五 认识11～19第二课时（教案）-2025-2026学年一年级上册数学苏教版

五 认识11~19-第二课时 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 知识与技能：学生能根据情境图正确列式，掌握十几加几（不进位）和十几减几（不退位）的计算方法，能正确口算结果，并理解数的组成在运算中的应用。 过程与方法：通过操作小棒、拨计数器等直观活动，经历计算过程，发展数感和运算能力，体会“相同数位相加减”的算理。 情感态度与价值观：联系生活情境，感受数学与生活的联系，培养数学思维和解决实际问题的兴趣，增强学习数学的信心。 二、教学重难点 重点 掌握十几加几和十几减几的计算方法，能正确口算结果。例如，学生需理解“13+2”可分解为“3个一加2个一得5个一，再与1个十合为15”，并熟练运用此方法计算类似算式。 难点 理解算理，掌握“十位不变、个位相加减”的算法。学生易混淆数位，如将“15-2”误算为“13”时忽略个位与十位的区分，需通过操作活动强化数位概念。 教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 生活情境引入 操场上原有13个小朋友玩游戏，又来了2个小朋友。提问：“现在有多少个小朋友？”引导学生用加法列式“13+2”，并追问：“如何计算？” 设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，激发学习兴趣，自然引出课题。 复习旧知铺垫 教师展示小棒（1捆加3根）和计数器（十位1颗珠、个位3颗珠），提问：“13由几个十和几个一组成？”学生回答后，教师总结：“13是1个十和3个一。” 设计意图：通过复习数的组成，为学习加减法算理奠定基础。 （二）探究新知，理解算理 1. 十几加几（不进位）的计算方法 活动一：操作小棒，理解加法 教师发放小棒，要求学生摆出“13+2”：先摆1捆（10根）和3根，再添2根。 学生观察后发现：总根数为1捆加5根，即“15”。 教师引导学生总结：“3个一加2个一得5个一，1个十不变，合起来是15。” 活动二：拨计数器，验证算理 教师在计数器上拨出“13”（十位1颗珠、个位3颗珠），提问：“如何表示加2？” 学生操作：在个位添2颗珠，得到十位1颗、个位5颗，即“15”。 教师追问：“十位为什么不变？”学生回答：“因为加的是个位的数。” 活动三：符号化表达，规范算法 教师板书算式“13+2=15”，并引导学生用数的组成说明过程： “13是1个十和3个一，加2个一得5个一，1个十和5个一合为15。” 学生模仿表达其他算式（如“14+3=17”），教师纠正语言表述。 设计意图：通过“摆—拨—说”三步活动，将抽象算理转化为直观操作，帮助学生理解“十位不变、个位相加”的算法。 2. 十几减几（不退位）的计算方法 活动一：操作小棒，理解减法 教师提问：“如果操场上有15个小朋友，离开了2个，还剩几个？”学生列式“15-2”。 学生摆小棒：先摆1捆加5根，拿走2根后剩1捆加3根，即“13”。 教师引导学生总结：“5个一减2个一得3个一，1个十不变，合起来是13。” 活动二：拨计数器，验证算理 教师在计数器上拨出“15”，提问：“如何表示减2？” 学生操作：从个位拨走2颗珠，得到十位1颗、个位3颗，即“13”。 教师追问：“十位为什么不变？”学生回答：“因为减的是个位的数。” 活动三：符号化表达，规范算法 教师板书算式“15-2=13”，并引导学生用数的组成说明过程： “15是1个十和5个一，减2个一得3个一，1个十和3个一合为13。” 学生模仿表达其他算式（如“17-4=13”），教师纠正语言表述。 设计意图：通过减法操作的逆向思维，巩固“十位不变、个位相减”的算法，强化数位概念。 （三）巩固练习，深化理解 基础练习 圈一圈、算一算：（14个苹果，圈出3个），学生列式“14-3=11”并说明算理。 看图写算式：展示计数器图（十位1颗、个位6颗），学生写数“16”并列出加法算式“16+2=18”。 综合应用 情境题：图书角有11本故事书和6本科普书，一共有多少本？学生列式“11+6=17”并说明：“1个十和1个一加6个一得1个十和7个一，即17。” 逆向思维题：在算式“□+4=18”中，□里填几？学生通过操作小棒或计数器得出“14”。 （四）总结拓展，提升思维 课堂小结 教师提问：“今天学习了什么？”学生回答：“十几加几和十几减几的计算方法。” 教师总结：“计算时，十位上的数不变，个位上的数相加减；可以用小棒或计数器帮助理解算理。” 生活拓展 教师布置实践任务：“回家后用小棒或积木摆出‘16+3’和‘18-5’，并讲给家长听计算过程。” 设计意图：将数学知识延伸至生活，培养数学应用意识。 第 2 页 共2 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $