2026届高三语文一轮复习课件：小说艺术效果题

小说艺术效果题 艺术效果题可优先考虑读者作用、文本风格，再看人物、情节、环境、主题 // 情感内容、文本结构等文体要素 不能只考虑前者，具体题目要灵活分析。尤其关注题干线索 如果涉及到手法，要点明手法。运用了某手法 + 效果 一、 读者层面： 阅读兴趣：设置悬念，吸引读者阅读兴趣 3.真实效果：增强真实性（第一人称、对话、细节、史料、情节合理）+身临其境之感、生动形象、人物形象更立体 3.可读性：增强可读性（矛盾冲突、波澜起伏【戏剧化的效果】幽默诙谐），增加阅读快感，满足读者的心理预期 4.读者共鸣（真实性、感染力、抒情性） 二、 文本的风格基调 2.表现特质类：传奇性（情节曲折）；荒诞性（魔幻色彩）；科幻性；诗化色彩；文学性（用典时）；历史纵深感（时间跨度大时）；乡土气息…… 情感格调类：悲剧化色彩; 哀而不伤（淡化伤感); 含蓄蕴藉 2.想象空间 引发思考：给读者留下想象空间，调动读者想象力； 耐人寻味，引人深思（如：丰富主题） 更具哲理性 8．阿宁这一人物在小说中有何作用？请结合文中相关内容简要分析。 解题思路： 1、分析阿宁人物形象（A的作用，要先明确A是什么） 阿宁是沦陷区的进步青年，在敌占区的奴化教育环境下，却心怀家国。他勇敢正直，敢于反抗父亲的妥协行为，冒着风险解救 “我” 并投身革命队伍，是觉醒的新一代青年的代表。 2、从小说各要素出发，思考阿宁的作用。（人物、环境、情节、主题、艺术效果） 情节上，阿宁出手解救“我”，从而推进了情节的发展变化。 人物上，阿宁爱国勇敢的形象与父亲阿长 “胆小妥协、出卖他人”的形象形成鲜明对比，也衬托出 “我” 对进步力量的期盼。 环境上，通过阿宁和对阿宁一家的叙说，揭示了沦陷区百姓被压迫、奴役的生活，勾勒了人物活动的背景。 主题上，阿宁是更年轻的另一代人，他的觉悟和成长，象征抗战精神的接续和希望，丰富了小说的内涵，强化了主题。 9．小说由“我”写给姐姐的三封信组成，这样处理带来了怎样的文学效果？请谈谈你的理解。 解题思路： 1、审题，找分析抓手： “我”——第一人称：真实、抒情、体现人物心理 三封信——“信” 书信体，“三封” 三封的关联？ 2、回文找三封信的特殊之处： （1）上一封信结尾戛然而止，下一封信再继续补充说明。 （2）叙事更加集中、紧凑 9．小说由“我”写给姐姐的三封信组成，这样处理带来了怎样的文学效果？请谈谈你的理解。 ①采用书信形式，贴合动荡不安、亲人离散的抗战背景，真实还原“我”的战斗生活。 ②省去许多不必要的叙述交代，使叙事更加集中。 ③可直诉内心感受，引发读者的代入感和共鸣，也增添了小说的抒情色彩。 ④书信呈现的断续状态，形成许多悬念与留白，可激发阅读兴趣，引人遐思。 书信体小说特点： 1、（第一人称叙述视角） 真实性 + 抒情性（细腻全面的心理描写、读者代入感强）+视角局限性 2、以抒情和议论为主要表现形式 3、无固定叙事节奏：信件的发送时间、间隔、篇幅都可根据情节需要调整，既可密集推进冲突，也可留白停顿，给读者留下想象空间。 4．小说从曾明的角度讲述故事，有怎样的艺术效果？请结合小说简要分析。 解题思路： 1、审题，找分析抓手： 曾明的角度：盲人的限知视角—— 更真实，展现心理，人物丰满立体，读者代入感 留有悬念，想象空间； 结局反转，意料之外，情节张力； 深化主题，引发读者思考 ①有利于展现曾明从疑惑到适应，再到最后的释然的心理变化，使读者感同身受。 ②让刘主任的行为和言语显得有些奇怪，引发读者的好奇和想象。 ③使得刘主任是盲人这一重要事实直到结尾才揭示，有出人意料的效果。 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 子胥过了昭关，所见风景与前大不相同，那大片绿色和原野，也是子胥再次“获得了真实的生命”的心情写照。 B. “唯恐把这段江水渡完”，表现了逃亡中的子胥的心态，只有在江上的这段短暂时光，他才能够平和地欣赏风景。 C. 子胥同渔夫道别，说话时“有些嗫嚅”“半吞半吐”，表现的是子胥渴望同渔夫交流，又碍于隐情而无法敞开心扉。 D. “你渡我过了江，同时也渡过了我的仇恨”，子胥在江上领会到渔夫的“世界”，他对自己的使命有了更深的理解。 7. 关于文中江边人们谈论季札的部分，下列说法不正确的一项是（ ） A. 那位老人欣赏季札不就王位的高洁，也称赞他以美好的行为感动了世人。 B. 那位年轻人认为季札不顾百姓死活，只顾独善其身，逃避了济世的责任。 C. 季札挂剑一事进一步说明了他的品行，也为后文的子胥赠剑做了铺垫。 D. 季札的退耕田园，与下文渔夫的泛舟江上，共同表达出本文的隐逸主题。 3．舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。 ①子胥登上渔船，清新的空气、和谐的橹声等都使他感到安宁。 ②船到江中央，月涌江流，子胥的思绪随着江水奔涌，复仇的情绪渐趋激昂。 ③渔船缓缓前行，子胥观察摇橹的渔夫，体会渔夫的世界，感念渔夫的恩惠，享受到不曾体验过的柔情。 9.渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒剑之后，更为了消除伍子胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来了怎样的文学效果?谈谈你的理解。(6分) 解题思路： 审题，找分析抓手： 义士、为消除疑虑自尽 VS 普通渔人 9.渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒剑之后，更为了消除伍子胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来了怎样的文学效果?谈谈你的理解。(6分) ①把渔夫改为无意施恩的普通人，更显出平凡人“恩惠”的博大； ②借渔夫来书写一个散淡处世的境界，与伍子胥的世界构成对比； ③放弃描述惊险的外部冲突，转向探究人物的内心冲突； ④使故事的传奇色彩有所减弱，而现实寓意则有所增强。 历史改编小说解题要点： ①联系历史，通过比较，留意作者改编和创造之处。 ②知人论世，理解作者创作的现实背景和作家的创作意图。 ③以人物改动为核心，关注情节、环境、主旨等随之改动的要素。 下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（  ） A．小说以“赵一曼女士”为题，不同于以往烈士、同志、英雄等惯常用法，称谓的陌生化既表达了对主人公的尊敬之意，又引起了读者的注意。 B．“通过对此人的严厉审讯，有可能澄清中共与苏联的关系”这既是大野泰治向上级提出的建议，也暗示他已从赵一曼那里得到有价值的回答。 C．“他指着石碑说，赵一曼？我说，对，赵一曼。”两个陌生人之间有意无意的搭讪，看似闲笔，实则很有用心，说明赵一曼仍活在人们的记忆里。 D．医院是“我”与赵一曼的连接点，小说由此切入主人公监禁期间鲜为人知的特殊生活经历，在跨越时空的精神对话中再现了赵一曼的英堆本色。 小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？请结合作品简要分析。 ①既能表现当代人对赵一曼女士的尊敬之情，又能表现赵一曼精神的当下意义，使主题内蕴更深刻； ②可以拉开时间距离，更加全面地认识英雄，使人物形象更加立体； ③灵活使用文献档案，与小说叙述相互印证，使艺术描写更真实。 文本中频频出现“一年以后”“现在想来”“他知道这情况时”之类标示时间线索的语句， 产生了怎样的叙述效果？ 请简要分析。(6分) ①整体上回溯性地讲述故事， 本身具有一种历史纵深感； ②具体事件的叙述基本按照时间顺序交代，情节脉络清楚； ③展现出人物的成长历程，使人物形象更丰满； ④通过叙述时间的跳跃，过去与现在、回忆与现实相交织， 将迷团逐一解开， 行文跌宕起伏。（每点2分，答出3点即可） 如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点儿吃惊。好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子，突然身心两伤，可居然没有人出来为他说一句话，我觉得这实在是咄咄怪事。没有一个人出来为我说一句话，于是在我十岁那年，我就成了谋得斯通一格林比货行里的一名小童工了。 成年的“我”：回忆视角 童年的“我”：经历视角 童年的“他”：审视视角 Q：本文叙述者是“我”，细读文本找出“我”与“我”的不同。 回忆《大卫·科波菲尔》 Q：文中的叙述视角中，既有童年的大卫，也有成人的大卫，这样的安排有何作用？ 叙述中既有作家大卫成熟、智慧的声音，又有童年大为作为一个孩子对成长环境的观察，两个视角的转换让叙事更为厚重，让读者体会到大卫形象的发展、变化和心灵的成长，突出童年记忆的刻骨铭心。 作品主要以童年“我”的经历视角展开，从儿童视角出发，可以使得故事生动幽默，充满童趣。如童年大卫眼中米考伯“滑稽”的外貌，像蓝色松饼一样的房子都充满了趣味色彩。 以童年“我”的视角叙述与米考伯相识的故事，更能为情节制造悬念，吸引读者跟随着小主人公逐步地认识这个“陌生人”，完成“设悬—解悬”的谋篇布局。 同时，作家又用成年“我”的视角对这些经历进行补充说明和分析，揭露维多利亚时代底层民众生活的苦难，呼唤人性和人情，使作品更具批判性，让主题更直观的显现在读者面前。 在回顾性叙述中（无论“我”是主人公还是旁观者），通常有两种眼光在交替作用： 一为叙述者“我”追忆往事的眼光，另一为被追忆的“我”正在经历事件时的眼光。这两种眼光可体现出“我”在不同时期对事件的不同看法或对事件的不同认识程度，它们之间的对比常常是成熟与幼稚、了解事情的真相与被蒙在鼓里之间的对比。 不爱珍器重宝肥饶之地（贾谊《过秦论》・必修下册）→ （      ） 百姓皆以王为爱也（《孟子・齐桓晋文之事》・选择性必修上→ （ ） 安步当车： 按其狱，贬为司马。（ ） 秦王复击轲，被八创（《战国策・荆轲刺秦王》）→ （ ） 其功被于四海，其名流于千古。 抑本其成败之迹（欧阳修《伶官传序》・选择性必修中 P36）→ （ ） 是故圣王表小以劝大，赏鄙以招贤。 越国以鄙远，君知其难也（《左传・烛之武退秦师》・必修上册 P29）→ （ ） 收天下之兵，聚之咸阳（贾谊《过秦论》・必修下册 P56）→ （ ） 厉兵秣马 人皆嗤吾固陋，吾不以为病。——宋· 司马光《训俭示康》 吝惜      吝啬      考察案件      安：从容；不慌不忙地行走，就当乘车一样。 遭受      覆盖      探究            勉励 见识浅薄的人      把……当作远地      兵器      磨好兵器，喂饱马匹。 缺点 前太守臣逵察臣孝廉（李密《陈情表》・选择性必修中 ）→ （ ） 将者，国之辅，先王之所重也。故置将不可不察也。→ （ ） 按察司：公安+法院+监察委员会 按：考察、审察【查办案件】；察：考察 曾益其所不能（《孟子・生于忧患，死于安乐》）→ （ ） 此先后甚远，而韩非公称之，曾无怍意。→ （ ） 盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬。 乘虚而入 因利乘便（ ） 诚能见可欲，则思知足以自戒（魏征《谏太宗十思疏》）→ （ ） 此诚危急存亡之秋也（诸葛亮《出师表》・必修下册 P80）（ ） 岁余，除河北转运使，诏留监定故丞相向公诸子分财。 （ ） 举荐、察举      考察      同“增”      竟然     如果、果真            趁着      确实      任命      $