4.2 在实践中追求和发展真理 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

《在实践中追求和发展真理》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 高中 课程名称 在实践中追求和发展真理 授课时长 45分钟 二、教材分析 教学理念 以学生认知发展为核心，强调知识的主动建构与内化。通过设置真实情境、层层递进的议题，引导学生运用已有认知结构分析新问题，在议学探究中经历“感知—理解—运用—迁移”的认知过程，实现对真理相关哲学原理的深度理解，同时发展逻辑思维与辩证思维能力。 教材分析 本课是高中思想政治必修四《哲学与文化》第二第四课第二框，承接第一框“人的认识从何而来”，是对认识发展规律的深化探究，也是马克思主义认识论的重要组成部分，为学生树立正确的真理观、认识观提供理论支撑。 学情分析 1.已有点：高中学生通过必修四前序内容学习，已经掌握“实践是认识的来源、动力、检验标准和目的”等基本观点，具备一定的哲学思维基础；同时，学生通过新闻报道、历史课本等渠道，对“探月工程”有初步了解，具备相关的生活经验和知识储备，能够快速融入情境探究。 2.障碍点：学生对“真理的客观性与相对性的统一”“认识的反复性与无限性的辩证关系”等抽象概念理解难度较大，容易陷入“真理要么绝对正确，要么完全错误”的形而上学思维；此外，学生运用哲学原理分析具体实践问题的能力不足，难以将理论与现实深度结合。 教学目标 通过参与“探月工程真理客观性辨析”议学活动，掌握真理的含义及客观性原理，理解“真理只有一个，真理面前人人平等”的方法论，培养科学精神素养，树立尊重客观规律、实事求是的态度。 通过开展“探月工程不同阶段真理条件性分析”小组合作，掌握真理的具体性、条件性原理，学会正确对待认识过程中的错误，提升辩证思维素养和合作探究能力。 生通过完成“探月工程追求真理历程梳理”实践任务，掌握认识的反复性、无限性和上升性原理，理解“在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理”的方法论，增强政治认同素养，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。 教学重难点与突破方法 重点 真理的客观性、具体性、条件性；认识的反复性、无限性和上升性原理及方法论。 难点 认识的反复性、无限性和上升性 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法、辩论法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 【教师提问】： 同学们，从2004年我国探月工程正式立项，到2020年嫦娥五号成功带回月壤，再到如今嫦娥六号完成月球背面采样返回，中国探月工程“三步走”（绕、落、回）已圆满收官。在这近20年的历程中，我们对月球的认识发生了哪些变化？这些认识的变化背后蕴含着怎样的哲学道理？ 【教师过渡】： 今天，我们就以“探月工程三步走：在实践中解锁月球真理”为总情境，通过一系列议题探究，揭开“追求和发展真理”的神秘面纱。 【设计意图】： 以学生熟悉的探月工程为切入点，通过设问引发学生思考，激发学习兴趣，自然引出本课主题，为后续议题探究奠定情境基础。 二、总议题：探月工程背后的真理密码——如何在实践中追求和发展真理？ 三、子议题一：探月工程的“共同认知”——真理为何具有客观性？ 【教学情境】： ①中国探月工程官方数据：嫦娥一号拍摄的月球三维影像图、嫦娥五号带回的1731克月壤成分分析报告； ②不同国家探月成果对比：美国阿波罗计划、苏联月球计划与中国探月工程对月球表面重力场、磁场等核心数据的一致结论 【议学活动】： “真理客观性辨析”辩论会。将学生分为正反两组，正方观点“探月工程中的真理具有客观性”，反方观点“探月工程中的认识是主观的，不存在客观真理” 【教师活动】： 引导学生聚焦“月壤成分”“月球重力场数据”等客观事实，点拨辩论方向，避免偏离主题；辩论结束后，结合学生发言，提炼真理客观性的核心内涵。 【学生活动】： 参与辩论，结合情境材料中的权威数据支持己方观点，倾听对方发言并进行反驳；总结发言时，概括支撑自身观点的关键依据。 【议学小结】： 真理的客观性（真理具有绝对性） 【原理】真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。真理最基本的属性是客观性。 【方法论】真理只有一个，真理面前人人平等。 【设计意图】： 通过辩论会的形式激发学生思维碰撞，让学生在辨析中理解真理的客观性，避免抽象说教，体现知识的生成性。 4、 子议题二：探月工程的“阶段跨越”——真理为何是具体的、有条件的？ 【教学情境】： 展示探月工程“三步走”阶段目标与核心成果： ①“绕”阶段（2004-2007年）：嫦娥一号、二号实现月球环绕探测，获取月球表面三维影像、分析月球表面元素分布等，核心目标是“看清楚月球”； ②“落”阶段（2013-2019年）：嫦娥三号、四号实现月球软着陆和巡视探测，开展月球地质、环境等实地考察，核心目标是“降落到月球”； ③“回”阶段（2020-2024年）：嫦娥五号、六号实现月球样品采集返回，开展月壤实验室分析，核心目标是“带回来月球样品”。 补充：嫦娥一号初期对月球背面磁场的探测结论，在嫦娥四号着陆月球背面后被修正。 【议学活动】： 将学生分为3组，分别对应探月工程“绕”“落”“回”三个阶段，每组结合本阶段的目标、成果及相关修正案例，讨论“本阶段的真理适用条件和具体场景是什么？”“为什么嫦娥一号对月球背面磁场的认识会被修正？” 【教师活动】： 巡视各小组讨论情况，针对学生疑问进行点拨，如“‘绕’阶段的探测成果能否直接应用于‘落’阶段？”；成果展示后，引导学生总结真理具体性、条件性的内涵及方法论要求。 【学生活动】： 小组内分工合作，结合情境材料分析本阶段真理的条件性和具体性，讨论真理与谬误的关系；代表展示小组观点，分享对“认识修正”的理解。 【议学小结】： 真理的具体性、条件性（真理具有相对性） 【原理】①真理是有条件的，任何真理都有自己适用的条件和范围。 ②真理是具体的，任何真理都是相对于特定的过程来说的，都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。 【方法论】①要在实践中不断丰富、发展和完善真理。②真理和谬误往往是相伴而行的，要正确对待错误。 【设计意图】： 通过小组合作探究的形式，让学生自主分析探月工程不同阶段的真理特性，结合真实的认识修正案例，理解真理的具体性和条件性，培养合作能力和辩证思维，实现知识的主动生成。 5、 子议题三：探月工程的“永不止步”——追求真理为何是一个无限过程？ 【教学情境】： ①探月工程技术攻关历程：嫦娥一号至六号的技术突破，如从“无人环绕”到“无人着陆”再到“无人采样返回”，面临的轨道设计、着陆避障、样品封装等技术难题及解决过程； ②探月工程未来规划：嫦娥七号、八号将开展月球南极探测、月球科研站基本型建设，后续还将推进载人登月、月球基地建设等任务，持续深化对月球的认知 【议学活动】： “追求真理历程梳理”实践任务。学生以个人为单位，结合情境材料，绘制“探月工程追求真理历程示意图”，标注出认识的反复性、无限性和上升性的具体体现 【教师活动】： 引导学生在示意图中体现“实践—认识—再实践—再认识”的循环过程；针对学生展示的示意图进行点评，补充认识反复性、无限性的影响因素，总结认识上升性的特点。 【学生活动】： 自主绘制示意图，梳理探月工程中认识发展的脉络，结合技术攻关、未来规划分析认识的反复性、无限性和上升性；展示并讲解自己的示意图，分享对“追求真理永无止境”的理解。 【议学小结】： 认识的反复性、无限性和上升性（追求真理是一个过程） 【原理】①认识具有反复性。人们对一个事物的正确认识往往要经过从实践到认识、再从认识到实践的多次反复才能完成。（a.认识受到各种条件的限制。从认识的主体来看，人们对客观事物的认识总要受到具体的实践水平的限制，总要受到不同的立场、观点、方法、知识水平、思维能力、生理素质等条件的限制。b.从认识的客体来看，客观事物是复杂的、变化着的，其本质的暴露和展现有一个过程。） ②认识具有无限性。人类的认识是无限发展的，追求真理是一个永无止境的过程。 ③认识具有上升性。从实践到认识、从认识到实践的循环是一种波浪式前进或螺旋式上升的过程。真理在发展中不断地超越自身。 【方法论】要与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。 【设计意图】： 通过绘制示意图的实践任务，让学生直观感受认识发展的过程，将抽象的哲学原理转化为具体的可视化成果，培养学生的归纳概括能力和创新思维，进一步强化知识的生成性。 6、 总结升华 我们推进理论创新是实践基础上的理论创新,而不是坐在象牙塔内的空想，必须坚持在实践中发现真理、发展真理，用实践来实现真理、检验真理。 ——习近平2023年6月30日在主持中共二十届中央政治局第六次集体学习时的讲话《习近平谈治国理政》第五卷第96页 7、 课后作业 查阅资料，了解我国火星探测工程（天问系列）的发展历程，分析其中蕴含的“追求和发展真理”的哲学道理，下节课进行分享交流。 四、板书设计 5、 教学反思 1.亮点： ①以探月工程“三步走”为总情境，贯穿三个子议题，情境真实权威，所有材料均来自国家航天局官网、官方白皮书、权威新闻媒体及学术期刊，增强了教学的可信度和说服力； ②学生活动多样化，采用辩论会、小组合作探究、绘制示意图等多种形式，充分调动学生的积极性和主动性，让学生在参与中生成知识，避免了被动接受，符合认知主义教学理念； 2.不足： ①时间把控存在挑战，子议题一的辩论会环节，部分学生思维活跃，发言时间过长，导致后续子议题三的示意图展示和讲解时间略显紧张，未能充分展示所有学生的成果； ②对学生思维的深度引导有待加强，在分析“真理的绝对性与相对性的统一”时，部分学生仍存在理解偏差，但由于时间限制，未能进行充分的针对性点拨； ③学生参与度存在差异，小组合作探究环节中，部分性格内向的学生参与度不高，未能充分发挥自身的思维价值，小组分工的合理性有待进一步优化。 学科网（北京）股份有限公司 $