第7课《月亮是从哪里来的》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

《月亮是从哪里来的》教学设计 一、核心素养目标 1. 文化自信：通过积累与月亮相关的古诗词，感受中华传统文化中月亮意象的丰富内涵，体会古人对自然的敬畏与审美追求。 2. 语言运用：识记 “椭圆、死寂、疤痕” 等重点字词，掌握其音形义；学习文章运用列数字、作比较、打比方等多种说明方法的表达技巧，体会科普说明文语言深入浅出、准确严密的特点。 3. 思维能力：通过筛选、提取课文关键信息，梳理四种月球起源假说的核心内容、依据及不足，培养信息处理能力。 4. 审美创造：感受文章将抽象科学知识具象化的表达之美，体会科普作品兼具科学性与趣味性的审美特质。 二、教学重点 1. 梳理文章结构脉络，理清说明顺序，准确把握四种月球起源假说的核心内容、提出依据及不足之处。 2. 分析文章所运用的列数字、作比较、打比方等说明方法，理解其在阐释科学知识、增强文章可读性方面的作用。 三、教学难点 1. 理解四种假说背后的科学原理，辩证分析各假说的合理性与局限性，体会科学研究的继承性与批判性。 2. 领悟文章在介绍假说时 “前后勾连、层层深入” 的内在逻辑，感受科学探索的复杂性与长期性。 四、教学过程 第一课时 （一）情境导入 1. 播放一段融合古典诗词朗诵与月球高清影像的短片（包含月球表面环形山、月升月落、地球与月球同框等画面，搭配 “江畔何人初见月？江月何人初照人？” 等诗词朗诵）。 2. 导入语：“夜幕低垂，皓月当空，清辉洒满大地。这轮陪伴地球亿万年的明月，既是古人笔下‘举头望明月，低头思故乡’的情感寄托，也是科学家们孜孜不倦探索的宇宙谜题。从‘嫦娥奔月’的古老传说，到‘阿波罗 11 号’的载人登月，再到中国‘嫦娥工程’的不断突破，人类对月亮的好奇从未停止。月亮究竟是从哪里来的？它为何始终围绕地球运转？今天，就让我们跟随天文学家卞毓麟的笔触，走进《月亮是从哪里来的》这篇科普说明文，一同解锁月亮起源的神秘面纱。” （二）预习检测 1. 走近作者 卞毓麟，1943 年出生于上海，江苏泰州人，是我国著名的天文学家、科普作家。他毕业于南京大学天文学系，曾任中国科学院北京天文台研究员，长期致力于天文学研究与科普创作。卞毓麟的科普作品兼具科学性与文学性，内容涵盖宇宙起源、行星探索、恒星演化等多个领域，以深入浅出、通俗易懂的语言将深奥的天文知识传递给广大读者，打破了科学与大众之间的隔阂。他的代表作《星星离我们有多远》被誉为 “中国科普佳作中的经典”，书中以生动的笔触介绍了天文学中距离测量的方法，影响了一代又一代青少年热爱科学、探索宇宙；此外，《千古天问》《宇宙风采》《挑战火星》等作品也广受好评。卞毓麟始终坚持 “科普工作是科技工作者的责任与使命”，多年来笔耕不辍，为推动我国科普事业的发展、提高国民科学素养作出了重要贡献，先后获得 “全国优秀科普作品奖”“国家科技进步奖” 等多项荣誉，成为我国科普领域的标杆性人物。 2. 字词积累 椭圆（tuǒ yuán） 死寂（sǐ jì） 疤痕（bā hén） 凝聚（níng jù） 迄今（qì jīn） 频繁（pín fán） 寥寥无几（liáo liáo wú jǐ） 测量（cè liáng） 假说（jiǎ shuō） 陨石（yǔn shí） 碰撞（pèng zhuàng） 轨道（guǐ dào） 潮汐（cháo xī） 尘埃（chén āi） 彗星（huì xīng） 辐射（fú shè） 地壳（dì qiào） 熔融（róng róng） 残骸（hái hái） 捕获（bǔ huò） （三）课文教学 学习任务一：初读课文，梳理文章结构 1. 自由朗读课文 2-3 遍，要求读准字音、读通句子，思考：文章围绕 “月亮是从哪里来的” 这一核心问题，整体上可分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？ 明确：文章采用 “总 — 分 — 总” 的结构，可分为三个部分。第一部分（第 1-2 段）：引出说明对象 —— 月球，介绍月球的别称、与地球的距离、大小、自转公转特点、表面环境等基本特征；第二部分（第 3-8 段）：详细介绍四种关于月球起源的假说，包括每种假说的基本内容、提出依据及不足之处；第三部分（第 9 段）：总结全文，说明月球起源问题的研究十分复杂，仍需不断探索，呼应开头的探索主题。 2. 快速浏览第 1-2 段，找出描写月球基本特征的关键语句，用横线标出，并尝试用简洁的语言概括月球的主要特征。 明确：月球的主要特征包括：①是地球唯一的天然卫星，也是离地球最近的星球；②形态为球体，直径约 3476 千米，约为地球直径的 3/11，面积约为地球的 1/14，体积约为地球的 1/49；③自转周期与公转周期相同，始终以同一面对着地球；④表面死寂，没有空气和水，布满环形山（陨石撞击形成）；⑤本身不发光，依靠反射太阳光呈现明亮的样子。 3. 作者在文章开头为什么不直接介绍月球起源的假说，而是先介绍月球的基本特征？ 明确：①从读者认知规律来看，先介绍月球的基本特征，能让读者对月球形成整体的科学认知，为后续理解起源假说奠定基础，避免因缺乏基础认知而难以理解抽象的科学原理；②从说明逻辑来看，月球的起源与它和地球的关系（如距离、大小、物质组成等）密切相关，开头强调这些特征，能自然引出 “月球从何而来” 的疑问，为下文展开假说介绍作铺垫；③从表达效果来看，开头对月球特征的介绍兼具科学性与趣味性，能激发读者的阅读兴趣，让科普说明文不至于开篇枯燥。 4. 默读第 3-8 段，思考：作者介绍了哪四种月球起源的假说？请在文中找出每种假说的名称，并按文中出现的顺序排列。 明确：作者介绍的四种假说按出现顺序依次为：分裂说、俘获说、同源说、大碰撞说。其中，分裂说提出于 19 世纪末，俘获说、同源说为早期假说，大碰撞说提出于 20 世纪七八十年代，是后来出现的新假说。 5. 朗读第 9 段，结合全文思考：这一段在文中起到了什么作用？体现了作者怎样的态度？ 明确：作用：①结构上，总结全文，呼应开头提出的 “月球起源” 问题，使文章结构完整、首尾圆合；②内容上，指出月球起源问题的研究 “十分复杂”“仍需不断探索”，客观说明科学研究的无止境，升华了文章主题；③情感上，激发读者对宇宙探索的兴趣，传递出 “勇于探索、不懈追求” 的科学精神。作者的态度：体现了严谨、客观的科学态度，既不绝对肯定某一种假说，也不否定前人的研究成果，承认科学研究的局限性与发展性。 学习任务二：精读假说，把握核心信息 1. 聚焦 “分裂说”，阅读第 3-4 段，思考：分裂说的核心观点是什么？作者提出这一假说的主要依据有哪些？ 明确：核心观点：地球还没有凝结成固体时，自转过程中因转速过快，从赤道部分甩出一大块物质，这部分物质逐渐形成了月球。主要依据：①月球的密度和化学组成与地球表层相似，说明二者可能源自同一物质；②由花岗岩构成的大陆不是连续地覆盖地球表面，推测太平洋是月球分裂出去后在地球上留下的 “疤痕”。 2. 结合课文内容，分析 “分裂说” 存在哪些不足之处？这些不足是如何影响这一假说的可信度的？ 明确：不足之处：月球绕地球公转的轨道平面与地球的赤道平面相交的角度超过 5°。影响：如果月球是从地球赤道部分甩出的物质形成的，那么它的公转轨道平面理应与地球赤道平面大致重合，但实际角度差异较大，这一矛盾点使得 “分裂说” 难以完全成立，降低了其可信度，也为后续新假说的出现留下了空间。 3. 阅读第 5-6 段，梳理 “俘获说” 的基本内容，思考：这一假说认为月球的 “俘获” 过程分为哪几个阶段？ 明确：“俘获说” 的基本内容：月球与火星同源，原本在火星区域活动，后因受其他天体引力影响，运动轨道发生变化，闯入地球的引力范围，被地球俘获成为卫星；之后，月球又通过吸引和碰撞，“吞并” 了地球附近的十来个更小的天体，形成了月瘤。“俘获” 过程分为两个阶段：第一阶段是月球闯入地球引力范围，被地球俘获；第二阶段是月球 “吞并” 地球附近的小天体，进一步稳定自身状态。 4. “俘获说” 的主要依据是什么？为什么说地球俘获月球 “可能性相当小”？ 明确：主要依据：月球物质的密度仅约为地球密度的 3/5，且平均密度和小行星相当接近，说明月球可能原本是太阳系中的一颗小行星，与地球并非同源。“可能性相当小” 的原因：地球的质量和引力有限，而月球是体积较大的天体，对于地球这样一颗并不很大的行星来说，要将如此大的小行星牢牢俘获，使其成为稳定的卫星，在天体运动规律中，这种情况发生的概率极低，因此 “俘获说” 也存在明显的局限性。 四、作业布置 1. 背诵与月亮相关的 5 句古诗词（可从课文开头列举的诗句中选择，也可自主补充），并默写下来。 2. 完善 “分裂说” 和 “俘获说” 的对比表格，结合课文内容，用简洁的语言概括 “同源说” 的核心内容、提出依据及不足之处。 第二课时 一、课文教学 学习任务三：深研假说，探究科学逻辑 1. 回顾上节课所学，提问：“同源说” 的核心观点是什么？它与 “分裂说” 的核心区别是什么？ 明确：“同源说” 的核心观点：地月由同一块气体云凝聚而成，地球以大团铁为核心，月球则由非金属物质聚集而成。与 “分裂说” 的核心区别：“分裂说” 认为月球是地球形成后甩射出去的物质形成的，二者是 “母子关系”；“同源说” 认为月球和地球是由同一块气体云同时凝聚形成的，二者是 “兄弟关系”，形成时间大致相同，并非衍生关系。 2. “同源说” 的提出依据是什么？为什么说它 “无法解释月球表面曾处于熔融状态”？ 明确：提出依据：地球和月球的大小差异不算太大，在太阳系形成初期，由同一块气体云凝聚形成两颗相近大小的天体，符合天体形成的部分规律。“无法解释月球表面曾处于熔融状态” 的原因：根据 “同源说”，月球由非金属物质聚集而成，这类物质的熔点较高，且在凝聚过程中难以产生足够的热量使表面达到熔融状态；但通过对月球岩石样本的分析，科学家发现月球表面曾经历过熔融阶段，这一事实与 “同源说” 的核心逻辑相矛盾，因此该假说也存在明显缺陷。 3. 阅读第 8 段，思考：“大碰撞说” 的基本内容是什么？这一假说提出的时代背景是什么？ 明确：基本内容：在太阳系刚形成时，一颗与火星大小相近的天体（被命名为 “忒伊亚”）与原始地球发生了剧烈碰撞，一部分被撞飞的物质在地球附近冷却、凝聚，最终形成了月球。