1.1 认识社会生活 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

《认识社会生活》教学设计 姓名： 学科：道德与法治 年级：八年级上册 一、四维核心素养 本课围绕四维核心素养展开教学：政治认同上，引导学生感受社会发展成就，认同共建共治共享的社会治理理念，增强国家自豪感；道德修养上，培育感恩友善品行，养成遵守社会公德、维护公共秩序的习惯；法治观念上，初步认识公共生活需要规则，树立权利与义务相统一的意识；责任意识上，明确社会成员的责任，树立主人翁意识，愿意为社会建设贡献力量，摆脱自我中心倾向。 二、重难点 重点是引导学生感受社会生活的丰富性、发展性和公共性，认识个人与社会的密切联系，了解参与社会生活的多种方式。难点是帮助学生深刻理解社会生活的公共性，厘清个人与社会的辩证关系，摆脱自我中心思维，将维护公共利益、参与社会生活的认知内化为自觉行动，初步形成主动融入社会的意识和能力。 三、上课讲义 导入新课：情境激趣，初识“社会” 教师：同学们，上课前请大家观察黑板上的繁体字“社会”，大家试着猜一猜它的含义。“社”指土地神或祭祀之所，“会”是聚集，古时人们聚集在一起祭神，后来“社会”就泛指为共同利益形成的群体。大家结合这个解释，想一想：“社会”里最核心的元素是什么？我们每天都在接触社会吗？ 学生：（自由发言）核心是人；我们每天上学、购物，都在接触社会；和家人、同学相处，也是在社会中…… 教师：大家说得非常好！社会的核心就是人与人的聚集、交往和共同活动，我们每个人都离不开社会，就像鱼儿离不开水。从今天开始，我们就一起走进第一课《丰富的社会生活》，先一起来《认识社会生活》，看看我们的社会生活究竟是什么样的，我们又该如何与社会相处。 设计意图：从繁体字“社会”的释义切入，结合学生熟悉的生活体验提问，拉近抽象概念与学生的距离，激发学生的探究兴趣，同时自然引出课题，帮助学生初步建立“社会与人密切相关”的认知，为后续学习奠定情感和认知基础。 环节一：探究活动——我的一天，感受社会之“广” 教师：在正式探究之前，老师请大家回忆一下自己昨天的一天，从早上起床到晚上睡觉，你都做了哪些事？这些事情中，哪些和社会、和其他人产生了联系？请大家先在笔记本上简单梳理，然后请2-3名同学分享一下自己的经历。 学生：（分享示例1）昨天早上我妈妈做了早餐，我吃完上学，路上坐了公交车，到学校和同学一起上课、课间聊天，中午在学校食堂吃饭，下午放学和妈妈去超市买菜，晚上在家看了一会儿新闻。这些事里，和妈妈、公交车司机、同学、老师、食堂阿姨、超市收银员都有联系。 学生：（分享示例2）我昨天早上自己起床煮了面条，面条是妈妈之前买的，然后上网课，课间和同学线上聊天，下午帮奶奶去小区门口取快递，晚上和爸爸一起散步，看到了小区里的保洁阿姨在打扫卫生。我和妈妈、同学、快递员、爸爸、保洁阿姨都有接触，也用到了社会上的物品。 教师：感谢两位同学的真诚分享，大家听得非常认真。请大家思考一个问题：从他们的分享中，我们能发现社会生活有什么特点？这些活动分别满足了我们什么需求？ 学生：（自由发言）社会生活很丰富，有上学、购物、散步等很多事；满足了我们吃饭、学习、交往、休闲的需求；我们做任何事，几乎都离不开其他人、离不开社会提供的物品和服务。 教师：大家总结得非常到位！其实，我们每个人的一天，都在与社会紧密交织。就像大家分享的，早餐的食材、上学的交通工具、上课的工具、休闲的方式，甚至是我们身边的每一个人，都是社会的一部分。接下来，我们结合课本上“小志的一天”，分组完成一个探究任务：每组选择两个情境，分析情境属于什么活动领域、满足了什么需求、涉及哪些社会关系，然后每组派代表发言。 学生：（分组讨论，教师巡视指导，提醒学生结合自身体验思考） 学生代表1：我们组选择的是“晨练”和“买菜”。晨练属于文化休闲领域，满足了健康需求和交往需求，涉及家人、邻居的社会关系，能感受到温馨、健康的氛围；买菜属于经济商业领域，满足了生存需求，涉及菜贩、妈妈的社会关系，充满了生活气息。 学生代表2：我们组选择的是“敬老院服务”和“看电影”。敬老院服务属于社会公益领域，满足了老人被陪伴的需求和我们的交往、奉献需求，涉及志愿者、老人的社会关系；看电影属于文化领域，满足了休闲、娱乐、了解文化的需求，涉及电影院工作人员、同伴的社会关系。 教师：两组代表的发言都很全面、很有思考，掌声送给他们！通过刚才的个人分享和小组探究，我们可以明确：社会生活的第一个重要特点，就是丰富多彩。这种丰富性，体现在活动领域的多样——有经济、政治、文化、社会公益等多个领域；体现在需求满足的多元——从吃饱穿暖的物质需求，到学习、交往、休闲、奉献的精神需求；还体现在社会关系的复杂——我们在不同的活动中，会扮演不同的角色，接触不同的人，形成不同的社会关系。 大家可以翻开课本相关链接，进一步了解社会生活的不同领域，其实这些领域就围绕在我们身边，只要我们用心观察，就能发现社会生活的绚丽多彩。 设计意图：从学生自身的生活体验切入，让抽象的“社会生活”变得具体可感，符合八年级学生“从具体到抽象”的认知规律。通过个人分享、小组探究、结合课本情境的方式，充分发挥学生的主体作用，培养学生的观察能力、合作探究能力和语言表达能力。同时，引导学生主动结合课本知识，在互动中总结社会生活的丰富性，落实教学重点，让学生真正感受到“自己离不开社会”。 环节二：情境拓展——时空对比，洞察社会之“变” 教师：我们刚刚感受到了社会生活的丰富，其实，我们的社会生活还有一个非常重要的特点——不断发展、日新月异。接下来，老师给大家播放一段短片，大家认真观看，对比百年前和今天，人们在通信、交通、购物、学习等方面发生了哪些变化。 学生：（观看短片，认真思考，小声交流） 教师：短片播放完了，相信大家都有很多感触。谁来说一说，你发现了哪些明显的变化？ 学生：（自由发言）通信方面，以前是烽火狼烟、飞鸽传书、纸质信件，现在是手机、微信、视频通话，特别方便；交通方面，以前是步行、马车、自行车，现在是汽车、高铁、飞机，速度特别快；购物方面，以前要去集市、商店，现在可以网上购物，送货上门；学习方面，以前只有书本、黑板，现在有网课、多媒体，学习方式更多了。 教师：大家观察得非常仔细，总结得也很全面！这些变化，就发生在我们身边，改变了我们的生活方式，也让我们的社会变得更加便捷、更加繁荣。接下来，我们开展“时空侦探”探究活动，请大家以小组为单位，选择一个自己感兴趣的领域，比如支付方式、医疗技术、家居生活等，探究它的过去、现在，分析变化的推动力和带来的影响，每组派代表分享探究成果。 学生：（分组讨论，教师巡视指导，引导学生结合生活实例，深入思考变化的原因） 学生代表1：我们组探究的是支付方式。过去，人们用贝壳、铜钱、纸币支付，携带不方便，找零也麻烦；现在，我们用微信、支付宝、刷脸支付，不用带现金，扫码就能付款，特别便捷。这种变化的推动力是科技的进步，带来的影响是让购物、消费更高效，也推动了商业的发展，让我们的生活更加便利。 学生代表2：我们组探究的是医疗技术。过去，医疗条件很差，很多小病都难以治愈，人们看病要去很远的地方，没有先进的医疗设备；现在，有了先进的医疗设备，比如CT、核磁共振，有了更多的特效药，社区就有医院、诊所，看病很方便，人们的寿命也更长了。这种变化的推动力是科技进步和国家对医疗事业的重视，带来的影响是保障了我们的身体健康，让我们的生活更有安全感。 学生代表3：我们组探究的是家居生活。过去，人们用煤油灯、蜡烛照明，用柴火做饭，用手洗衣服，冬天没有暖气，夏天没有空调；现在，我们用电灯、LED灯照明，用天然气、电饭煲做饭，用洗衣机、烘干机洗衣服，冬天有暖气，夏天有空调，家居生活特别舒适。这种变化的推动力是科技进步和国家经济的发展，带来的影响是提高了我们的生活质量，让我们的生活更加幸福。 教师：三组代表的探究都很深入，不仅找到了变化，还分析了原因和影响，非常有思考深度！通过大家的探究，我们可以明确：社会生活的第二个重要特点，就是不断发展。这种发展，体现在生活的方方面面，而推动社会发展的根本动力，是生产工具的变革、科学技术的进步和思想观念的更新，更离不开国家的发展和建设。 我们生活在这样一个不断发展的社会中，应该感到自豪和幸福。同时，我们也要明白，社会的发展，离不开每一个人的努力，我们作为新时代的青少年，也要努力学习，将来为社会的发展贡献自己的一份力量。 设计意图：通过时空对比短片，激发学生的情感共鸣，让学生直观感受到社会的发展变化。“时空侦探”探究活动，鼓励学生主动观察生活、思考生活，培养学生的探究能力和辩证思维能力。同时，结合学生分享的实例，引导学生认识到科技进步、国家发展对社会生活的推动作用，渗透政治认同素养，让学生在感受社会发展的过程中，增强国家自豪感和责任感。 环节三：辨析探究——情境反思，理解社会之“公” 教师：我们感受到了社会生活的丰富和发展，除此之外，社会生活还有一个核心特点——公共性。什么是社会生活的公共性呢？接下来，我们先看一个情境案例，请大家认真倾听，然后思考相关问题。 情境：一个美丽的社区公园，里面有草坪、鲜花、健身器材，是居民休闲、锻炼、交往的好地方。但是，有些居民在草坪上踢球，踩坏了花草；有些居民带宠物散步，让宠物随地便溺却不清理；还有些居民深夜在公园大声唱歌、跳广场舞，影响周边居民休息。 教师：请大家思考：你如何看待这些行为？这些行为侵害了谁的利益？为什么说公园是公共空间，具有公共性？ 学生：（自由发言）这些行为是不文明的，破坏了公园的环境；侵害了其他居民的利益，比如踩坏花草，大家就不能欣赏到美丽的景色，深夜吵闹影响别人休息；公园是大家共同拥有的，不是某一个人的，每个人都可以去享受，也应该共同维护，这就是公共性。 教师：大家说得非常好！公共空间，就是大家共同拥有、共同享受的空间，比如公园、绿地、图书馆、公交车、学校等，这些空间不属于某一个人，而是属于每一个社会成员。社会生活的公共性，就体现在“社会公共利益由大家共享，社会秩序由大家共建，社会发展由大家共推”。 接下来，我们结合课本上的探究与分享，分组讨论两个问题：第一，为什么说公园、绿地、图书馆是“有品质、有温度”的公共空间？第二，“共同建设”和“共同维护”公共空间，意味着什么？为什么不能只靠政府或物业？请大家分组讨论，每组派代表发言。 学生：（分组讨论，教师巡视指导，引导学生结合自身体验，理解公共空间的意义和自身的责任） 学生代表1：我们组认为，公园、绿地、图书馆之所以是“有品质、有温度”的，是因为它们能满足我们的多种需求，比如公园可以让我们休闲、锻炼、交往，图书馆可以让我们学习、阅读，丰富我们的精神生活，给我们带来幸福感、归属感。这些公共空间，让我们的社会变得更加温暖、更加美好。 学生代表2：我们组认为，“共同建设”和“共同维护”，意味着我们每个人都有责任和义务维护公共空间的环境和秩序，不能只享受利益而不承担责任。比如，我们在公园不乱扔垃圾、不破坏花草，在图书馆保持安静、不损坏书籍，这些都是在维护公共空间。不能只靠政府或物业，因为公共空间是大家的，每个人都在使用，如果只有少数人维护，很难保持公共空间的美好，只有每个人都行动起来，才能让公共空间一直有品质、有温度。 教师：两组代表的发言都很有深度，精准地理解了公共空间的意义和我们的责任。其实，公共空间的美好，离不开每一个人的努力。我们在享受公共空间带来的便利和快乐时，也要履行自己的义务，遵守公共规则，维护公共利益。 接下来，我们开展一个“我是社区小管家”的活动，请大家以小组为单位，为维护社区公园这一公共空间，设计一条宣传标语或者一条具体可行的公约，引导居民文明使用公园。请大家发挥创意，认真设计，每组派代表展示。 学生：（分组设计，教师巡视指导，鼓励学生设计简洁、实用、有感染力的标语和公约） 学生代表1：我们组设计的宣传标语是：“留下欢声笑语，带走生活垃圾，共建美好公园。” 学生代表2：我们组设计的公约是：1. 不践踏草坪、不采摘花草，爱护公园绿植；2. 宠物随地便溺后及时清理，保持公园整洁；3. 深夜不高声喧哗，不影响他人休息；4. 不乱扔垃圾、不随地吐痰，共同维护公园环境。 教师：大家设计的标语和公约都非常好，简洁明了、实用性强，看得出来，大家已经真正理解了社会生活的公共性，也明确了自己的责任。希望大家以后在生活中，不仅要自己遵守这些约定，还要引导身边的人一起，共同维护我们的公共空间，做文明的社会成员。 设计意图：通过不文明情境辨析，引发学生的思考和反思，让学生直观理解公共空间的含义和社会生活的公共性，突破教学难点。分组讨论和“我是社区小管家”活动，充分调动学生的积极性，让学生在互动中深入理解公共利益的共享性和责任的共担性，培养学生的道德修养和责任意识，引导学生将认知内化为自觉行动，同时落实法治观念中“权利与义务相统一”的要求。 环节四：深化认知——名言解读，厘清个人与社会的关系 教师：通过前面的学习，我们知道了社会生活是丰富的、发展的、具有公共性的，也知道了我们每个人都离不开社会。接下来，我们一起来解读几句名言，进一步厘清个人与社会的关系。请大家齐读这几句名言： 1. 鲁迅：一个人要想离开社会而生存，那正像人拔着自己的头发想离开地球一样的不可能。 2. 马克思：人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。 教师：请大家思考：这两句名言，告诉我们什么道理？结合我们今天所学的内容，谈谈你对“个人与社会的关系”的理解。大家可以先和同桌交流，然后自由发言。 学生：（同桌交流，然后自由发言）名言告诉我们，个人不能离开社会而独立生存；个人是社会的一部分，我们的身份、能力、知识，都是在社会中获得的；我们的一切，都和社会紧密相关，离不开社会的支持和帮助。 教师：大家解读得非常准确！其实，个人与社会的关系，就像点与网的关系。如果把个人看成一个个点，把人与人之间的关系看成一条条线，那么，无数条线交织在一起，就织成了一张巨大的社会网，每个人都是这张社会网上的一个“结点”，缺一不可。 大家想一想：我们每个人，在不同的社会关系中，有不同的身份。比如，在家庭中，我们是子女；在学校里，我们是学生；在社区里，我们是居民；在公交车上，我们是乘客。这些不同的身份，是由什么决定的？这些身份，又意味着什么？ 学生：（自由发言）身份是由我们所处的社会关系决定的；不同的身份，意味着我们有不同的责任，比如作为子女，要孝敬父母；作为学生，要努力学习；作为居民，要维护社区环境。 教师：大家说得非常好！人的身份是在社会关系中确定的，在不同的社会关系中，我们扮演不同的角色，承担不同的责任。而我们的成长和发展，也离不开社会——从出生开始，父母、老师、同伴、陌生人，都在帮助我们成长；我们所学的知识、掌握的技能、养成的习惯，都是在社会这个大课堂中获得的。 反过来，我们每个人也在影响着社会。比如，我们主动帮助他人，能让社会变得更温暖；我们遵守公共规则，能让社会变得更有秩序；我们努力学习，将来能为社会的发展贡献力量。所以，个人与社会，是相互依存、相互促进的关系：个人离不开社会，社会也离不开个人。 设计意图：通过名言解读，引导学生从理论层面深化对个人与社会关系的理解，突破教学难点。结合学生熟悉的身份和角色，让抽象的“个人与社会的辩证关系”变得具体可感，帮助学生树立“个人是社会的一部分”的认知，摆脱自我中心倾向，同时培养学生的责任意识，让学生明白自己的行为对社会的影响，落实四维核心素养的要求。 环节五：课堂互动——总结提升，明确行动方向 教师：今天我们一起学习了《认识社会生活》，了解了社会生活的三个重要特点，也厘清了个人与社会的关系。现在，我们一起来回顾一下今天的重点内容，请大家积极发言，说说你今天学到了什么？ 学生：（自由发言）我学到了社会生活是丰富的、发展的、具有公共性的；我学到了个人与社会是相互依存的，个人离不开社会，社会也离不开个人；我学到了公共空间需要大家共同维护，我们每个人都有责任；我学到了人的身份是在社会关系中确定的，不同的身份有不同的责任。 教师：大家总结得非常全面，看来今天都认真学习了！其实，认识社会生活，不仅仅是了解它的特点和关系，更重要的是，我们要学会主动融入社会、参与社会，在社会中成长，在奉献中收获。 接下来，老师请大家思考一个问题：作为八年级的学生，我们可以通过哪些方式，积极参与社会生活，维护公共利益，承担自己的社会责任？请大家自由发言，分享自己的想法。 学生：（自由发言）主动帮助身边有困难的人；遵守公共规则，不随地乱扔垃圾，在公共场合保持安静；积极参与社区志愿服务，比如打扫社区卫生、看望孤寡老人；关注社会热点，了解社会发展；努力学习，提高自己的能力，将来为社会做贡献；引导身边的人文明行事，共同维护公共空间。 教师：大家的想法都非常好，也非常可行！作为新时代的青少年，我们虽然年龄还小，但也能为社会做一些力所能及的事。主动参与社会生活，不仅能让我们更好地认识社会、了解社会，还能培养我们的责任感和能力，让我们的青春更有意义。 最后，老师想送给大家一句话：我们每个人，都是社会这幅绚丽画卷中的一笔，主动认识社会，积极融入社会，负责任地建设社会，不仅是为了社会更美好，更是为了我们每个人能在这张社会大网中，获得支撑，实现成长。希望大家从今天开始，做一个关注社会、热爱社会、奉献社会的新时代青少年，在社会生活中不断成长，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民。 设计意图：通过课堂回顾和互动发言，帮助学生梳理本节课的重点知识，巩固所学内容，形成完整的知识体系。引导学生思考“如何参与社会生活”，将课堂知识与实际行动结合起来，让学生明确自己的行动方向，落实责任意识和道德修养的培养要求，实现“知行合一”，同时升华课堂主题，激发学生热爱社会、奉献社会的情感。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $