6 我参与 我奉献（教学设计）-2025-2026学年统编版道德与法治五年级下册

教学设计 教学课题 我参与 我奉献 教学背景分析 （1）本节课的主要教学内容是围绕公共生活中的文明与不文明行为展开，通过具体案例引导学生认识不文明行为的危害，进而掌握践行文明言行的方法，树立公共意识。 （2）本节课主要介绍的知识点包括：一是不文明行为的典型表现，如景区踩踏花草、公共场所抢占拍照位置、高铁座椅过度调节等，让学生直观感受身边的不文明现象；二是不文明行为的危害，如破坏公共环境、损害他人利益、影响社会和谐；三是践行文明的具体准则，包括语言文明（如轻声细语、礼貌用语）、举止文明（如遵守公共秩序、尊重他人空间），以及在行使个人权利时兼顾公共利益，不过分强调个人需求。 （3）通过学习本节课，学生能够从自身出发，识别生活中常见的不文明行为并分析其影响，进而在日常中自觉践行文明言行，例如在公园爱护花草、在高铁上尊重前座空间；同时，树立公共意识，理解 “文明行为既是自我修养也是公共责任”，主动维护公共生活秩序，成为既懂文明、又能推动和谐公共环境的行动者。 教学目标 （1）道德修养：认识不文明行为的危害，树立文明意识，培养公共意识，理解践行文明言行的重要性。 （2）责任意识：能够做到语言文明、举止文明，主动践行文明准则，在公共生活中维护公共利益，承担社会责任。 （3）健全人格：认识到每个人既是文明礼貌的践行者、和谐生活的受益者，也是不文明行为的受害者，在行使个人权利时兼顾他人利益，不过分强调自身需求。 重难点 （1）教学重点：在公共生活情境中，通过模拟实践与真实案例分析，自觉践行语言文明、举止文明的行为准则，培养公共参与的责任意识与公共利益至上的价值观念。 （2）教学难点：在复杂公共场景（如权利行使、公共设施使用等）中，主动克制自我中心倾向，平衡个人诉求与他人利益，将 “心中有他人” 转化为自觉行动。 教学方式与策略 案例剖析法、小组研讨法、情境体验法 教学活动设计 一、导入新课 （1）教师活动：首先，老师在屏幕上展示两张对比图片：左侧是春日里精心养护的虞美人花海实景图，粉白相间的花瓣在阳光下舒展，小径旁立着 “文明观赏” 的提示牌，几位游客正举着相机有序拍摄，其中一位妈妈还蹲下身对孩子说 “轻轻摸花瓣，别碰坏它们”；右侧是同一处花海被踩踏后的景象，大片花朵东倒西歪，花瓣散落一地，原本整洁的小径被踏出多条杂乱的脚印，远处管理员正弯腰整理倒伏的花枝，眉头紧锁。 （2）教师活动：接着提问：“同学们，看到这两张图，你们有什么感受？左边的花海让你联想到什么？如果在这样的花海中随意踩踏，花朵会怎么样？”（引导学生观察细节，预设生：“左边像童话世界，右边像被破坏的战场”“会把花的根踩断，明年可能就看不到这么美的花了”“会让管理员叔叔阿姨更辛苦”）。随后，老师播放河南网红花海遭践踏的短视频片段（约 30 秒，画面中可见大片虞美人被游客反复踩踏，管理员举着扩音器无奈喊话 “请回到步道！”，但游客仍嬉笑奔跑），提问：“视频里的游客行为和图片中的破坏场景有什么联系？这些行为除了让花受伤，还会影响谁？”（引导学生思考：“影响其他游客拍照”“破坏景区美观”“让管理员更累”），通过图片和视频的直观冲击，让学生初步感受不文明行为对公共环境的破坏，自然导入 “我参与 我奉献” 中关于文明行为的主题。 （3）教师过渡：“这些游客只顾自己拍照打卡，却没考虑到脚下的花草会疼，周围的人会失望。那在我们的生活中，还有哪些类似的‘只顾自己’的行为呢？这些行为会带来什么危害？今天我们就一起来探讨如何做到文明有礼，让公共生活像左边的花海一样美好。” 二、讲授新课 第一部分：认识不文明行为及其危害 （1）教师活动：呈现两则新闻案例并引导分析 ① 教师展示新闻材料：“为拍‘网红打卡照’，某景区游客翻越 1.2 米高的防护栏，在花丛中奔跑踩踏，管理员拿着扩音器喊‘请回到步道！’，但游客却笑着说‘我拍完美照就走’”；“西湖边大妈们为抢‘C 位’，故意踩在花坛边缘的郁金香花丛里转圈拍照，一位穿汉服的姑娘无奈地站在旁边说‘你们这样，花快被踩死了’”。提问：“这两则新闻里的人为什么会这样做？他们有没有想过花会疼、别人会难过？”（预设生：“想在朋友圈发好看的照片”“觉得别人不会管”“没意识到会破坏环境”） ② 教师继续追问：“如果看到有人在你家小区的草坪上踢足球，你会怎么做？（引导学生思考‘上前制止’‘告诉物业’‘和对方讲道理’），有没有同学遇到过类似情况，当时是怎么处理的？”（邀请曾有类似经历的学生分享，如 “我之前在小区看到有人踩草坪，我跑过去说‘叔叔，小草会疼的，踩了会枯黄’，然后他就走了”）。 （2）学生活动：“不文明行为侦探团” 教师将学生分成 4 个小组，每组发放 “不文明行为观察表”，内容包括： 场景：学校、公园、公交地铁、商场超市 行为：大声喧哗、插队、乱扔垃圾、损坏公物 影响：对环境、他人感受、公共秩序的影响 学生分组讨论 5 分钟后，派代表分享：“我们组发现商场里有人把零食包装袋扔在地上，保洁阿姨要花 5 分钟打扫；公交上有人抢座位还不让老人坐，老人只能扶着扶手站着”。教师追问：“如果在图书馆看书时，后排同学一直抖腿发出‘咯吱’声，你会怎么做？这种抖腿和大声说话，哪个更让你烦躁？”（学生讨论后明确：“抖腿可能更让人分心，因为它持续不断”） （3）教师活动：“想一想”：不文明行为的 “多米诺效应” 教师在黑板画 “多米诺骨牌” 图示：“如果有人乱扔一个烟头，会怎样？”（学生接话：“引发火灾”“影响环卫工人”）；“如果公交车上有人抢座位，会怎样？”（“老人站不稳摔倒”“大家觉得不公平，下次也会抢”）。教师总结：“这些行为就像多米诺骨牌，一个不文明行为会像推倒第一张牌，引发更多人效仿，让公共环境变得糟糕。” （4）总结升华：“文明的受益者” 教师播放一段动画：“河南花海修复前后的对比：游客文明观赏后，花海重新绽放，管理员笑着说‘每天来的人都说花更美了’”。提问：“这段动画告诉我们什么？（学生：‘文明行为能让环境变好’‘大家一起保护才能让美好延续’）。教师总结：“我们每个人既是文明的播种者—— 践行文明行为，也是文明的收获者—— 享受美好环境，还是文明的守护者—— 不做破坏者。” 第二部分：践行文明行为的方法 ——“文明小行动家” 手册 （1）文明小行动家的 “言行密码” 教师出示 “文明小行动家手册” 第一页，内容来自教材原文：“文明有礼，首先要从‘言’和‘行’做起。” ① 教师举例：“在食堂打饭时，说‘阿姨，麻烦多打一勺青菜’而不是直接插队；在走廊遇见老师，停下脚步说‘老师好’而不是低头跑过；当同学帮你捡笔时，说‘谢谢’而不是‘哦’”。提问：“如果同学借你橡皮，你却说‘自己找去’，这是‘言行密码’里的‘礼’吗？为什么？”（生：“不是，因为没说谢谢，语气也不好”） ② 教师补充 “行为密码”：“文明行为还要注意‘场合’。在医院要轻声细语，因为病人需要安静；在运动会跑道旁，加油要喊‘加油’而不是‘快滚’；在葬礼上，要穿深色衣服，说话轻声慢步，不能哈哈大笑”。提问：“如果在电影院看《流浪地球》时，你和同学一直聊‘剧透’，这样做符合‘场合密码’吗？为什么？”（生：“不符合，因为电影院要安静，会影响别人看电影”） （2）情境分析：小刚的 “无礼日记” 教师打开课本第 78 页 “活动园”，呈现小刚的一天： 清晨：在图书馆，小刚把手机铃声调至最大，一边接电话一边踱步，邻座同学（画着皱眉捂耳朵的表情） 上午：公交上，小刚抢了靠窗的座位，当白发奶奶上车时，他翻了个白眼说 “我脚麻了，你站着吧” 下午：景区里，小刚偷偷在千年古树上刻下 “小刚到此一游”，被保洁阿姨发现 教师分组：“小刚的‘无礼日记’会带来什么后果？请用‘行为 - 影响 - 解决办法’表格分析”（学生填写：“图书馆大声打电话 —— 影响他人看书 —— 小声接电话或出去接”“抢座翻白眼 —— 奶奶站不稳 —— 主动让座并道歉”“刻字 —— 破坏文物 —— 立即擦掉并承认错误”） （3）“文明急救箱”：遇到不文明行为怎么办？ 教师提问：“如果看到同学在走廊追逐打闹，你会怎么说？”（生：“小明，别跑了，小心撞到同学”）；“如果同桌在课堂上吃辣条，你怎么提醒他？”（生：“同学，教室不能吃零食，会影响大家”）。教师总结：“文明急救箱里有三个‘急救包’：直接提醒（适用于小事）、告诉老师（适用于严重行为）、默默示范（用自己的文明行为影响他人）” 第三部分：平衡个人利益与他人感受 ——“我的小利益，他人大感受” （1）“权利 VS 感受” 情景剧 教师播放学生课前准备的情景剧片段： 场景 1：课间，小红因为着急交作业，在走廊推了前面的同学，导致作业本掉在地上，同学摔了一跤 场景 2：食堂排队，小刚嫌前面同学打饭慢，直接插队，阿姨说 “小朋友，要排队哦”，小刚说 “我赶时间，你快一点” 分组讨论：“在这两个场景里，小刚和小红‘赶时间’‘怕迟到’是个人利益，但他们有没有考虑到别人的感受？如果小红说‘同学，不好意思，我作业要交了，能让我先过吗？’，同学会怎么说？”（预设生：“可以，你快点”） （2）高铁座椅 “空间争夺战” 教师展示高铁座椅调节示意图：前排座椅调至最低时，后排同学的腿只能蜷缩着，而前排同学的腿却能伸直。提问：“前排同学调座椅时，看到后排同学的表情，应该怎么做？”（生：“调座椅时稍微抬起来一点，或者问后排同学‘你介意我调低一点吗？’”）。教师补充：“就像我们给妈妈递水杯时，会先试一下水温 ——文明行为也是‘试水温’—— 先想想别人会不会不舒服。” （3）“利益天平” 游戏 学生两人一组，一人扮演 “想插队的同学”，一人扮演 “排队的同学”，用天平道具模拟：左边放 “个人利益（插队节省 1 分钟）”，右边放 “他人感受（被插队同学的愤怒值）”，当 “他人感受” 超过 “个人利益” 时，天平倾斜。教师提问：“如果插队的同学说‘我真的很着急’，被插队的同学说‘我也等了很久’，这时天平会怎么动？”（生：“应该让给更着急的人，但不能插队”） 三、课堂小结 教师活动：“今天我们像侦探一样发现了不文明行为的危害，像行动家一样学会了文明小妙招，还像天平法官一样平衡了个人利益和他人感受。现在请大家打开课本，齐读第 80 页的斜体：‘文明是一朵花，你对它微笑，它就对你绽放；你对它皱眉，它就对你凋零’。”（学生齐读后，板书：“文明是‘想他人所想，行他人所赞’，让我们一起做‘文明小使者’，让公共生活像春天的花海一样美好。”） 课后作业 （1）文明践行小记录：观察生活中 1 个文明行为和 1 个不文明行为，简要描述行为内容，分析其对他人或社会的影响（各 1 点），并写下自己能践行的 1 个文明举动（如轻声说话、排队礼让等）。 （2）情境辨析与反思：阅读情境 1（高铁 / 公交前排调座椅影响后排）和情境 2（图书馆大声接打电话），判断是否 “过分强调自己的利益”，说明理由并写出正确做法。 学科网（北京）股份有限公司 $