课外古诗词诵读-【初中必刷题】2025-2026学年八年级下册语文同步课件(统编版·新教材)浙江专用

该初中语文课件聚焦第三单元“怡情养性”课外古诗词诵读，涵盖《式微》《子衿》等四首古诗。通过目录超链接实现便捷跳转，以理解性默写为基础，品鉴分析为提升，构建梯度学习支架，帮助学生逐步掌握古诗理解与赏析方法。 其亮点在于精选2025各地期末、调研真题改编习题，通过为《式微》选背景音乐、翻译白话诗等情境化任务，培养学生语言运用与思维能力，提升审美创造素养。教师可编辑修改课件，学生在实践中深化理解，有效提升语文核心素养。

语 文 八年级下册 人教版 1 2 3 第三单元 人文主题：怡情养性 课外古诗词诵读 4 鼠标轻轻一点，内容立即呈现 5 《式微》、《子衿》、王勃《送杜少府之任蜀州》、孟浩然《望洞庭湖上张丞相》 返回目录 6 一 理解性默写 1.【2025商洛期末改编】用课文原句填空。（8分） 经典诗文以其独特的艺术魅力展现人生百态：孟浩然《望洞庭湖上张丞相》 中运用典故“①____________，____________”，含蓄地表达了诗人的求仕之心； 《式微》里“②__________，________”的反复诘问道尽劳役艰辛；《子衿》里 “③__________，_____________________”以假设的语气、让步的姿态，发出了 强烈的反问；王勃《送杜少府之任蜀州》中“④____________，_______________ ___________________”以豁达之语升华了传统送别诗的情感境界，抒发了分别时 不必悲伤的乐观情怀。 坐观垂钓者 徒有羡鱼情 式微式微 胡不归 纵我不往 子宁不嗣音/子宁不来 海内存知己 天涯若比邻 （每句1分，共8分） 返回目录 7 2.【2025南通调研改编】用课文原句填空。（8分） 漫步诗苑，同学们吟诵“①__________，__________”（《子衿》），感受 夸张修辞渲染出的无限情思；吟诵《式微》“②__________，____________”， 体会在泥浆中劳作的人民对统治者的愤懑之情；吟诵“③____________，_______ _____”（孟浩然《望洞庭湖上张丞相》），感受洞庭湖波澜壮阔的气势；吟诵送 别名句“④____________，______________________________”（王勃《送杜少 府之任蜀州》），感受王勃开阔的胸襟和乐观的情怀。 一日不见 如三月兮 微君之躬 胡为乎泥中 气蒸云梦泽 波撼岳 阳城 海内存知己 天涯若比邻（每句1分，共8分） 返回目录 8 二 品鉴古诗 3.【2025龙岩期中】同学们打算将《式微》录制成音频，让大家能扫码收听。请 你帮助他们选择背景音乐，并说明理由。（3分） 音乐：激昂的音乐 忧伤的音乐 柔美的音乐 _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 【示例】可以选择激昂的音乐。《式微》是苦于劳役的人发出的怨词，表达了服 役之人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能归的怨愤，用激昂 的音乐更能体现劳动者内心的悲苦、愤怒。（3分） 返回目录 9 【2025盐城调研】阅读《子衿》，完成任务。 4.《诗经》经常使用赋、比、兴手法。本文以赋的手法，直陈其事，直抒胸臆。 请具体分析“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音”这一节。（3分） _______________________________________________________________________ _______________________________________________ 这一节采用了赋的手法，直接抒发了主人公对心上人的思念之情，“纵我不往， 子宁不嗣音”两句渲染了浓浓的相思之情。（3分） 【解析】本题考查赏析诗句手法的能力。这一节以“我”的口气自述怀人。“青 青子衿”是以恋人的衣领借代恋人。对方的衣领给她留下这么深刻的印象，使她 念念不忘，可想见其相思萦怀之情。如今因受阻不能前去赴约，只好等恋人过来 相会，可望穿秋水，不见身影，浓浓的爱意不由转化为惆怅与幽怨：“纵然我没 有去找你，你为何就不能捎个音信？”采用赋的手法，直接抒发了主人公对心上 人的思念之情。 返回目录 10 5.下面是对本诗第二节的一种翻译，你喜欢吗？为什么？另选一节，试着翻译成 白话诗。（4分） 青青的是你佩玉的绶带，悠悠的是我的思绪。纵然我不曾去见你，难道你不 能主动来？ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 喜欢。译句既照顾了诗意，又保持了诗歌形式上的韵律特点，读起来更有趣味。 （2分） 【示例一】第一节 青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。纵然我不曾去见你， 难道你就不能捎个音信？ 【示例二】第三节 独自徘徊张眼望啊，在这高高城楼上啊。一天不见你的面啊， 好像已有三个月长啊！（2分） 返回目录 11 【解析】本题考查理解诗歌内容和翻译诗句的能力。第一问，结合“青青的是你 佩玉的绶带，悠悠的是我的思绪。纵然我不曾去见你，难道你不能主动来”的内 容可知，译句既完整表达出了诗意，又保持了诗歌形式上的韵律特点，朗朗上口， 富有趣味。第二问，结合对诗句的理解，进行翻译即可。 返回目录 12 【2025西安质检】阅读王勃的《送杜少府之任蜀州》，完成任务。 6.请用自己的语言描绘“城阙辅三秦，风烟望五津”两句展示出的画面。（2分） _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 【示例】在雄伟壮观的长安城畔，三秦之地紧紧护卫着它。那长安城巍峨耸立， 气势非凡。极目远眺，在一片迷蒙的风烟之中，隐隐约约能望见友人即将赴任的 蜀地五津。（2分） 返回目录 13 7.自古别离多伤感。王勃却唱出了一首高亢嘹亮的别离之歌，请结合诗歌颈联简 要分析。（2分） _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ “海内存知己，天涯若比邻”意为只要知心朋友存在，即便相隔天涯海角，也如 同近在咫尺，诗句一扫离别的愁绪，表达出诗人乐观豁达的人生态度。（2分） 【解析】本题考查理解诗句的能力。结合“海内存知己，天涯若比邻”可知，诗 人王勃在这里打破了传统送别诗中强调距离遥远、分别痛苦的常规表达。“海内 存知己，天涯若比邻”强调只要彼此心意相通，哪怕相隔天涯，也像邻居一样亲 近。传统的送别诗往往充满离愁别绪，而王勃在本诗中却没有沉浸在离别的伤感 之中。由此可知，诗句一扫离别的愁绪，展现出诗人不被距离所束缚，超越时空 限制的豁达心境，表达出诗人乐观豁达的人生态度。 返回目录 14 8.【2025深圳三模】AI助手在搜索关于“友情”主题的诗，《望洞庭湖上张丞相》 是AI助手搜索出来的。有同学指出这首诗不属于“友情”主题，请结合具体诗句 加以分析。（3分） 诗中没有表达朋友间的情谊，孟浩然以洞庭湖作比，用“欲济无舟楫，端居耻圣明”表达自己想做官却无人引荐的无奈，以“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”委婉希望张丞相能举荐自己，这是一首投赠诗，主题是渴望得到赏识与任用。（3分） 返回目录 15 【解析】本题考查理解与分析诗歌内容的能力。前四句描绘洞庭湖的壮阔景象， 以自然景象的宏大衬托诗人的政治抱负，为后文表达求仕意愿进行铺垫，与“友 情”无关。以“欲济无舟楫”为喻，婉转含蓄地表达了自己从政的心愿;“端居耻 圣明”意为“闲居在家，因有负太平盛世而感到羞愧”，直接表明求仕的迫切。 “坐观垂钓者，徒有羡鱼情”以“垂钓者”喻指张丞相，“羡鱼情”表明自己渴 望被举荐的心情，全诗核心是向张丞相寻求仕途帮助。据此整理答案即可。 返回目录 16 关键点拨 理解诗歌，可以从诗歌中的意象出发，探究意象背后的象征意义，结合具体语境 和写作背景，分析作者的思想感情。 返回目录 17 $