第六课《探访古代文明》第1课时（教学设计）-2025-2026学年统编版道德与法治六年级下册

探访古代文明 教学设计 教学设计表 上课班级 - 讲授内容 探访古代文明 上课日期 - 主讲教师 - 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是通过 “探访古代文明”，从人类早期文明的大河分布入手，聚焦中华文明的黄河与长江流域，对比分析半坡人和河姆渡人的文明特征，最终理解古代文明对人类发展的重要意义。我们需要学习早期文明的共同规律、中华文明的 “母亲河” 地位，以及四大文明古国的文化贡献。 （2）本节课主要介绍的知识点包括：①人类早期文明多分布在大河流域（如黄河、长江、尼罗河、两河流域等），大河提供了农业发展的水源与土壤；②黄河与长江因孕育中华文明被称为 “母亲河”，是农耕文明的摇篮；③半坡人（黄河流域）与河姆渡人（长江流域）的典型差异：半坡人住半地穴式房屋、种粟，河姆渡人住干栏式房屋、种稻，两者都体现了古代劳动者的智慧；④四大文明古国（中国、印度、埃及、巴比伦）在医学、数学、建筑等领域的文化成就，是人类共同的文明遗产。 （3）通过学习本节课，我们能做到：①结合地图指出人类早期文明的大河流域分布；②分析黄河长江成为 “母亲河” 的原因（水源、土壤适合农耕）；③用表格对比半坡人与河姆渡人的生活特征，如房屋样式、种植作物等；④举例说明文明发祥地对人类的贡献（如半坡的彩陶、河姆渡的干栏式建筑影响后世）；⑤理解古代劳动者从采集到农耕的智慧，以及文明对世界的长远影响。 重点难点 教学重点： （1）通过对比分析半坡人与河姆渡人的生产生活特征（如房屋样式、农作物种植、原始手工业等），理解黄河流域和长江流域作为中华文明重要发祥地，对早期农业文明形成的奠基作用。 （2）结合大河流域对人类早期文明孕育的普遍意义，探究中华文明 “母亲河” 的文化价值，增强对中华优秀传统文化的认同感与文化自信。 教学难点： （1）学生难以将 “大河流域自然环境特征” 与 “早期文明形成的内在关联” 建立逻辑联系，对 “黄河、长江作为中华文明发祥地” 的深层原因理解不透彻，易将 “河流存在” 简单等同于 “文明孕育”。 （2）学生难以通过半坡、河姆渡遗址的具体文物（如干栏式房屋、粟 / 稻种、陶器），将抽象的 “古代文明成就” 转化为可感知的生活实践认知，难以具象化体会古代劳动者适应环境、创造发明的智慧，易停留在 “知道有成就” 而非 “理解为何是智慧”。 教学目标 （1）政治认同：通过了解世界早期文明区域分布及中华文明发祥地黄河、长江流域的重要地位，认识中华文明是人类文明的重要瑰宝，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，树立文化自信。 （2）道德修养：通过探索半坡人、河姆渡人的文明成就，感知古代劳动者的智慧与创造力，培养尊重劳动、热爱祖国文化的道德情感，自觉传承和弘扬人类文明中的优秀成果。 （3）健全人格：通过对比不同文明区域的特点，理解文明多样性与文化发展的连续性，形成开放包容的文明观，健全人格中的历史认知与文化素养，提升对人类文明发展规律的整体认识。 （4）责任意识：懂得文明发祥地对人类文明发展史的重大贡献，激发保护文化遗产、传承中华文明的责任感，树立以实际行动传承人类优秀文明的使命意识。 教学资源 （1）多媒体设备（含投影仪、电脑、音响等）。 （2）人类早期文明相关教学图片、视频资料（含黄河长江航拍图、半坡河姆渡人介绍视频等）。 （3）四大文明古国（印度河、尼罗河流域、两河流域等）自学学习资料包（含核心文明特征素材）。 教学过程设计 师生互动过程 二次备课 一、导入新课 （师：播放一段 5 分钟的中国古代文明快闪视频，画面依次呈现故宫角楼的榫卯结构、兵马俑的军阵排列、敦煌莫高窟壁画的飞天形象，最后定格在三星堆青铜神树的特写镜头。） 师： 同学们，视频里这些震撼的画面，有没有让你们想起课本中提到的 “中华文明是世界文明的重要组成部分，中国是世界上四大文明古国之一”？（生： 有！）那谁能说说，除了中国，世界上还有哪些文明古国呢？（生： 古埃及、古巴比伦、古印度！）非常好！这四大文明古国就像四颗璀璨的明珠 ，照亮了人类早期文明的天空。今天，我们就一起走进《探访古代文明》，看看这些文明是如何在大地上生根发芽的。 （师：在黑板左侧贴出 “世界文明古国分布图”，右侧同步展示四大文明古国的标志性建筑图片：古埃及金字塔、古巴比伦空中花园、古印度摩亨佐・达罗城市遗址、中国长城（雏形）。） 师： 仔细观察这些图片，它们都有一个共同的特点 ——（停顿，引导学生观察）对！它们都与河流有关。这是巧合吗？今天我们就从 “水”开始，揭开文明诞生的秘密 。 二、讲授新课 （1）感知大河文明：文明的 “生命线” （师：在 “世界文明古国分布图” 上用红色箭头标注黄河长江、尼罗河、两河流域、印度河的走向，补充 “年径流量”数据：尼罗河 6650 公里（世界第一长河），黄河 5464 公里，两河（幼发拉底河 + 底格里斯河）2800 公里，印度河 2900 公里。） 师： 请大家思考：为什么早期人类会选择在河流附近定居 ？（生： 有水喝！）还有吗？（生： 可以种地！）对，这两个是基础。但河流还能给我们带来什么？（生： 运输！）非常棒！比如两河流域的商人可以乘船把粮食运到巴比伦城，古埃及人用尼罗河的木船运输巨石建造金字塔。 （师：实物展示 “黄河流域冲积平原” 模型 ，左侧放黄土样本（黑褐色，细腻），右侧放尼罗河三角洲土壤样本（深褐色，松软），让学生触摸对比。） 师： 触摸这两种土壤，有没有发现黄河流域的土壤更 “厚重”？（生： 对！像巧克力蛋糕一样！）这种土壤叫“冲积土”，是河流带来的泥沙沉积形成的，富含养分，适合种植小麦 、粟；尼罗河流域的土壤因每年泛滥，会留下一层 “天然肥料”，让古埃及人 能轻松种出小麦。 （师：提问：如果生活在长江流域，你会选择种什么作物？（生： 水稻！）为什么？（生： 多雨！）对！长江流域降水充沛，适合水稻生长，而黄河流域相对干燥，更适合耐旱的粟。这就是地理环境对人类的影响——“一方水土养一方文明”。） （2）中华文明的摇篮：黄河与长江的 “馈赠” （师：在世界地图上用蓝色粉笔勾勒黄河、长江流域，标出半坡聚落（陕西西安）、河姆渡聚落（浙江余姚）的位置，同步展示两张地图对比图：黄河流域冬季气温-10℃至 10℃，长江流域冬季气温0℃至 15℃。） 师： 观察两地气候，黄河流域冬季寒冷干燥，适合种植耐旱的粟；长江流域温暖湿润，适合种水稻。但有一个共同点——（生： 都靠河！）对！正是因为黄河和长江的滋养，我们才有了 “母亲河” 的美誉。 （师：实物展示 “半坡人面鱼纹彩陶盆”（缩小模型）和“河姆渡稻谷模型”，请学生轮流传递观察。） 师： 仔细看这个彩陶盆，上面画了什么？（生： 鱼和人！）为什么会画鱼？（生： 他们爱吃鱼！）是的，半坡人不仅捕鱼，还养了猪和狗 （展示猪形陶罐模型）。河姆渡人更厉害，他们发明了 “骨耜”（实物展示用动物骨骼仿制的骨耜），用它翻土种水稻（展示稻谷颗粒大小对比图 ）。 （师：突然提问：“如果半坡人穿越到河姆渡，他们能适应这里的生活吗？”（生： 不能！因为他们没见过水稻！）教师追问：“那河姆渡人去半坡呢？”（生： 也不行，那里没水种水稻！）总结：不同的地理环境，孕育了不同的生存智慧。） （3）小小考古家：半坡与河姆渡的 “生活密码” （师：播放两段微视频：①半坡人制作彩陶全过程（特写镜头：泥料加水揉捏→用藤蔓纤维拉坯→黑红颜料画鱼纹→1000℃窑洞烧制）；②河姆渡人建造干栏式房屋（动态演示：先立木柱→铺地板→搭屋顶→挖排水沟）。） 师： 视频里半坡人制作彩陶时，为什么要先在泥里加草？（生： 让它更结实！）对！他们还在陶盆底部画圈，防止烧制时开裂。河姆渡人的干栏式房屋，上层住人，下层养牲畜，这样设计有什么好处？（生： 不潮湿！）非常好！既能防潮，又能防虫蛇。 （师：分发表格，补充 “聚落规模”“农作物加工工具” 两列，引导学生分组填写： 文明 生活地区 房屋样式 主要农作物 陶器特点 聚落规模（约） 半坡 黄河流域 半地穴式 粟 彩陶（红底黑纹） 3 万平方米 河姆渡 长江流域 干栏式 水稻 黑陶（素面） 4 万平方米 （师：巡视时，重点观察学生是否混淆 “半地穴式”与“干栏式”，比如有学生可能写成 “河姆渡是半地穴式”，教师需引导：“想想河姆渡的地势，是低洼还是高地 ？”（生： 低洼！）所以必须用干栏式防潮，半坡地势高，挖地穴更保暖。） （师：请小组代表对比总结：“半坡人住地下，种粟、养牲畜，彩陶记录生活；河姆渡人住高架，种水稻、造木船，黑陶传递智慧。” 教师补充：“这就是早期农业文明的 ‘双生花’—— 不同的选择，却同样创造了文明奇迹 ！”） （4）世界文明 “圆桌派”：四大文明古国的 “拿手绝活” （师：将学生分为四组，每组发放 “文明任务卡”，内容如下： 埃及组：任务 1：解读金字塔铭文（“法老的陵墓，永恒的居所”）；任务 2：绘制象形文字（展示古埃及 “圣甲虫” 符号，解释象征意义）； 巴比伦组：任务 1：分析汉谟拉比法典石柱浮雕（“君权神授” 画面：汉谟拉比从太阳神手中接法典）；任务 2：列举楔形文字（泥板上 “牛” 字的演变，展示 3000 年前的 “啤酒配方” 泥板）； 印度组：任务 1：解说摩亨佐・达罗城市规划（地下排水系统剖面图，展示 “街道网格 + 排水沟”）；任务 2：介绍种姓制度（“婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗” 的社会分工）； 中国组：任务 1：赏析半坡人面鱼纹彩陶（“人面代表部落首领，鱼纹代表丰收”）；任务 2：对比甲骨文与金文（展示 “日” 字的两种写法）。 （师：每组讨论10 分钟后，派代表扮演 “文明使者”，用3 分钟介绍一个“拿手绝活”。） （学生代表 A（埃及组）：“我们埃及人用 230 万块巨石建金字塔，每块重 2.5 吨！” 学生代表 B（巴比伦组）：“我们发明了60 进制，一年 360 天，圆周率 3.14！” 学生代表 C（印度组）：“我们的种姓制度像 ‘社会齿轮’，分工明确但也有局限 ！” 学生代表 D（中国组）：“我们的甲骨文记录了最早的‘雨’字，用‘云层下的水滴’表示！” （师：总结：“四大文明古国就像四位棋手，用不同的 ‘棋子’（文字、建筑、制度）下出了人类文明的‘第一局棋’。”） （5）穿越时空的 “文明对话”：现代知识的 “古代应用” （师：展示情境图：①半坡聚落的冬天（寒风呼啸，人们围着篝火）；②摩亨佐・达罗的街道（污水横流）；③巴比伦的农田（干旱龟裂）。） 师： 如果穿越到这些场景，你会用什么现代知识帮助他们？（生： 教半坡人挖地窖！）教师追问：“地窖有什么作用？”（生： 存粮食，冬天也能吃！）对！还可以教他们堆肥技术（堆肥模型展示）。 （师：学生分组讨论后，呈现答案： 对半坡人：“教他们用石灰消毒，避免粮食发霉！”（生 1） 对摩亨佐・达罗人：“挖公共厕所，用石板铺地！”（生 2） 对巴比伦人：“修水渠，用滴灌技术种小麦！”（生 3） （师：升华提问：“这些现代知识为什么能解决古代问题？”（生： 因为我们有科学方法！）教师总结：“文明的进步，就是从 ‘适应自然’到‘改造自然’的过程。从半坡人的彩陶到今天的高铁 ，从金字塔到空间站，人类始终在探索中前行。”） 三、小结 （师：在黑板中央画 “文明树”，左侧树枝写“大河滋养”（黄河、长江、尼罗河等），右侧树枝写“文明成果”（彩陶、金字塔、种姓制度等），请学生用彩色便签纸贴出本节课关键词 。） 师： 今天我们认识了 “母亲河”（斜体），知道了半坡与河姆渡的“生存智慧”，还了解了四大文明古国的“拿手绝活”。其实，每个文明都是独一无二的 ——（生齐读）“生命不息，探索不止”（斜体），让我们带着这份对文明的敬畏，继续在课本中寻找更多人类智慧的密码！ （生： 齐答 “好！”） 课后作业 （1）完成半坡人与河姆渡人文明特征对比表（列出生活地区、房屋样式、生产工具、种植作物等核心内容，巩固两者对中华文明起源的典型作用）。 （2）以 “古代劳动者的智慧” 为主题，选择半坡人或河姆渡人的一项文明成就（如彩陶、干栏式建筑等），描述其特点并说明体现的智慧。 学科网（北京）股份有限公司 $