顾本节课品读的内容，小组讨论，总结课文的写作方法。 2. 重点总结： · 细节描写：通过对李大钊语言、动作、神态、外貌的细致描写，生动刻画人物品质，让人物形象更鲜活、更立体。 · 对比手法：将敌人的凶残、嚣张与李大钊的沉着、镇定对比，突出李大钊的革命气节和伟大精神。 · 首尾呼应：引导学生找出课文首尾对应的语句（开头“1927年4月28日，我永远忘不了那一天”，结尾“妈，昨天是4月28日”），提问：这样写有什么好处？（强调作者对父亲牺牲日子的铭记，深化对父亲的怀念之情，使文章结构更完整、主题更鲜明）。 3. 学以致用：请学生运用“细节描写”的方法，写一句话，描写身边一位值得尊敬的人（如老师、家人），突出其一个品质，写完后指名分享，教师简要点评。 （四）课堂小结，升华情感（4分钟） 1. 小结回顾：这节课，我们通过品读文本细节，感受到了李大钊同志作为革命者的坚定信念、大无畏精神，也体会到了他作为父亲的慈祥与深情；同时，我们还学会了抓住细节、对比阅读的方法，理解了首尾呼应的写法妙处。 2. 情感升华：李大钊同志用生命践行了对革命事业的忠诚，他的精神永远值得我们铭记。作为新时代的青少年，我们要传承革命先烈的红色基因，珍惜当下的和平生活，努力学习，长大后为祖国的发展贡献自己的力量。 3. 深情朗读：全班齐读课文最后三个自然段，带着对李大钊同志的崇敬与怀念，结束本节课的品读。 （五）布置作业（2分钟） 结合教学目标和学生能力，布置分层作业，兼顾基础巩固与拓展提升，贴合六年级语文教学要求： 1. 基础作业：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落（重点背诵法庭上描写李大钊的核心段落）；抄写课文中的重点语句和四字词语。 2. 提升作业：完成课后小练笔，以“写给李大钊同志的一封信”为题，结合课文内容和自己的感悟，表达对革命先烈的崇敬之情（不少于200字）。 3. 拓展作业：搜集更多革命先烈的故事，整理成简短的读书笔记，下节课在班级内分享，开展“红色故事会”活动。 六、板书设计 板书设计简洁明了、重点突出，兼顾人物品质、写作方法和情感核心，便于学生回顾和记忆： 十六年前的回忆（第二课时） 李大钊 → 慈父 · 革命者 被捕前：临危不乱 负责坚定 被捕时：沉着冷静 英勇无畏 （细节描写 对比 首尾呼应） 法庭上：安定沉着 大义凛然 核心：革命信念 深沉的爱 铭记传承 七、教学反思 本节课紧扣统编版语文课标要求，立足文本核心和学生学情，围绕“细节品读、感悟品质、习得方法”的核心思路展开教学，亮点与不足并存，反思如下，为后续教学优化提供方向： 1. 亮点之处：① 教学环节清晰，从复习导入到细节品读，再到写法总结和情感升华，层层递进，贴合六年级学生的认知规律，有效落实了三维教学目标；② 注重学生的主体地位，通过自主圈画、小组讨论、对比品读、情境感悟等多种方式，引导学生主动参与文本解读，提升了学生的阅读能力和语言表达能力；③ 紧扣学科网教学设计要求，结构完整，模块齐全，内容贴合现行课程标准，注重实用性和可操作性，能有效辅助教师备课、授课，同时融入红色思政教育，实现了语文教学与德育的融合。 2. 不足之处：① 细节品读环节，对个别学困生的关注不够，部分学生未能深入体会语句背后的情感，后续教学中需设计更具层次性的问题，兼顾不同层次学生的需求；② 时代背景的渗透不够自然，部分学生对1927年白色恐怖的理解较为肤浅，未能充分体会李大钊同志牺牲的意义，后续可借助短视频、历史资料片段等，增强情境感；③ 写法学以致用环节，给学生的写作时间较短，点评不够细致，未能充分落实“学用结合”的目标。 3. 改进方向：① 优化问题设计，增加分层任务，针对学困生给予更多引导和鼓励，确保每位学生都能参与到课堂中来，有所收获；② 提前让学生深入了解时代背景，课堂上结合文本细节，适时渗透历史知识，帮助学生更好地理解人物精神；③ 延长写法实践的时间，加强针对性点评，引导学生完善自己的片段描写，真正掌握细节描写的方法；④ 结合学生的课堂反馈，灵活调整教学节奏，让课堂更具灵活性和实效性，进一步完善教学环节，贴合学科网上传的核心要求，提升教学设计的实用性和优质性。 学科网（北京）股份有限公司 $