江苏宿迁市2025-2026学年第一学期高一期末质量监测语文试卷

高一语文参考答案及评分建议 1.（3分）D 2.（3分）C 3.（3分）A 4.（4分）①从超级稻计划进展引入访谈话题；②接着引导受访者回答超级稻的技术路线；③再抓住受访者回答中的关键词“两系法”进行追问；④进而引导受访者回答技术应用问题，并评估风险，使访谈层层深入。 评分建议：一点1分，意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，可酌情赋分。 5.（6分）①《喜看》一文表现了他常年于田间地头认真观察，最终寻找到水稻里的“天然雄性不育株”，体现了他对实践的高度重视；②访谈中，他提出了杂交稻育种三步走的战略构想，制定技术路线，为两系法大面积应用提供技术保障，展现出战略家的高度；③理论为实践提供认识基础，实践检验理论的可行性，“实践者”与“战略家”的双重身份为他推动杂交水稻事业的发展做出了巨大贡献。 评分建议：一点2分，意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，可酌情赋分。 6.（3分）C 7.（3分）A 8.（4分）①医技高明，诊治疑难杂症药到病除；②医德高尚，有仁者情怀，行医是为了救治众生。 评分建议：一点2分，意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，可酌情赋分。 9.（6分）①父亲陈百仁坚持“子承父业”，要求陈楚行医，体现了乡土社会以血缘决定职业身份的传统观念对陈楚的束缚；②陈楚的裁缝天赋得到街坊邻居的认可，在熟人社会中获得新身份，为他打破血缘规训提供了社会支持；③陈楚最终将医术与裁缝技艺融合，用五彩布作药引，在服务乡梓中打破了单一职业的界限。 评分建议：一点2分，意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，可酌情赋分。 10．BDG 11．B 12．B 13．（8分）（1）吴文定见到文征明后非常高兴，于是把古文的写作方法全部传授给他，并且在公卿间为他宣扬美名。 评分建议：译出大意得2分，“悉”“延誉于公卿间（状语后置句式）”两处，每译对1处得1分。 （2）我学习的是道，哪管他是生在我之前还是生在我之后呢？ 评分建议：译出大意得2分，“吾师道也（判断句）”“庸”两处，每译对1处得1分。 14.（5分）①当时杨循吉、祝允明声名远扬，年龄也都比文征明大十几岁，他们三人探讨学问（互相学习），彼此间十分契合；②文征明向与父亲同年中进士的吴宽学习写作；③文征明向太仆寺少卿李应祯学习书法； ④文征明与年少的徐祯卿相互唱和（切磋），有诗作传世；⑤文征明对比自己小二十四岁的王宠极为推崇敬重，带着他一同交往游历，王宠最终凭借高尚的品德和深厚的学识而闻名。 评分建议：一点2分，答出三点得5分，意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，可酌情赋分。 15.（3分） D 16.（6分）①首联写吴克明的梅花诗堪比《国风》中的经典，表达了对友人诗才的推崇；②颔联借梅喻人，写梅花的早发和独特的风韵，表达对友人才思敏捷及人格超群高洁的赞赏；③颈联以清幽之境表现梅花的高洁，寄托诗人对友人淡泊自守的欣赏。④尾联写一夜相思后即便铁石心肠的人也会心绪牵动，表达二人友情的真挚。 评分建议：一点2分，答出3点得6分，意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，可酌情赋分。 17.（6分）（1）青青子衿 悠悠我心 （2）极天云一线异色 须臾成五采 （3）纵一苇之所如 凌万顷之茫然（小舟从此逝 江海寄余生/君看一叶舟 出没风波里/……） 评分建议：每空1分；有错字、别字，该句不得分。 18.（3分）B 19.（4分）A.人们对精神层面的追求愈发强烈 B.可能会盲目消费 评分建议：答对一处得2分。如有其他答案，只要言之有理，可酌情赋分。 20.（4分）②，修改为：不仅反映了人们对美好生活的向往；④，修改为：促使企业更加注重产品的情感内涵和文化附加值。 评分建议：改对一处得2分。如有其他修改方式，合理即可。 21.（4分）①将“犹为”改为“尤为”；②将“心里”改为“心理”；③将“内含”改为“内涵”；④将“型式”改为“形式”。 评分建议：改对1处得1分，改对三处即可。 22.（4分）年轻人通过购买具有情绪价值的商品，能够在繁忙的生活中找到片刻的宁静，获得精神的愉悦。评分建议：使用三个给定的关键词且表意明确2分；逻辑合理2分。 23.写作 一、审题分析 这是一道典型的任务驱动型材料作文题，审题的关键在于准确把握材料内涵，厘清核心概念之间的关系。材料明确提出了学习的两种基本方式：独学，强调个体的独立钻研、深度思考、内在消化，这是知识内化、形成个人见解的基础；共学，强调与他人的交流、请教、讨论、碰撞。这是开拓视野、纠正偏见、激发灵感的外部途径。材料的倾向性非常明确：二者相辅相成，不可偏废。香菱的成功，是“既有……也有……”的结果，是两种方式共同作用的典范。《礼记》的名言是从反面论证：只强调“独学”而缺乏“共学”，会导致“孤陋寡闻”。这并未否定“独学”，而是指出了其局限性，从而呼唤“共学”的必要性。 题目要求“对此”发表“联想与思考”。“此”即指“独学”与“共学”的辩证关系。考生可以联系个人学习经历、历史典故、社会现象，如学术研究、科技发展、团队合作等。深入探讨：为何两者都重要？它们如何相互作用？在当今时代有何特殊意义？ 【审题误区警示】 片面化：只写“独学”的重要性，如强调寂寞坚守，或只写“共学”的优势，如强调合作共赢，都属于偏题。 表面化：仅仅罗列“既要独自学习，也要合作学习”的现象，缺乏对二者内在逻辑的深入分析。 替换概念：将“独学”与“共学”的关系，简单替换为“努力与方法”“个人与集体”等，均属偏离题意。 二、参考立意 【核心立意】 为学之道，贵在“出入自如”：于“独”中深耕，于“共”中博采。 【分层立意参考】 1.基础层面：论述“结合”的必要性 立意：独学筑基，共学致远。 阐释：“独学”是打牢知识根基、进行深度思考的关键；而“共学”则是拓展视野、验证思想、行稳致远的保证。 2.深化层面：揭示“互动”的本质 立意：在自我与他者的对话中，构建真知。 阐释：学习不是知识的单向灌输，而是一个持续的“对话”过程。“独学”是与自我、与文本的对话，实现内化；“共学”是与他者、与世界的对话，实现超越。真正的知识正是在这种内外循环的对话中建构起来的。 3.高阶/时代层面：探讨二者在当代的实践价值 立意：于信息洪流中，做“慎独”与“善共”的智者。 阐释：在信息爆炸、社交过载的今天，我们既需要“独学”的定力，以避免在众声喧哗中迷失自我，进行深度批判性思考；也需要“共学”的智慧，善于利用网络社群、跨界合作来筛选信息、激发创新。平衡二者，是现代人的核心素养。 1 / 3 学科网（北京）股份有限公司 $null