山西省大同市2025-2026学年高一上学期2月期末考试语文试题

2025~2026学年高一年级2月期末总结考 语 文 考生注意： 1.本试卷满分150分，考试时间150分钟。 2.答题前，考生务必用直径0.5毫米黑色墨水签字笔将密封线内项目填写清楚。 3.考生作答时，请将答案答在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对 应题目的答案标号涂黑；非选择题请用直径0,5毫米黑色墨水签字笔在答题卡上各题的答 题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答无效。 4.本卷命题范围：必修上册。 一、阅读(72分) 到 (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 封 诗化小说在现代中国蔚为大观，众多小说文本当中渗透了诗歌的审美元素，具有“语言的诗 长 化与结构的散文化”等特点。中国现代诗化小说的创作萌芽可以追溯到很古老的年代，但理论 家明确提出这一概念是在受西方现代文学影响的五四时期。这类小说淡化故事情节，着力表现 内在心灵世界，以意象、意境、氛围的营造为审美构成的中心，形成了独具特色的跳跃性、音乐性 的诗化语言。 相 小说文体的规范性 尽管诗化小说形成了潮流，但一些批评家主张不能过于混淆艺术和文体的边界。早在五四 时期，梁实秋就非常反感浪漫主义的文体“混乱”，反对诗歌和小说互相渗透，认为小说的诗化不 是值得肯定的现象，而是小说家根本就没法完成其本职工作。在梁实秋看来，小说的抒情化一 方面是由于作者自我膨胀，情感难以自控，另一方面则是因为其缺乏掌控小说写作的能力，根本 没有故事要讲，只好依赖自己一点零碎的感受和记忆，夸大有限的、狭窄的主观印象。梁实秋将 小说的诗化归为一种时代的病症表现，也是文学的不健康：“文学的型类完全混乱”。 梁实秋的批评有一定的道理，因为诗歌和小说的确有其不可忽视的差异。诗歌是直接呈现 心灵的，小说当然也可以表现作家的主观心灵，但其表现有文体上的规范和纪律，小说表现情感 向来是间接的、含蓄的，小说家的主观倾向总是隐藏在客观的描写后面。作家无论如何叙述主 观的经验，都是承载在某个人物名下，以客观的、外在的情节和人物关系为主，心理描写无论怎 样主观或深隐，也都是出之于客观观察、剖析、展开某一人物内心的形式。就算是自叙传的形 式，这个“自己”显然也是虚构的、社会性的，与人类、民族、社会、时代、生活等较广大的外在世界 【高一年级2月期末总结考·语文第1页（共8页）】 26-X-414A 关联在一起。 小说源于神话和历史，其最基本的基因总是与解释社会历史、探索人生世相有关。小说构 筑一个完整的故事，讲述一段人生，总是旨在掌握外在客观世界，这是一种理智的审视和思考。 小说具有客观性、外向性和时间性，任何一部小说，不管怎样在文体上创新，其最基本的特点仍 是指向外部世界和人的存在，企图整体呈现、探索人生。 与小说不同，诗歌不是再现外部世界的，而是暗示、表现内在心灵体验的，诗歌的跳跃性、节 奏韵律、直觉象征，都是与内在的意识之流、情绪之流互相契合、生发的。小说的本色在于以类 似日常生活话语的语言来再现外部世界，而诗歌的语言是非日常、非概念、非逻辑的，诗歌所把 握的是一个直觉的世界。诗歌当中有时候会有类似小说的因素，如人物形象、事件或说理，但这 些元素仍是服从诗歌整体的文体建构的，这些元素都是用以暗示某种主观顿悟、内心直觉的。 网 但另一方面，必须正确看待文学体裁的确定性。虽然小说与诗歌自有其文体的边界，然而 作家总是要不断创新的，创作服从于灵感的迸发，不会恪守文体的“纪律”，只以充分表现内心为 满足，因此具体的作品从来不会完全符合理论家所界说的文体规则，总是不同程度地偏离文体 的规范，甚至有些作品的体栽归属是模糊的、含混的，或者甚至是反体裁的。越是伟大的作家， 便越是创新体裁。以鲁迅的小说为例，《狂人日记》是杂文化的；《社戏以在酒楼上》是散文化、诗 化的；《故事新编》中有些作品则杂糅了杂文、戏剧的形式。 小说文体开放性的边界 当然，文体的开放性是有一定限度的，其开放性和模糊性存在一定的边界，虽然在小说文体 的边界之内，其形态的多样和写法的自由是无限的。但不管怎样的体裁创新，文学体裁的基本 界定总是不可磨灭的。 理论家一直以来认为典型是小说最高的审美形态，小说家应当致力于营造典型环境，塑造 典型人物，把握社会历史的普遍性。诗化小说以意象、意境、氛围的营造为审美构成的中心，不 像传统小说那样构建带有社会性和外显形态的典型人物和环境。在诗化小说当中，往往融情于 景、借景写情、情景融合。但是诗化小说当中的诗情画意与诗歌不一样，它仍然是“小说的”，具 有一定程度的典型意味。中国古典文学和西方现代小说，通常注重物我合一、主客交融。现代 心理学也证明，外在视景的变化意味着相应的内在心理的变化，人的心理状况影响到其看到的 客观物象的色调，因此小说家可以以景写人。小说本来是再现客观世界的，诗化小说的作者以 自己的心灵突入客观世界，照亮对象世界。铁凝《哦，香雪》中的山村、月下的人家，抹上了浓浓 的恬美、欢愉的色调，同时也带上一点紧张和期待。对人物的描写也是点到即止，仅仅，点染了几 笔香雪对自动铅笔盒的向往。只有这些细节和氛围，没有完整曲折的情节，也没有深入细腻的 心理活动的铺陈，但这些描写、情调和意象既暗示了一个农家少女淳朴、爱幻想的性格和内心世 界，又具有一定的社会历史意味，这正是转型期新农村渴望新文明、步入新时代的象征。 (摘编自王颖《诗化小说的文体边界》) 【高一年级2月期末总结考·语文第2页（共8页）】 26-X-414A 1.下列对文中“诗歌”与“小说”两种文体关系的图示，正确的一项是(3分》 诗歌 小说 小说 诗歌 小说 诗歌 诗歌 小说 A B C D 2.下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A.中国现代诗化小说的创作萌芽先于理论家对此概念的明确提出，这一文体在形成创作潮 流的同时也招致了一些批评家的质疑 B.一般而言，小说家主观的经验在其创作小说时要通过其中的某个人物来表达，这个人物又 与较广大的外在世界有所关联。 C.一般而言，小说家在一部小说中构筑完整的故事、讲述一段人生，是为其掌握外在客观世 界、整体呈现与探索人生服务的。 D.诗歌中有时候也会有类似小说的因素，这就意味着这首诗歌追求的是以类似日常生活话 语的语言来再现外部世界。 3.如果将原文空缺的小标题补充完整，最恰当的一项是(3分) A.小说文体的开放性 B.文学体裁的确定性 C.文体“纪律”的必要 D.鲁迅小说的体裁创新 4.文中画横线的句子应如何理解？请结合原文内容简要阐释。(4分) 答： 5.茹志鹃《百合花》是诗化小说的典型代表，请结合《百合花》中对“新媳妇”的塑造，简要反驳文 中梁实秋对于“小说的抒情化”的两点批评。(6分) 答： (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成69题。 在山水之间 曹蕙 在凌晨时走出晨曦山庄，薄雾笼罩着南岳诸峰，一切都是那么安静。 蝴蝶依然熟睡着，纯白的翅膀埋进一片稍卷的叶子里，无法看清它的脸。淡紫的小花，花瓣 深深地垂着，也是一副未曾睡醒的样子。秋蝉静静地栖在树干上，与树皮有着同样的颜色，几乎 像是从树上长出来的。此刻，它悄无声息地蛰伏着，只有到了黄昏时，它才会竭力放声歌唱。一 条虫子，被一根游丝系着，从树上垂下来，又弹回去，像荡秋千。 只有松针上的凝露在晨曦中闪着亮光。偶有一滴落下来，打在鼻尖上，凉凉的：滴落在灌木 丛里的银色蛛网上，把蛛网跌破一个洞；滴在一片四叶草上，滚来滚去，像细碎的珍珠。我沿着 山路往下走，去寻半山腰的麻姑仙境。黄菊花开得遍野都是，自得其乐地在风中飞舞。 【高一年级2月期末总结考·语文第3页（共8页）】 26-X-414A 我听得见水声潺潺，水里的鹅卯石圆润明亮。山高出好水，沿石径蜿蜒而上，但见水质纯 清，景色清幽。再往上走，便见流泉飞瀑，相传给南岳魏夫人献寿的麻姑的雕像静立着，周遭一 片静寂，颜有些人间仙境的感觉。我几乎要从心里惊叹了，“他年思隐遁，何处凭阑干”。是的， 此处便是隐遁之地，与纷扰的尘世相去甚远。 不期然间，在通往祝融峰的路上，邂逅烟霞茶院主人，他热情地邀我们品茶。水是取自山中 铁佛寺的清泉水，甘冽而醇香，茶便是采自山中的南岳云雾茶。水煮沸后，把茶叶轻轻地放入暖 好的瓷杯里，少顷，便有浓郁的茶香扑鼻而来。青绿的叶片在水中渐渐舒展，以极其柔美的舞姿 在清澈透明的水中浮沉漂移。不一会儿，叶片落定，在杯子底部簇拥着，翠绿的茶叶脉络分明、 精致狭长，茶水也变得青绿明亮起来。随着绿茶的缓缓下沉，悠然升起，静静绽放，氤氩出绿茶 特有的醇香，显得如此空灵、高远。有袅袅的清香在空气里漫溢开来，细细地品上一口，顿觉一 种微微的苦，从舌尖上滑过，少顷，一丝微甜的感觉便从舌间蔓延开来。 从来佳茗似佳人，此话一点不假。一种源自内心深处的快乐，如细细的泉眼，那样自然而然 地在心里微漾开来。不觉忆起那首诗：“竹下忘言对紫茶，全胜羽客醉流霞。尘心洗尽兴难尽， 一树蝉声片影斜。”正应了此时的心境。“天地有大美，于简单处得。”的确，心思越单纯的人，越 容易满足，也就越容易快乐。一处好风景，一本好书，一杯佳茗，都是快乐的由来。看茶叶在水 中轻展、曼舞，于芬芳的茶香中，细细地品读八指头陀的诗集，灵性、智慧、入眼入心，仿佛一场前 封 生的约会。当念到那句“此生已是负烟霞”，心中不由一颤。有生之年，如何才能做到不期许、不 辜负？且让时光的空隙里，留一片茶香，莫负烟霞，莫负好时光。金色的阳光，在云层中若隐若 长 现，透过树梢，照在水面上，给水面也镀了一层金光。这时，山中的景物依次醒来，蒲公英飞扬 着，白鹭在林间飞过，小小的昆虫在大树下纵情歌唱。 0 是的，我笨且愚钝，却爱着这山水的清音，一草一木的枯荣，小小生物的悠悠吟唱。 我只愿自己是山间一泓清浅的小溪，所经之处，芳草鲜美，卉木萋萋。偶有落英，我亦友善 相伴。我保持着自己应有的温度，径直向前，连冰雪也不能将我冻住。 然而我知道，远方，有江河湖海。在盘古开天辟地时，在沧海桑田中，它们成就了自己。它 线 们由万涓汇成，滚滚东流。它们咆哮着，掀起滔天的巨浪。而我，是那么渺小，只在无人的转角 处，自得其乐地翻着一点细碎的小浪花。在单纯到有些单调的日子里，日复一日、年复一年地唱 着自己的歌谣。草长莺飞，藤蔓牵衣，山花静放，这些不被人看重的细微之美，正是我所流连的。 我的歌声细微清脆，流淌在必经的路途。若你，刚好经过，停下来濯足，或是轻拂一下水面， 洗涤一下旅途的疲惫，我会因此而流得更为欢畅。只因为这些，是我喜欢的。虽然，在春日里我 也曾梦想着能变得博大而深邃。然而，我知道，注定成不了江河湖海，自身的清浅，注定我只是 浅浅地流过。不着痕迹，与岁月的流逝无关，与历经的磨难无关。我的源头决定了我的流向。 我对世间的万事万物，都不足以构成伤害与威胁。让河成为河，让江成为江，让海成为海。而 我，只是山中自在流淌的一条小溪。且笑且舞，不深刻，不宽大，却心怀善意。 我会尽力把自己放得低些，更低些，历经沧桑之后，也许某一天，我能抵达海。但那终究不 【高一年级2月期末总结考·语文第4页（共8页）】 26-X-414A 是我，你甚至再也认不出我初始的模样。 如果，在炎炎的夏日，或是万物调零的冬日，你能偶尔记起我唱过的那些清浅的歌谣，我也 就没有什么可以遗憾的了。 (有删改) 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A,本文以游踪为序，融描写、抒情、议论于一体，语言清丽，体现出形散神聚的特色。 B.第一段运用白描手法描绘山景，通过简洁却不失画面感的文字营造静谧的自然意境。 C.凝露从松针上滴落下来的细节不仅生动传神，也体现作者对微小之美的敏感与珍视。 D.文中对煮茶过程的描述，从视觉、听觉、嗅觉等多个角度展现品茶这一过程的诗意。 7.关于“从来佳茗似佳人”一段，下列说法不正确的一项是(3分) A.引用“竹下忘言对紫茶”等诗句，强调品茶带来的心境与诗中“尘心洗尽”的体验相通。 B.作者运用内心独白与诗意联想，将品茶体验自然转化为对生命与时光的个性化体悟。 C.作者认为品茶读诗是“前生的约会”，旨在表明文人雅趣皆源于天赋，而非后天养成。 D.段末景物“依次醒来”的描写，以生机盎然的画面呼应了前文“莫负好时光”的呼吁。 8.请从“情景交融”和修辞手法的角度，为第二段写一段简短的评点文字，不超过75个字。(6分) 答： 9.作家们常在与自然相遇时思考“如何安置自我”，请结合文本内容完成下表。(6分) 篇目 “我”与自然的关系 “安置自我”的核心方式 作为追寻者与品味者，沉浸于自然 《故都的秋》 在故都秋景的“清、静、悲凉”中，追 以确认文化身份。 寻并安放深沉的家国之思与文人审美。 ① 《荷塘月色》 在月下荷塘的宁静优美中，获得短 暂的自由与宁静，以排遣现实的烦闷。 《在山水之间》 作为亲近者与融人者，沉浸于山水 ② 草木、茶香诗韵中，与自然共生共乐。 (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 春秋之时，卿大夫相与会遇，见动作之变，听言谈之诡，善则明吉祥之福，恶则处凶妖之祸。 明福处祸，远图未然，无神怪之知，皆由兆类。以今论之，故夫可知之事者，思虑所能见也；不可 知之事，不学不问不能知也。不学自知，不问自晓，古今行事，未之有也。夫可知之事，惟精思 之，虽大无难；不可知之事，厉心学问，虽小无易。故智能之士，不学不成，不问不知。 (节选自王充《论衡·实知篇》) 材料二： 学不可已，惟知之，然后能好之。记①曰：“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知 【高一年级2月期末总结考·语文第5页（共8页）】 26-X-414A 其善也。”盖饮食旦旦之所须，故譬学于饮食，为最易知。然犹日：“人莫不饮食，鲜能知味也。”天 下岂有不习而能察者哉？昔野人有甘泉●茎、芹萍子①者，对乡豪称之，取而尝焉，蜇口而惨腹。 夫口腹，人所同也，而野人至甘人之所不甘，此非未尝知甘所谓甘者，而以夫己甘谓人甘者。故 嘉肴，世皆知其旨，必食者而后益知其为旨；至道，世皆知其善，必学者而后益知其为善。曰“闻 而知其旨且善者”，意之也。 (节选自晁补之《学说》) 材料三： 子入太庙，每事问。或曰：“孰谓鄹④人之子知礼乎？入太庙，每事问。”子闻之，曰：“是礼 也。”昔之称圣人者必日生知夫生而知之者知其礼而已。至于仪章器数，其在事物之间者，盖有 不能尽知也。故孔子问礼于老聃，学琴于师襄，问官名于郑子。孟子曰：“夫圣，孔子不居。”夫居 其圣，则终至于不能圣。唯不居其圣，所以无所不学，而圣益圣也。 (节选自陈渊《论时事十一首·圣学》) 【注】①记：指《礼记》。②臬：麻。③芹萍子：即“萍”，又称“籟蒿”，嫩苗可食。④鄹：春秋鲁地，孔 子乡邑。在今山东曲阜东南。 10.材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每 涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 昔之[A]称圣人者[B]必曰[C生知[D]夫生[E]而知之[F]者[G]知其礼[H]而已。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.知，同“智”，智慧，与《师说》中“句读之不知”的“知”读音、意思都不同。 B.“未之有也”与《劝学》“蚓无爪牙之利，筋骨之强”两句的倒装类型不同。 0a C.譬，比喻、比如，与《短歌行》中“譬如朝露，去日苦多”的“譬”意思相同。 D.甘，使…变甘甜，与《赤壁赋》中“舞幽壑之潜蛟”的“舞”活用类型相同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.春秋时的卿大夫在交往聚会时，会根据对方的动作和言谈，来推测未来可能发生的事。 B.材料一认为，对于“可知之事”与“不可知之事”都可采取同一种学习方法，即自己思考。 C.材料二认为，乡野之人并非不了解什么是甘，只是想当然地以为别人和自己口味一样。 D.材料三认为，真正的圣人不以圣人名号自居，所以孔子会虚心请教他人，拜他人为师。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)学不可已，惟知之，然后能好之。 译文： (2)唯不居其圣，所以无所不学，而圣益圣也。 译文： 14.材料三关于“人生而知之”的看法与前两则材料是否矛盾？请简要说明。(3分) 答： 【高一年级2月期末总结考·语文第6页（共8页）】 26-X-414A (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成15~16题。 舟次赤壁 罗与之0 吴王岘⑧畔泛川流，赤壁矶头半日游。 胜地空余豪杰迹，扁舟不载古今愁。 极知风景终无异，莫念天时逝不留。 往事伤怀长太息，静看江雨没浮沤③。 【注】①罗与之：端平年间（端平为南宋理宗赵昀的第三个年号）多次应进士举未第，遂弃仕途浪 迹江湖。②吴王岘：相传孙权翻越西山返回武昌城时遇险，下令开凿山道通行，并将挖出的土堆 成一座小山丘，后人称为“吴王岘”。岘，特指地势险要的小型山岭。③浮沤：水面上的泡沫。因 其易生易灭，常比喻变化无常的世事和短暂的生命。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.首联交代此次游玩的出发地、出行方式、目的地与游玩时间等信息。 B.“胜地”一句充斥着对豪杰已逝的叹惋，与“英雄无觅”的情感相似。 C.“扁舟”一句将抽象的愁绪具象化，突出愁绪在时间跨度上的广大。 D.颈联强调古往今来的风景没有太大的区别，因此不必留恋的哲理。 16.本诗末句与苏轼《念奴娇·赤壁怀古》末句选用的意象有所不同，请分析二者的意蕴。(6分) 答： (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分）》 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)秋季的天气忽冷忽热，正如李清照《声声慢》中“ ”两句描绘的那样，体弱之人需特别注意及时增减衣物。 (2)冬日登临泰山，见积雪覆盖山顶，反射的阳光照亮了不远处的天空，正应了姚鼐《登泰山 记》中“ ”两句的景象。 (3)高一上学期学习的众多古诗文中，不乏对月色的描绘，如：“ 99 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 近期，“爱你老己”这一表达在中文互联网上迅速流行。“老己”这个全新词汇单位是理解整 个表达的起点。汉语中存在一个能产性较高的“老十X”构词模式，其中“X”通常为单音节的亲 属称谓（如兄、弟、姐、妹）或社会称谓（如师、总、板），用于表达亲近、熟悉或随意。 ①，“己”作为反身代词，理论上并不属于这一称谓词家族。因此，我们可以说“老己”是 对“老十X”这一构式的强制性类推拓展，它利用了该模式的形式空位与情感色彩，填入了一个 【高一年级2月期末总结考·语文第7页（共8页）】 26-X-414A 不符合其典型语义选择的成分。 这种“违规”操作产生了双重效果：一方面，“老”作为前缀的亲近、戏谑色彩被成功嫁接于 “自己”之上，使得“老己”在情感上区别于中性的“自己”，带了一层亲切、自嘲或轻松的语用含 义；另一方面，这种组合的“非常规性”造成了显著的陌生化效果，赋予了该词新颖感和记忆，点。 “爱你老己”反映了一种特定的情感管理策略。它既触碰了“关爱自我”的心理需求，② 通过荒诞、戏谑的语言外壳，消解了直接表达可能带来的尴尬或“矫情”感，用疏离的方式表达亲 近，用玩笑包裹真诚。 这一现象最终解示，语言③疆死的规则系统，而是一个在社会互动中被持续改造、赋予 意义的活生生的实践。“爱你老己”的流行，正是语言的使用者主动利用并重溯语言规则，以应 对复杂微妙的当代社交与情感表达需求的一个生动案例。 18.下列选项，属于文中第一段提到的构词模式的一项是(3分) ) A.老朽 B.老赖 C.老爹 D.老身 19.下列选项中加点的词语感情色彩都发生了变化，其中与文中“违规”的变化不同的一项是 (3分) () A.我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。 B.总之，活人替代了古童，我敢说，也可以算得显出一点进步了。 C.我只想鼓吹我们再吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主义”。 D.鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。 20.文中最后一段有三处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。(3分) 答： 21.请在文中横线处填人恰当的关联词语。(3分) 答：① ② ③ 22.朱德熙《词义》中提出“词不但有意义，还有情味。”请简要梳理“爱你老己”具有哪些“情味”。 (6分) 答： 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 本试卷阅读Ⅲ的三则材料中，古人对“学习”表达了自己的认识，这对青少年的学习亦具 有启示意义。随着社会的发展变化，我们今天在学习中可能又会遇到新的难题。 进入高中学习已满一学期，你对于“学习”有怎样的体会和思考？请结合材料写一篇 文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信 息；不少于800字。 【高一年级2月期末总结考·语文第8页（共8页）】 26-X-414A2025~2026学年高一年级2月期末总结考·语文 参考答案、提示及评分细则 1.C[根据原文，“诗歌”与“小说”两者既是独立的文体（有各自核心属性），也存在交叉重叠（如诗化小说、含叙事 元素的诗歌)。C项，既体现了两者的独立领域，也包含了跨界重叠的部分，符合两者的关系。] 2.D(“这就意味着这首诗歌追求的是以类似日常生活话语的语言来再现外部世界”错，根据原文“诗歌不是再 现外部世界的”“诗歌当中有时候会有类似小说的因素…但这些元素仍是服从诗歌整体的文体建构的，这 些元素都是用以暗示某种主观顿悟、内心直觉的”可知，即使诗歌中有类似小说的因素，这些元素也不是追求 “再现外部世界”。) 3.A(空缺的小标题针对“但另一方面，必须正确看待文学体裁的确定性…”这一段，本段核心观点是：尽管文 体有基本规则，但作家在小说创作中常会突破边界、创新形式，导致文体在实际作品中具有开放性。该段以 鲁迅小说为例，说明其杂糅多种文体，正是“文体的开放性”的体现。A项，准确、全面地概括了此段主旨。 B项，仅重复段首半句，未涵盖主体论述。C项，指向前一层次对文体规范的强调。D项，仅为段中例证，不能 统领全段。) 4.①诗化小说中的诗情画意保持小说反映客观世界的基本属性。诗化小说虽注重意象、氛围的营造，但其描写 仍根植于客观现实，通过景物、细节等间接呈现人物的内心与社会环境，并非纯粹主观抒情。②诗化小说蕴 含社会历史内涵，具有典型意义。诗化小说通过意象、氛围的渲染，往往能折射特定时代的普遍情感或精神 特征，如《哦，香雪》中山村月色与少女的憧憬，暗示了改革开放初期乡村对现代文明的渴望，具有典型的时代 象征意义。（每点2分，意对即可，如有其他答案，言之成理则酌情给分） 5.①《百合花》情感表达含蓄节制，并非“难以自控”。小说通过新媳妇“一针一针缝补破洞”“劈手夺被”“气汹汹 嚷半句”等细节，以克制、动作化的方式外化其内心悲痛与敬意，情感表达深沉而收敛，体现了作者的艺术掌 控力。②《百合花》叙事完整且具有社会内涵，并非只依赖“零碎的感受”。小说通过新媳妇从羞涩不借到主 动献被的转变，刻画了普通人在战争中的情感升华，并赋予其军民情深、奉献精神等时代意义，叙事清晰、意 蕴丰富，彰显作者掌控小说写作的能力。（每点3分，意对即可，如有其他答案，言之成理则酌情给分） 6.D[“从视觉、听觉、嗅觉等多个角度”错，描述煮茶过程的文字主要从视觉(“青绿的叶片在水中渐渐舒展”“翠 绿的茶叶脉络分明”)、嗅觉(“浓郁的茶香扑鼻而来”“袅袅的清香在空气里漫溢"”)，以及味觉(“微微的苦”“一 丝微甜”)三个角度。] 7.C(“旨在表明文人雅趣皆源于天赋，而非后天养成”错，原文“仿佛一场前生的约会”是一种诗意的联想与修辞 表达，意在强调品茶读诗时那种灵犀相通、自然亲切的愉悦感，并非真正在讨论“文人雅趣”源于何处。) 8.(示例)本段通过描绘蝴蝶、紫花、秋蝉、悬虫等景物，以拟人手法赋予万物安然、闲适的姿态，营造了山间宁谧 的氛围，沉浸着作者恬淡自如的闲适之情，情景交融，意境和谐。（景物概括2分，手法分析2分，情景关系 2分，意对即可，字数不合要求扣1分，如有其他答案，言之成理则酌情给分) 9.(示例)①作为出离者与赏景者，沉浸于自然为“我”营造出的独处空间。②在山水的清幽纯粹与简单之美中， 安放单纯自在的心境，坚守善意与本真，不恋浮华，不负时光。（每处3分，意对即可，如有其他答案，言之成 理则酌情给分) 10.BDG(原文标点为：昔之称圣人者，必曰生知。夫生而知之者，知其礼而已。) 11.D(A项，“句读之不知”的“知”读zhi,意思是“知道、懂得”，与材料一中加点的“知”读音、意思都不同，此项正 确。B项，“未之有也”是宾语前置句，“蚓无爪牙之利，筋骨之强”是定语后置句，两句的倒装类型不同，此项 正确。C项，“譬如朝露，去日苦多”的“譬”意思是“比如”，与材料二加点的“譬”意思相同，此项正确。D项， 材料二中加点的“甘”是意动用法，“舞幽壑之潜蛟”的“舞”是使动用法，二者活用类型不同，此项不正确。) 12.B(“对于‘可知之事’与‘不可知之事’都可采取同一种学习方法，即自己思考”错，材料一中对“可知之事”与 “不可知之事”的学习方法有明确区分：对于“可知之事”是“惟精思之”，对于“不可知之事”则是“厉心学 问”。) 13.(1)学习不可停止，只有了解知识，这样（指学习）之后能够喜爱知识。(“已”“惟”“好”各1分，句意通顺1分) (2)正因为不认为自己是圣人，因此（才能做到）没有不学习的内容，进而圣人更加圣明了。(“居其圣”“无所 不学”各1分，最后一个“圣”1分，句意通顺1分) 14.①不矛盾。②材料三虽提及“生而知之”，但实质强调即使是圣人也须学习，否定了不学而能。③材料一与 【高一年级2月期末总结考·语文参考答案第1页（共4页）】 26-X-414A 材料二均强调了后天学习的重要性。（每点1分，意对即可，如有其他答案，言之成理则的情给分） 文言文参考译文： 材料一： 春秋的时候，卿大夫相互交往聚会，看到动作异常，听见言谈反常，好（的现象）就（能据此）明确有吉祥的福 佑，坏（的现象）就（能据此判断）有凶妖的祸患。判明祸福，很早就考察到尚未出现的事情，这不是有神怪的智 慧，都是由于察觉了事物的先兆而类推得出的。以现在的情况来说，（通过思考就）能知道的事，通过思虑就能 预见；（仅凭思考并）不能知道的事，（如果）不学、不问（就）不能知道。不学就能自己知道，不问就能自己通晓， 从古到今已有的事例中，还没有见到过。（通过思考就）能知道的事，只要精心思考它，事情即使再大也不难明 白；（仅凭思考并）不能知道的事，（需要）专心学习并请教他人，事情再小也不容易弄懂。所以（即使是）有智慧 和才能的人，不学就没有成就，不请教别人就不会知道。 材料二： 学习不可停止，只有了解知识，这样（指学习）之后能够喜爱知识。《礼记》上说：“虽然有美味的菜肴，不吃 就不知其味美；虽然有极致之理，不学就不知其好处。”大概饮食是日常必需，所以用饮食比喻学习，最易理解。 但仍有人说：“人没有谁不需要吃喝的，（但）很少能了解（饮食的）味道。”天下哪有不实践就能明察的呢？从前 有乡野之人认为麻茎、籟蒿味甜，向乡中豪杰称赞，（乡中豪杰）拿来品尝后，蜇到了嘴巴且使肚子受累。嘴巴和 肚子，是人们共有的，但乡野之人以他人不觉得甜的食物为甜，这不是他不知道什么样的食物才是甜的，而是把 自己觉得甜的当作别人也觉得甜的。所以美味的菜肴，世人都知道它味美，一定要吃了后才更知其味美；极致 之理，世人都知道它好，一定要学习后才更知其好。说“听说了就知道味美且好”，只是主观臆断罢了。 材料三： 孔子进入太庙，每件事都要问。有人说：“谁说鄹人的儿子（指孔子）懂得礼呢？（他）进入太庙，每件事都要 询问。”孔子听到这话后，说：“这正是礼啊。”从前人们称赞圣人，必定说他们是生下来就知晓（道理）的。所谓生 下来就知晓道理的人，也不过是知道礼罢了。至于礼仪的规则、器物的数量等，这些存在于具体事物之中的内 容，大概是不能全部知晓的。所以孔子向老聃请教礼的知识，向师襄学习弹琴，向郑子询问官职名称。孟子说： “圣人的名号，孔子是不自居的。”如果自认为是圣人，最终将无法成为圣人。正因为不认为自己是圣人，因此 (才能做到)没有不学习的内容，进而圣人更加圣明了。 15.D(“古往今来的风景没有太大的区别，因此不必留恋”错，颈联意为：虽然风景古今相似，但时间流逝不可挽 回，并非表达“不必留恋”，而是隐含对时光易逝的怅惘。) 16.①本诗末句选用的江雨与江面上的泡沫，是迷蒙、易逝、脆弱的自然物象，象征世事的变幻与生命的短暂，诗 人借此将历史兴衰与个人愁思归于幻灭与空无。②苏词末句选用酒杯、江水与明月，酒杯是与愁绪相关的 意象，水、月是澄澈、永恒的自然景象，词人以酒祭奠江月，借此将个人悲慨寄托于亘古长存的自然中。（每 点3分，意对即可，如有其他答案，言之成理则酌情给分) 17.(1)乍暖还寒时候最难将息 (2)苍山负雪明烛天南 (3)(示例一)月明星稀乌鹊南飞（曹操《短歌行》） (示例二)湖月照我影送我至剡溪（李白《梦游天姥吟留别》） (示例三)醉不成欢惨将别别时茫茫江浸月[白居易《琵琶行（并序）》门 (示例四)月出于东山之上徘徊于斗牛之间（苏轼《赤壁赋》）（每空1分，错字、漏字、添字则该空不给分） 18.C(A项，“朽”非称谓词，“老朽”是老年人自谦之称。B项，“赖”非称谓词，“老赖”是贬义称谓，语用色彩与 “亲近”完全相反。C项，“爹”是单音节亲属称谓，“老爹”在口语中用于称呼父亲或老年男性，带有亲近、熟 悉的情感色彩，属于第一段提到的构词模式。D项，“身”非称谓词，“老身”一般用于老年女性的自称。) 19.B(文中“违规”属于贬词褒用，A、C、D三项都是贬词褒用，与“违规”感情色彩变化相同；B项是褒词贬用.) 20.①“解示”改为“揭示”②“疆死”改为“僵死”③“重溯”改为“重塑”（每找出并改对一处给1分，找出并改 对任意两处给3分) 21.①然而（不过、但是、可是）②又③不是（每处1分，符合语境的关联词语皆可） 22.①亲切幽默感：“老己”借用“老十X”称谓模式，赋予“自己”亲友般的亲近与诙谐意味。②自嘲疏离感：以玩 笑形式表达“爱自己”，消解直接抒情的尴尬，体现轻松包裹真诚的语用策略。③新颗活泼感：突破“老十X” 常规搭配，形成陌生化效果，展现语言创新与社交表达的鲜活趣味。（每点2分，意对即可，如有其他答案， 言之成理则酌情给分) 【高一年级2月期末总结考·语文参考答案第2页（共4页）】 26-X-414A 23.【写作指导】本道作文题以三则文言材料为依托，引导考生结合自身高中学习体会，对“学习”这一主题进行 深人思考。材料一强调“学”与“问”是获取知识的根本途径，否定“不学自知”的虚妄；材料二以饮食为喻，指 出真知源于亲身实践，反对空谈臆测；材料三借孔子“每事问”的典故，倡导谦逊好学、永不自满的态度。三 则材料共同指向一个核心：学习是一个持续不断、需主动投人，且离不开实践与反思的过程。写作时，考生 需注意以下要点：紧扣材料内涵：不必完全引用原文，但应准确把握其精神，如“学不可已”“不问不知”“实践 出真知”“谦虚求学”等观点。联系自身经历：应结合高中一学期的学习体验，可谈及具体情境（如学科难点、 学习方法、师生互动等)，避免空泛议论。体现时代思考：可适当联系当下学习中的新挑战，如信息过载、应 试压力、自主学习能力培养等，展现对“学习”的当代理解。 【参考立意】①以问促学，在交流中深化认知：从“不问不知”出发，强调提问、讨论、合作在现代学习中的关键 作用，结合高中课堂与同伴互助的体验展开。②实践出真知，在行动中检验学问：围绕“必食而后知旨”“必 学而后知善”，论述理论学习与实践结合的必要性，可联系实验、社会实践、研究性学习等经历。③谦逊以求 进，在未知中持续成长：以孔子“每事问”与“不居其圣”为基点，倡导永不自满、终身学习的态度，结合高中学 科拓展与自主探索的体会进行阐发。 作文评分标准如下： 一、关于立意 高考语文作文的立意分为四个方面：立意正确、立意鲜明、立意深刻和立意新颖： 1.立意正确 一是要求文章的思想感情正确健康，一是作文的立意要符合材料给定的题意，不偏离题意、不跑题。作文 的立意一旦不符合社会、国家的主流价值观，就可视为偏离题意，思想感情不正确、不健康的作文在及格分以 下；作文的立意也一定要符合材料内含的意义，不要为了图创新而轻易与之背道而驰，否则也会被判为偏离题 意，要抓住材料关键词，关键词抓错了，就检了芝麻丢了西瓜，在立意上也会严重丢分。 2.立意鲜明 考生作文的立意必须集中、明确，不能什么都想说却什么都说不清楚；或者含含糊糊、模棱两可。立意分 散、立意含糊，是作文的大忌。一篇1000字以内的作文，是不可能面面俱到的。集中、明确、鲜明的主旨对高 考作文来说，不是一句空话，阅卷老师在紧张的阅卷环境中，首先抓的就是作文明确的立意。 3.立意深刻 高考作文的要求是：“透过现象看本质，揭示事物的内在关系，观点具有启发作用。”其中的关键词是“本质” “内在关系”“启发”，这就要求作文立意不能停留在事物的表象，要有深刻透彻的观点，发人深思。如果只停留 在表面，泛泛而谈，得分一般不超过50分。 4.立意新颖 写作中要追求“见人所未见，发人所未发”的境界，这就需要在立意上体现独立思考的能力。不要套作，千 篇一律。作文写得好，要“以识为主”，和现实结合，深入思考，展现自己独到的见识。要补充说明的是，这里的 新颖，不是违背材料主旨和主流价值观，特立独行，危言耸听，吸引人眼球，这样只会适得其反。 二、关于等级 具体评分，可参考列表《高考作文等级评分标准》。 作文等级评分标准（满分：60分） 一等(20~16分) 二等(15~11分) 三等(10~6分) 四等(5~0分) 符合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意 中心突出 主题明确 中心基本明确 中心不明确 内容 内容单薄 基 20分 内容充实 内容较充实 内容不当 思想健康 思想健康 思想基本健康 思想不健康 感情真挚 等 感情真实 感情基本真实 感情虚假 级 符合文体要求 符合文体要求 基本符合文体要求 不符合文体要求 表达 结构严谨 结构完整 结构基本完整 结构混乱 20分 语言流畅 语言通顺 语言基本通顺 语言不通顺语病多 字迹工整 字迹清楚 字迹基本清楚 字迹潦草难辨 【高一年级2月期末总结考·语文参考答案 第3页（共4页）】 26-X-414A 一等(20~16分) 二等(15~11分) 三等(10~6分) 四等(5~0分) 发 深刻 较深刻 略显深刻 个别语句有深意 展 特征 丰富 较丰富 略显丰富 个别例子较好 20分 有文采 较有文采 略显文采 个别语句较精彩 级 有创意 较有创意 略显创意 个别地方有深意 需要注意的是： 等级的几个方面不是孤立的。每篇作文的“基础等级分”与“发展等级分”之间，基础等级中的“内容分”与 “表达分”之间，发展等级中的“创新”与“深刻”之间，通常具有一致性。高考评分要求，凡是“内容分”与“表达 分”不在同一个等级内，两者的级差不要超过两个等级（如一个为一等，另一个不得低于第三等），也就是说，一 个等级不足，会对其他等级造成影响，因此，作文一定要注意综合能力提升。 对作文等级的判定，要综合考量，不能只抓一点，不及其余。比如对基础等级，不能仅看内容、结构、语言、 文体中的一点，而应全面衡量，综合考虑。因为阅卷环境的影响，现在卷面对作文的影响非常大。在具体操作 时，要客观看待卷面分，卷面不好的，适当扣分，不能以“一丑”而遮“百美”。 对作文等级要有一个明确的标准，比如一类卷(54一60分)、二类卷(45一53分)、三类卷(33一44分)、四类 卷(21一32分)、五类卷(20分以下)。评分标准不要随意变动，给分有理，扣分有据。同一等级内，根据内容、结 构、语言等合理打分。 三、关于表达 1.文体：文体特征不明的文章，建议总分不超过36分；文体不合要求的，建议总分不超过30分；文体格式 不对的，建议总分不超过50分。 2.结构：写足字数成篇，层次分明，过渡衔接紧密，可视为“结构严谨”；首尾完整，段落连贯，可视为“结构完 整”；字数超过800字，但缺少自然结尾的视为“结构基本完整”；明显拼凑，或者直接抄袭试卷相关文段的，以 “结构混乱”处理。 3.“语言流畅”原则是指没有语病；“语言通顺”可以允许有偶发病句（两个左右），但是不影响相关阅读和意 思表达；“基本通顺”可以允许有3个句子不通顺，但是能够表达基本意思。全文有6个以上病句则视为“语言 不通顺，语病多”。对于大量使用网络语言进行表达的，评卷时需要慎重处理。 4.字迹：全文个别文字书写不标准或有涂改的不视为“字迹潦草难辨”。 四、关于特征 1.深刻。一篇作文整体都体现独到、深刻的思想，可在特征分上给满分。部分段落、句子深刻，按评分等级 给分。 2.丰富。作文内容丰富，使用的素材新鲜、典型，特征分上可给满分。内容较丰富，部分素材引用了典型素 材，按评分等级给分。 3.有文采。整篇作文文采斐然，展现了作者的文笔与才思，特征分可给满分。开头结尾使用修辞、化用诗 句、引用名言，也可归为有文采，在原有给分基础上适度加分。 4.有创意。在立意正确的基础上，体现出自己的创意，且论据充分、叙述合理，特征分可给满分。部分段 落、语句有创意，可视为作文亮点，在原有给分基础上适度加分。 五、其他问题 (一)关于扣分 1.缺标题扣2分。 2.字数不足800字，每少50字扣1分。建议字数不够600字的文章，总得分控制在36分以内。全文不足 400字，综合给分不能超过20分。200字以下的文章，10分以下评分，不再扣字数分。只写一两句话的，给1分 或2分，不评0分。只写标题的，给1分或2分，不评0分。完全空白的，评0分。 3.每个错别字扣1分，重复不计，上限5分（考虑偶有1一2字笔误的情形，评卷程序从第三个错别字开始 扣分，扣满5分为止)。 4.标点错误多，或点实点、标题后加标点、一“逗”到底的扣1到2分。 5.用繁体字或甲骨文，用含义不清、流传不广的网络语言，酌情扣分。 (二)特殊情况处理 1.如确定为套作的文章，给分不超过20分。抄袭的基础等级控制在四等内，发展等级不给分。认定抄袭 试卷要慎重。 2.满分作文。评定要慎重，确保满分作文的高质量、耐推敲。 【高一年级2月期末总结考·语文参考答案第4页（共4页）】 26-X-414A