五 认识11～19 第一课时（教案）-2025-2026学年一年级上册数学苏教版

五 认识11~19-第一课时 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 知识与技能：学生能正确认、读、写11~19各数，理解其组成（1个十和几个一），掌握20以内数的顺序并能比较大小。 过程与方法：通过摆小棒、拨计数器等操作活动，经历从具体到抽象的数学思维过程，体会“十”作为计数单位的价值，发展数感和符号意识。 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，感受数学与生活的联系，培养合作交流与规范表达的习惯。 二、教学重难点 重点 理解11~19各数的组成，明确“1个十和几个一”的结构。 掌握11~19的读写方法及数序，能正确比较大小。 难点 突破“十”作为计数单位的抽象性，帮助学生建立“10个一是1个十”的直观认知。 理解数位概念，区分十位与个位上数字的意义（如十位上的“1”表示1个十，个位上的“1”表示1个一）。 教学过程 （一）情境导入：唤醒旧知，激发兴趣 活动设计： 复习0~10：通过“数数接龙”游戏复习0~10的顺序，提问：“10是由什么组成的？”（10个一）。 生活情境引入：展示超市采购场景（如桃子买一箱送1个），提问：“一箱有10个桃子，再送1个，现在有多少个？”引导学生用小方块摆出11，初步感知“10添1是11”。 设计意图： 通过生活化情境唤醒学生已有经验，自然过渡到新知学习，同时渗透“十”作为计数单位的实用性。 （二）探究新知：操作体验，构建概念 1. 认识11的组成 活动一：摆一摆，说一说 任务：用小方块摆出11，并思考“怎样摆能一眼看出是11？” 学生操作： 方法1：逐个摆放11个小方块。 方法2：将10个小方块捆成一捆，再摆1个。 对比讨论：哪种方法更清晰？为什么？ 教师引导： 强调“1捆代表10个一，即1个十”，板书“11=10+1”。 总结：“11是由1个十和1个一组成的。” 活动二：拨一拨，写一写 任务：在计数器上拨出11，并尝试写出这个数。 学生操作： 十位拨1颗珠子，个位拨1颗珠子。 教师追问： “十位上的1表示什么？个位上的1呢？” 对比数字“11”中的两个“1”，明确数位意义。 规范书写：演示十位和个位的书写顺序，强调“先十位后个位”。 设计意图： 通过摆、拨、写、说等多感官活动，帮助学生从具体操作中抽象出数的组成，突破“十”的抽象性。 2. 迁移方法，认识12~19 活动三：自主探究12~19 任务： 用小方块摆出12，并说出组成（1个十和2个一）。 在计数器上拨出12，写出数字并对比十位与个位的意义。 仿照上述方法，自主探究13~19的组成。 学生活动： 分组操作，教师巡视指导，重点纠正数位混淆问题。 成果展示： 邀请学生上台展示15的摆法（1捆+5个）和拨法（十位1，个位5），并说出“15=10+5”。 引导观察12~19的共同点，总结：“这些数都是由1个十和几个一组成的，都是两位数。” 设计意图： 通过“扶放结合”的策略，让学生从操作中自主归纳规律，培养归纳能力和迁移思维。 （三）巩固练习：分层应用，深化理解 比较大小：渗透数感 任务：比较两种颜色珠子的数量（黄珠1串+3颗，蓝珠1串+6颗），引导学生通过“比较散珠数量”得出“黄珠少，蓝珠多”。 追问：如何用符号表示大小关系？（13<16） 综合应用：联系生活 任务4：解决实际问题（如“图书角有11本故事书和6本科普书，一共有多少本？”），列式11+6并说明计算过程（1个十+1个一+6个一=1个十+7个一=17）。 设计意图： 通过分层练习，从基础读写到综合应用，逐步提升学生的数感和运算能力，同时渗透数学与生活的联系。 （四）总结拓展：反思提升，激发兴趣 课堂小结： 提问：“今天我们认识了哪些数？它们有什么共同点？” 总结：“11~19是由1个十和几个一组成的两位数，十位上的数字表示几个十，个位上的数字表示几个一。” 拓展任务： 寻找生活中的“十几”（如教室里有14扇窗户、18把椅子），与家人分享。 挑战题：在计数器上拨出“比16大1的数”，并写出算式（16+1=17）。 设计意图： 通过总结强化核心概念，通过拓展任务将数学学习延伸至生活，激发学生的持续探究兴趣。 教学反思 成功之处： 通过摆小棒、拨计数器等操作活动，学生直观理解了“十”作为计数单位的价值，数位混淆问题得到有效解决。 生活情境的引入（如超市采购、图书角问题）增强了数学与生活的联系，学生参与度高。 改进方向： 对操作能力较弱的学生需加强个别指导，可提供半成品学具（如已捆好的1捆小棒）降低操作难度。 在比较大小环节，可增加“数轴跳格”游戏，进一步强化数序感知。 第 2 页 共2 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $