湖北咸宁市2025—2026学年高二上学期语文学科素养测评语文试卷

高二语文学科素养测评 评分细则 1.【答案】C 【解析】本题考查筛选并整合文中信息的能力。A项，“是因为”单一归因，原文提到斯诺的访问是“冒 着生命危险”并“整理第一手调研采访资料”，其成功是多种因素共同作用的结果。B项，“始终是一代代 的中国青年”表述欠妥，原文强调的是青年是“最活跃的承载者与传播者”，并非唯一主体。D项，“尚未 成为主流传播方式”于文无据，原文列举这些形式是为了说明青年创新的具体实践，并未对其成为主流与 否进行判断。C项准确概括了经典作品成功的核心原因，即个人才华与时代、人民的结合，与原文“发出 了抗战最强音”“让所有百姓深刻理解…革命精神”等表述相符。 2.【答案】A 【解析】本题考查分析论点、论据和论证方法的能力。A项，此项曲解文意。材料一提及洗星海创作 《黄河大合唱》和贺敬之创作《白毛女》时的年龄，其论证目的是说明青年人在红色基因传承中的重要贡 献，而非论证青年时期是艺术创作的黄金阶段。 3.【参考答案】 ①热血青年（或“革命先辈”） ②微短剧、主题游戏（或“创新形式”） ③作品的真实感 【评分标准】每空1分，第二空只答“微短剧”或“主题游戏”，第三空答“作品的表达活力”“作品 的感染力”等也可给分。第一空答“热血青年的挺身而出”或“热血青年的呐喊”也可给分，第三空出现 关键词”真实感“均可给分。 【解析】本题旨在考查学生梳理文本脉络、提取关键信息的能力。 第一空（①处）：此空需要概括的是红色基因传承的“早期主体”。题干文段的结构是“从…到当代 青年的接续”。回顾材料一，在论述“红色基因的薪火相传”部分，原文明确使用了“百余年前，一代中 国热血青年以救亡图存为己任”的表述，这与题干中“救亡图存的…”描述完全对应。因此，最直接、 最精准的概括就是“热血青年”。“革命先辈”是基于其历史贡献的另一种合理概括，也符合文意。 第二空（②处）：此空需要概括的是红色基因传承在“方式”上的当代创新。题干文段的结构是“由… 到…的创新”。材料一在“新时代以来”部分，详细列举了当代青年创新的传播方式，具体例子包括“红 色微短剧《归来方知山河重》”和“开发主题游戏《前进之路》”等。因此，将这些具体实例进行归纳，填 入“微短剧、主题游戏”是最贴合文本的答案。如果进行更高层面的概括，填写“创新形式”也可得分， 但不如具体列举精准。 第三空（③处）：此空需要点明红色基因传承在技术上的运用特点。材料二的结尾部分，明确提到“AI 技术以新颖的视听语言为抗战题材微短剧注入了全新的表达活力”，并根据“依托AIGC技术生成历史场 景…其极高的真实感令观众在弹幕中感叹”可知，填入“作品的真实感”是最贴合文本的答案。 4.【参考答案】 第1页共9页 第一处：红色经典的时代之声/红色文艺的时代表达 第二处：红色基因的青春表达/青春力量的接续传承 【评分标准】每空2分，句式与结构均与示例保持一致，意思对即可。句式结构1分，答案能概括文 章内容1分。第一个空紧扣“时代”，第二个空紧扣“青春”。 【解析】本题考查分析文章结构、概括中心意思的能力。“红色基因的薪火相传”是动宾结构，中心词 为“薪火相传”。文章后续第一部分重点论述了从革命时代的《黄河大合唱》等经典作品到新时代优秀文 艺作品对红色基因的传承，侧重文艺与时代的联系，故可拟写为“红色经典的时代之声”。第二部分重点 论述当代青年如何创新表达红色文化，故可拟写为“红色基因的青春表达”。句式与结构均与示例保持 一致。 5.【参考答案】 ①叙事视角创新：可采用“穿越”或“对话”形式，让一位当代青年通过阅读日记或与老人对话，“闪 回”到荷花淀的故事现场，将历史与现实勾连，引发当代青年共鸣。 ②技术手段融合：利用AIGC技术还原白洋淀水乡风光和战斗场景，通过视听语言强化细节（如水生 嫂编席子的特写、荷花淀夜景)，增强沉浸感。 ③主题立意升华：不仅表现历史故事，更可穿插当代青年在新时代如何继承“荷花淀精神”（如投身 乡村振兴、保卫家园)的片段，体现红色基因的当代传承。 【评分标准】改编建议需结合课文及材料内容来谈，每条2分，答到“剧本杀”式互动体验等其他合 理建议也可酌情给分。 【解析】本题考查探究文本问题、实现知识迁移的能力。解答此题，需结合材料中关于微短剧的“当 代传承”主题，以及“穿越”“AIGC技术”“情感共鸣”等创新手法，提出具体、可行的改编建议。答案 需体现对文本的理解和对材料观点的运用。 6.【答案】C 【解析】本题考查对文本内容的理解和艺术特色的鉴赏。C项表述有误。文中描写李文藻买玩具的情 节，重点在于表现其外表威严与内心慈爱的矛盾，以及他作为官员渴望与百姓亲近、尤其是得到孩童认可 的亲民情怀。将之完全归结为“渴望天伦之乐”过于狭隘，且“屡屡失败”更多是制造了一种带有辛酸的 幽默感，并且“层层递进”也不能体现。 7.【答案】D 【解析】本题考查对情节的分析与鉴赏。“制止械斗”表现的是其临机处事的胆识与智慧，而“深入山 林”体现的是其勤政奉公的敬业精神，二者是人物不同侧面品质的展现，并非严格意义上的因果或铺垫关 系。“为后文其深入山林疏通粮道、最终感染瘴疠病故的结局埋下伏笔”说法错误。选项最后得出“暗示 了人物鞠躬尽瘁的必然命运”的结论，过度解读。人物的结局（病故）有其偶然性（感染瘴疠)，文本主 旨在于颂扬其精神，而非强调命运的“必然性”。 8.【参考答案】 ①表层含义（外貌比喻）：指李文藻身材高大、满面虬髯的威武相貌，如同民间传说中能驱鬼辟邪的 钟馗一样，令人望而生畏。 ②深层含义一（身份与能力）：指他作为地方官，如同“活着的钟馗”，承担着惩恶扬善、治理地方、 第2页共9页 保境安民的职责。他巧妙借此名号立威，有效制止械斗，展现了其作为官员的魄力与智慧。 ③深层含义二（内在与外在的反差）：“活”字暗示他与神话人物不同，是有血有肉的真人。这一称呼 凸显了他外表威严凶悍与内心细腻亲民、渴望被接纳的强烈反差，使人物形象更为复杂、真实、丰满。 【评分标准】答出表层含义得2分，深层含义答出其中一点即可得2分，满分4分。意思对即可。 【解析】本题考查对文章标题丰富含义的理解能力。需要从表层到深层，逐层剖析“活钟馗”这一称 谓在文中的具体内涵。 第一层：表层含义（外貌特征）“活钟馗”首先是对李文藻威武外貌的形象比喻。文中多次强调他“身 高八尺，魁梧雄壮，长着一脸大胡子”，这种外貌特征与民间传说中驱鬼之神钟馗“铁面虬髯”的形象高 度契合。这一称呼直观地表现了他令人望而生畏的外在特征。 第二层：深层含义一（身份职能）“活钟馗”体现了李文藻作为地方官的职责担当。钟馗是驱邪避害 的守护神，而李文藻作为县令，承担着保境安民的责任。他巧妙利用这一称号建立官威，有效制止械斗， 如文中他宣称“专治违法乱政的刁民”，将个人特征转化为治理手段，展现了为政智慧。 第三层：深层含义二（内在特质）“活”字是理解这一称呼的关键，它凸显了人物外在威严与内心柔 软的强烈反差。与神话人物不同，李文藻是有血有肉的“活”人：他会被孩童惧怕而过意不去，会买玩具 试图亲近孩子，会在意民间对他的称呼。这种矛盾性使人物形象更加真实丰满，超越了单纯的威严符号。 9.【参考答案】 ①外貌与才华的对比(1分)：李文藻“身高八尺，魁梧雄壮”，外貌似粗野武夫，实则才华横溢。这 对比制造了强烈的初见反差，突出了人物“外粗内秀”的特质。(2分)。 ②志向与现实的对比(1分)：他怀有文人著书立说的志向（如写出《琉璃厂书肆记》），现实却让他在 仕途上绽放光彩，成为一位勤政爱民、政绩卓著的官员。他虽志不在此，但仍勤政爱民，体现了他的奉献 精神(2分)。 ③立威与亲民的对比(1分)：他为治理地方，主动利用“活钟馗”名号立威，宣称“专治违法乱政的 刁民”，有效制止械斗；但立威成功后，却又因孩童惧怕、形象不够“慈恩善德”而苦恼，屡屡购买玩具 试图亲近孩童，渴望听一声“李爷爷”。这一对比展现了其刚正威严又内心柔软的形象特点(2分)。 【评分标准】点出对比内容各1分，结合文本分析1分，点出人物形象特点1分，共3分：答对两点 即可得6分。其他合理答案如“威严外表与柔软内心”“试图亲近孩童与未与子孙相见”“不喜外号与主动 宣扬外号”等，都可酌情给分。 【解析】本题考查对小说艺术手法的鉴赏能力。需要准确识别文中的对比手法并分析其展现的人物形 象特点。 第一重对比：外貌与才华的对比 对比内容：李文藻外表“魁梧雄壮”似武夫，实则才华横溢（乡试第二，著书立说。） 形象特点：制造强烈的初见反差，突出了人物“外粗内秀”的特质。 第二重对比：志向与现实的对比 对比内容：他怀有文人著书立说的理想（写《琉璃厂书肆记》），现实却成为勤政爱民的官员。 形象特点：突出他在现实岗位上的奉献精神，使人物形象更加崇高。 第三重对比：立威与亲民的对比 第3页共9页 对比内容：他利用“活钟馗”名号立威，却又屡屡购买玩具试图亲近孩童。 形象特点：展现了其刚正威严又内心柔软的形象特点。 10.【答案】BEG 【解析】本题考查学生文言文断句的能力。句意：扬雄（作《反离骚》时）越是说“世道不值得愤慨”， 他内心的愤世之情反而越强烈：越是说“世俗不值得憎恶”，他对世俗的嫉恶之意反而越深沉。抓对称句 式：“以世不足愤”与“以俗不足嫉”“其愤世也益甚”与“其嫉俗愈深”结构一致，句式对称，语义并列。 “其愤世也”是判断句的主语部分(“他的愤世之情”)，“也”是语气助词，后接谓语“益甚”，中间不 可断开。故应断于BEG。 【评分标准】每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。 11.【答案】A 【解析】本题考查学生对文言词语中的一词多义等现象的理解能力。A.错误。定语后置的标志，无实 义/结构助词，的。句意：人们又有谁能用清净洁白的身体。有个善于制作防止手冻裂的药物的宋国人。 B.正确。副词，反而，却/动词，看。句意：却很喜欢辞赋。/君臣相对而视。C.正确。读ji,表被动 /xin,显露。句意：便会把不被羞辱玷污视为美德。/自我显露的不能显明。D.正确。都是“类”，句意： 屈原和伯夷是一类人。/赵奢这类人统率他们的军队。 12.【答案】C 【解析】本题考查学生理解文章内容的能力。C“他仿照《离骚》的体例”错误。原文“往往摭《离 骚》文而反之”意为“常常摘取《离骚》中的文辞来反驳它”，并非“仿照《离骚》的体例”，选项对表 述方式的解读错误。故选C。 13.【参考答案】 (1)屈原走到江边，披散着头发沿着水边边走边吟唱，脸色憔悴，身形和面容都像干枯的树木一样。 【解析】“被”，通“披”，披散；“颜色”，脸色；“形容”，外貌，模样。“形”，身形。“容”，面容。 【评分标准】“被”“颜色”“形容”各1分，句意1分，共4分。 (2)扬雄心中认为他很了不起，每次作赋时，常常模仿他的风格，把他的作品当作范式（模板）。 【解析】“壮”，意动用法，认为…了不起，或译为“推崇、赞许”；“拟”，模仿；“以为式”，把… 当作范式。 【评分标准】“壮”“拟”“以为式”各1分，句意1分，共4分。注意：“雄心”意为“扬雄心中”。 14.【参考答案】 ①二者处世态度“相反”：屈原坚守高洁，宁死不屈，以自沉汨罗践行对理想的执着；扬雄主张“得 时则大行，不得时则龙蛇”，反对屈原的极端之举，倡导隐忍自守。(3分) ②二者精神本质“相知”：均对世俗混浊、世道不公有着清醒认知，屈原以“独清独醒”愤世，扬 雄以《反离骚》暗抒忧愤，本质上都是对高洁品格的坚守与对世俗的批判，彼此存有痛惜与感念之情。(2 分) 【解析】本题考查学生分析信息并归纳要点的能力。本题要求理解李贽“虽相反而实相知”的观点， 重点分析“相反”与“相知”两个层面。 “相反”层面： 第4页共9页 集中体现在面对政治失意和人生困境时的处世态度一屈原选择以身殉道，扬雄主张明哲保身。 屈原的处世态度：依据材料一屈原在政治理想破灭后选择以死明志，体现了他宁折不弯、坚守高洁的 品格。 扬雄的处世态度：依据材料二扬雄“得时则大行，不得时则龙蛇”的主张和材料三他对“何必湛身” 的质疑，可见扬雄主张在不得志时应隐伏待机，反对屈原的自沉行为。 “相知”层面： 共同的清醒认知：屈原在《渔父》中表明“众人皆醉我独醒”，扬雄在《反离骚》中也表达了对现实 的不满，二人都对时代的混浊有深刻认识。 共同的精神追求：尽管处世方式不同，但屈原的《离骚》与扬雄的《反离骚》都体现了对高洁品格的 坚守与对世俗的批判。 深厚的精神共鸣：扬雄作《反离骚》不是简单的否定，而是包含着对屈原的深切理解和惋惜，在精神 本质上是相互理解、彼此共鸣的。 【评分标准】答出屈原的处世态度1分，答出扬雄的处世态度2分，能答出“志向爱好相同”“精神本 质相同”“都有着清醒认知”“都坚守高洁品格”“都批判世俗”等任意一点，都可给1分，答出“彼此理 解、相互痛念”给1分，共5分。意思对即可。 【参考译文】 材料一： 屈原走到江边，披散着头发沿着水边边走边吟唱，脸色憔悴，身形和面容都像千枯的树木一样。一个 渔翁看见就问他说：“您不是三闾大夫吗？为什么来到这里？”屈原说：“全世界都混浊却只有我一个人清 白，大家都醉了却只有我一个人清醒，因此被放逐。”渔翁说：“聪明通达的人，不为外物所拘束，而能随 世道变化而变化。全世界都混浊，为什么不随从世俗，与之同流？众人都醉了，为什么不吃众人的酒糟， 喝众人的薄酒？为什么要保持高洁美好的节操志向，却使自己被放逐呢？”屈原说：“我听说，刚洗过头 的人一定要弹去帽子上的灰尘，刚洗过澡的人一定要抖掉衣服上的尘土。人们又有谁能用清净洁白的身体， 去受浑浊脏物的玷辱呢？（我)宁愿跳入江水中葬身鱼腹，又怎能用高尚纯洁的品德，去蒙受世上的尘垢 呢？”于是写下了《怀沙》赋。…便抱着石头，跳到泪罗江死了。 屈原死了以后，楚国有宋玉、唐勒、景差这一类人，都爱好文学，并且以擅长写赋受到人们称赞；然 而（他们）都（只）效法屈原文辞委婉得体，始终没有人敢于直谏。从这以后，楚国一天比一天弱小，几 十年后，终于被秦国灭掉。 材料二： 扬雄小时候好学，不研究章句，通晓字词解释而已，博览群书无所不读。为人平易宽和，口吃不能快 速讲话，静默爱沉思，清静无为，没有什么嗜好欲望，不追逐富贵，不担忧贫贱，不故意修炼方正廉洁的 品性来在世上求取声名。家产不超过十金，穷得没有一石余粮，却很安然。自身胸怀博大，不是圣哲的书 不喜欢：不合己意，即使能富贵也不千。却很喜欢辞赋。 在此之前，蜀地有个叫司马相如的人，他写的赋非常宏大华丽、温文尔雅。扬雄心中认为他很了不起， 每次作赋时，常常模仿他的风格，将他的作品当作范式。（扬雄)又对屈原的文才超过司马相如，却至于 不被容纳，写下《离骚》后投江自尽感到奇怪，他为屈原的文章悲伤，渎的时候没有不流泪的。（扬雄） 第5页共9页 认为君子得到机遇就充分施展抱负，得不到机遇就像龙蛇一样蛰伏，能否遇到机遇是命运决定的，何必投 水自尽呢！于是就写了文章，常常摘取《离骚》中的文辞来反驳它，从岷山把文章投入江水中来凭吊屈原， 把这篇文章命名为《反离骚》。 材料三： 李生说：《离骚》，是遭遇忧愁的意思；《反离骚》，它的言辞与《离骚》相反，是因为它的作者怀着极 深的忧愁。扬雄（作《反离骚》时)越是说“世道不值得愤慨”，他内心的愤世之情反而越强烈；越是说 “世俗不值得憎恶”，他对世俗的嫉恶之意反而越深沉。他把神龙潜藏深渊视为美德（暗指屈原不应显露 锋芒)，却视世人为卑鄙无德之人。那么他究竟把屈原看作什么人，又把这世道看作什么样子呢？大概（扬 雄)既为屈原的遭遇深感可惜，又为他的处境深深怜悯；对屈原的痛惜愈发加重，对世道的悲叹也愈发激 烈。有伯夷那样的品行，便会将饿死当作快意：有柳下惠那样的胸襟，便会把不被羞辱玷污视为美德：这 不过是各人遵从自己的志向爱好罢了。倘若执着于伯夷的清高，又想兼具柳下惠的随和；拥有柳下惠的随 和，又想兼得伯夷的清高，那么柳下惠不成其为柳下惠，伯夷不成其为伯夷，两者都会变得虚伪。屈原和 伯夷是一类人，扬雄和柳下惠又是一类人，两类人虽然行事相反，实则能够彼此理解，也未尝不互相深切 痛惜啊。 15.【答案】B 【解析】本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。B.“视觉”错误。颔联“花气袭人知骤暖，鹊 声穿树喜新晴”从嗅觉（花气）和听觉（鹊声）角度描写春天，无视觉描写。而且“从嗅觉与视觉两个角 度描绘了春天的气息与声音”表达错误。故选B。 16.【参考答案】 (1)《书愤》之“愤”： ①忧愤国家：多个抗金往事反衬出金人入侵、国土沦丧的现实，满含山河破碎的愤懑。 ②忧愤朝政：朝廷偏安求和、打压主战派，让诗人的抱负落空，可见对朝政黑暗的不满。 ③忧愤自己：揽镜自照鬓发已斑，年老体衰而壮志未酬，充满时不我待、功业无成的悲愤。 (2)《村居书喜》之“喜”： ①喜山村美景：红桥青山、春水鹊鸣，花气袭人，透露出对乡村春日生机盎然的愉悦。 ②喜乡村生活：虽贫穷仍可饮酒，虽老迈尚能耕田，体现出安于田园、自食其力的满足。 ③喜内心轻松：官赋提前交清，整年无官吏催扰，表达出对官府不扰、生活安宁的欣慰。 【评分标准】每点1分，共6分。意思对即可。仅翻译诗句无概括，不给分。（如答“喜在百姓安居乐 业、国泰民安”，并举诗中例简析等也可酌情给分) 17.【参考答案】 (1)校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山 (2)一夫作难而七庙隳仁义不施而攻守之势异也 (3)天生我材必有用，千金散尽还复来（长风破浪会有时，直挂云帆济沧海/莫听穿林打叶声，何妨 吟啸且徐行/山重水复疑无路，柳暗花明又一村/沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春) 【评分标准】每一小句1分，共6分。有错字、漏字不得分：第三小题如有其他答案，符合情境内涵 亦可，如答”行到水穷处坐看云起时”也给2分。 第6页共9页 18.【参考答案】第一处：删掉①向的“随着”或者②句的“使”，改为：随着“博物馆热”的持续升温， “为一座馆，赴一座城”的现象成为文化生活的真实写照；或改为：“博物馆热”的持续升温，使“为一 座馆，赴一座城”的现象成为文化生活的真实写照。(2分)第二处④：把“厚重”调到“底蕴”前面，改 为：依托“最早中国”的厚重底蕴或句末加宾语中心语。(2分) 【评分标准】指出序号1分，修改正确1分，共4分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 【解析】本题考查学生病句辨识和修改的能力。第一处：结构混乱，介词滥用导致主语缺失。第二处： 语序不当。 19.【答案】B 【解析】本题考察学生标点符号用法的能力。“穿越”的引号用法和B项都是表示特殊含义。A是强调 C是表引用，D是表特定称谓。 20.【答案】D 【解析】本题考查学生成语运用的能力。A鬼斧神工，形容建筑、雕塑等技艺的精巧。B感同身受，原 指感激的心情如同亲身受到对方的恩惠一样（多用来代替别人表示谢意)，现多指虽未亲身经历，但感受 就同亲身经历过一样。C刻骨铭心，刻在骨头上或心上，形容感念很深，永远不忘。D活灵活现，形容描 述或模仿的人或事物生动逼真。此处表现大空间沉浸展画面的生动逼真，故选D。 21.【参考答案】 .①比喻：将古老的文物比作“固态历史切片”，化抽象为具体，生动形象地强调了文物在传统展览中 的静态、单一性。(2分) ②古老文物所体现的静态、单一性与后文动态、多元的呈现方式形成鲜明对比，生动形象地展现了文 物的变化多样。(2分) ③排比：通过“光影流转、环佩叮咚、丝竹绕耳、金石铿锵”四个短语的排比，节奏明快，气势连贯， 从视觉、听觉等多角度立体展现了文物活化后的生动场景，增强了语言的感染力和画面感。(2分) ④运用关联词“不是…而是”，既体现了语言结构的严谨性，又能突出文物活化后的变化。(2分) 【评分标准】如答对比、并列关系复句等可给2分，答四字短语、视觉听觉效果等给1分，但答转折 或选择等关系复句和长短句搭配则不给分，以上四点任意答对一点给2分，答对两点给满分，学生没指出 修辞手法，分析句式可给1分。 【解析】本题考查分析修辞等表达效果的能力。需先准确指出手法或特点，再结合语境分析。 22.【参考答案】①博物馆主动创新文物的呈现方式。博物馆不再满足于静态陈列，而是通过复原古乐演 奏、打造沉浸式数字展览等方式，让文物“活”起来，提供动态可感的体验，增强了吸引力和感染力。(2 分) ②博物馆致力于提供深度沉浸的体验。博物馆利用现代技术（如XR)和艺术形式，将历史场景逼真 复刻，创造出“身临其境”的互动环境，使观众能直观、震撼地感受历史文化。（2分) 【评分标准】如答依托厚重底蕴，守正创新，复原研究和舞台演绎，X℉“穿越”体验等可酌情给分。 【解析】本题考察学生归纳概括能力。材料明确显示，博物馆“热”源于其自身的主动作为。第一段 点明河南博物院“守正创新”是其成为“顶流”的关键：第二段详细描述了华夏古乐团通过复原研究，变 “固态历史切片”为“可以聆听的历史”；第三段介绍了利用R技术打造沉浸展，复刻盛唐风华。材料还 第7页共9页 揭示了这种创新背后的深层目的一一创造深度体验。第二段末尾的对比，强调目标是让历史变得可听、可 感；第三段通过游客的直接反馈身临其境，感觉非常震撼和“文化自豪感瞬间达到顶峰”，强有力地证明 了“沉浸式体验”是满足观众需求、激发其参观热情的直接主观原因。 23.【命题解析与写作指导】 一、命题思路与创新点 紧扣时代热点，融合多元材料：本题以当前“博物馆热”这一文化现象为切入点，融合了文化传承、 消费主义批判与深度体验等多个维度，要求考生进行辩证思考，可结合语言表达题的材料进行分析。 材料一（渴望深体验）与材料二(“文化速食主义”)形成鲜明对比，材料三（单霁翔的观点）则提供 了价值引领。这要求考生在辨析中建立自己的观点。 呼应试卷整体能力导向，体现本试卷主题一一文化传承。同时，呼应选必上第二单元及选必中第三单 元对传统文化传承的内容。 二、材料解读与核心概念 材料一：渴望深入了解文化。“博物馆热”的背后是人们渴望与一段历史、一种文明深度对话。 材料二：“文化速食主义”的批判。揭示在消费社会和社交媒体影响下，部分文化体验异化为浅层打 卡、社交表演，追求形式而非内涵，缺乏真正的精神内化和实践行动。 材料三：博物馆价值的本质。引述权威观点，将讨论引向深层：文化机构的终极价值在于启迪思想、 滋养精神、促进人的成长。这为评判前两种现象提供了价值标尺。 三、参考立意角度 (一)辩证综合类（最佳） 标题示例：《于“沉浸”中深潜，拒“速食”之浮浅》 《巧借博物馆之热，善求文化之内化》 《让文化内化于心外化于行》 (二)侧重批判与反思类 标题示例：《“打卡”之后，请留下思考的足迹》 (三)侧重建构与展望类 标题示例：《赋能与内化：构筑文化体验的新维度》 核心观点：技术赋能（外部的“活起来”）与心灵内化（内部的“活起来”）是提升文化体验的一体两 面。博物馆应善用技术讲好故事，引导深度参与；参观者则应主动从“观众”转变为“参与者”和“思考 者”，在互动中完成知识的建构与情感的共鸣，最终实现单霁翔所说的“为人们带来”精神价值的最大化。 【评分标准】切入分45分，鼓励打高分，鼓励按一定比例打满分。45分标准：观点上能扣住“博物馆 热”的关键词，谈拒绝”文化素食主义“和挖掘文化内涵、文化传承等两方面观点，有议论文的基本结构， 内容较为丰富，有运用举例论证等论证手法。 如果大段抄袭论述类文本阅读材料“传承红色基因”或者语言文字运用材料“河南博物馆热”则评分 不超过40分。若是小段抄袭则按字数扣分，50字扣一分，且总分不超过48分。若只有一两句概括性提及 文段内容，则正常评分。 但全文不提“博物馆热”，直接谈文化，若文章其他方面较好，不超过45分。其余参见高考评分标准。 第8页共9页 【评分建议】参考湖北省2025年高考作文评分标准。 一类卷(55-60分) 立意深刻新颖，分析“博物馆热”现象，融合三则材料，由“博物馆热”探讨文化内化、符号消费与 怎样和文明对话等问题，如揭示“打卡”作为身份焦虑的仪式性表达的原因，分析博物馆利用现代科技升 级服务的利弊，深刻分析文化文明对心灵建构、精神传承的作用等。逻辑环环相扣，语言精炼富有文采。 二类卷(48-54分) 立意明确清晰，在开头、结尾等处点到“博物馆热”现象，并对文化进行辩证分析。或提出博物馆利 用现代科技服务升级的方式，探讨其对文化内化的优势，或结合当下较为深刻地谈文化的作用或我们该怎 样与文明对话。 三类卷(42-47分) 立意较模糊或观点较片面，点到“博物馆热”现象，谈到文化的作用或我们对文化的做法，或较为片 面批评“拍照打卡”。 四类卷(36-41分) 立意片面，全文只谈热爱传统文化或只评判“文化速食主义”。 五类卷(0-35分) 完全脱离材料，空谈“科技发展”“旅游经济”等无关话题，无任何与“博物馆热”相关的有效论述。 无清晰结构，段落混乱，论证无逻辑。 扣分项评定： ①出现错别字，1个错别字扣1分，重复不计，最多扣3分。 ②标点符号出现3处以上酌情扣分。 ③无标题扣2分。 ④套作或文体模糊的，建议评分在20分以下。 残篇评定： ①600字以上基本完篇的，按评分标准给分，扣除不足字数分数，每少50字扣1分。 ②不足600字，30分以下评分，不再扣字数分。 ③400字以下的文章，20分以下评分，不再扣字数分。 ④200字以下的文章，10分以下评分，不再扣字数分。 ⑤只写一两句话的，给1分或2分，不评0分。 ⑥只写标题的，给1分或2分，不评0分。 其他未尽事项参照高考作文评分标准。 第9页共9页高二语文学科素养测评 一、阅读（72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： 1928年，曾就读于密苏里大学新闻学院的23岁美国青年记者埃德加·斯诺来到中国，在中 国工作生活了8年后他于1936年冒着生命危险，越过国民党的重重封锁，艰难抵达陕北苏区， 开始历时4个多月的访问。斯诺在整理第一手调研采访资料后，于1937年出版《红星照耀中国》 一书，此书留下了珍贵的史料记录，并且成为世界了解中国共产党和红军的重要窗口。 斯诺的壮举，是早期国际友人理解并传播中国革命的缩影。而跨越时空，在中国革命、建 设与改革的各个时期，一代代中国青年，始终是红色基因最活跃的承载者与传播者。 红色基因的薪火相传 习近平总书记指出：“用好红色资源，传承好红色基因，把红色江山世世代代传下去”。 在中国革命历史的长河中，红色文化犹如一座不朽的丰碑，承载着中华民族的磨难与抗争，激 励着一代又一代中华儿女向前。 百余年前，一代中国热血青年以救亡图存为己任，在民族危难中挺身而出，成为推动社会 变革的重要力量；他们学新知、开新路，在旧中国里发出“吾辈当自强”“救国家于危亡，拯 人民于水火”的呐喊。 百余年后，新中国的青年接过接力棒，他们奔赴各地，发挥各自所长，讲述那些革命奋斗 的故事与理想；从北大红楼、土海渔阳里《新青年》编辑部旧址、重庆红岩村，到青年救国会、 中国少年铁血军、江苏准安渐安旅行团，他们用热血和生命谱写出一曲最壮丽的青春之歌。这 些革命旧址与革命事迹，成为向广大青年传播红色文化的前沿阵地和鲜活救材。当代青年主动 承担起传承和弘扬红色文化的使命担当，让红色文化以持久的生命力、全新的姿态绽放新时代 光芒。 “文艺是时代前进的号角，最能代表一个时代的风貌，最能引领一个时代的风气。”时年 第1页共12页