提出的时代背景：20 世纪七八十年代，随着航天技术的发展，人类对月球的观测和探测更加深入，获得了更多月球物质组成、表面特征等方面的资料，早期的 “分裂说”“俘获说”“同源说” 都存在无法解释的矛盾，因此科学家们基于新的观测数据，提出了 “大碰撞说”，这一假说逐渐被更多科学家接纳。 4. “大碰撞说” 的主要依据是什么？与前三种假说相比，它的优势体现在哪里？ 明确：主要依据：太阳系刚形成时，星子数量众多，天体之间发生碰撞的可能性较大，符合早期太阳系的天体运动环境；同时，“大碰撞说” 能够解释前三种假说无法解释的一些现象，如月球表面曾处于熔融状态（碰撞产生的巨大能量可使物质熔融）、月球物质组成与地球地壳相似（碰撞溅射出的主要是地球表层物质）等。优势体现在：①更符合太阳系早期的天体演化规律，依据更充分；②能够解释前三种假说无法解决的矛盾，逻辑更自洽；③得到了现代航天探测数据（如月球岩石样本分析）的支持，可信度更高。 5. 全班讨论：四种假说先后出现，作者在介绍时遵循了怎样的说明顺序？这种顺序体现了科学研究的什么规律？ 明确：说明顺序：作者按照假说出现的时间顺序（19 世纪末的分裂说→早期的俘获说、同源说→20 世纪七八十年代的大碰撞说）展开介绍，同时在逻辑上遵循 “提出假说→分析依据→指出不足→引出新假说” 的顺序。体现的科学研究规律：①科学研究是不断发展、逐步深入的，随着观测技术的进步和新数据的积累，旧的假说会被修正或补充，新的假说会不断出现；②科学研究具有继承性和批判性，新假说的提出往往建立在对旧假说的分析、批判基础上，既吸收旧假说的合理成分，又弥补其不足；③科学研究需要严谨的依据和逻辑，任何假说都必须经过实践检验，存在矛盾或无法解释的现象时，就需要进一步探索。 学习任务四：品味语言，赏析说明方法 1. 文章作为科普说明文，语言兼具科学性和趣味性，请从文中找出运用 “打比方” 说明方法的语句，分析其作用。 明确：示例：“‘分裂说’也解释了由花岗岩构成的大陆为什么不是连续地覆盖着地球的表面，那是因为有一块陆地‘飞’了出去 —— 太平洋就是月球分裂出去后在地球上留下的‘疤痕’。” 作用：将太平洋比作 “疤痕”，运用打比方的说明方法，生动形象地解释了 “分裂说” 中月球从地球赤道部分甩射出去的核心观点，把抽象的天体演化过程具象化，让读者更容易理解；同时，“疤痕” 一词带有一定的文学色彩，增强了文章的趣味性，避免了科普知识的枯燥。 2. 文中多处运用 “列数字” 和 “作比较” 的说明方法，请举例分析其在体现语言准确性方面的作用。 明确：示例：“月球的直径是 3476 千米，地球的直径是 12756 千米。因此月球的直径约是地球直径的 3/11，面积约是地球的 1/14，体积则约是地球的 1/49。” 作用：通过列数字，准确给出月球和地球的直径数据，让读者对二者的大小关系有精确的认知；同时将月球的直径、面积、体积与地球进行比较，用具体的比例关系突出月球的 “小”，使说明更具说服力。“约” 字的使用，体现了说明文语言的准确性，因为天体测量数据存在一定的误差，用 “约” 字表明是近似值，符合科学表述的规范。 3. 文章在介绍 “俘获说” 时，用到了 “闯入”“俘获”“吞并” 等词语，请分析这些词语的表达效果。 明确：这些词语运用了拟人的修辞手法，将月球和地球当作人来写：“闯入” 写出了月球运动轨道变化的偶然性，“俘获” 形象地表现了地球引力对月球的束缚作用，“吞并” 则生动地描述了月球吸收小天体的过程。这些词语将抽象、枯燥的天体运动规律转化为具体可感的场景，让读者不仅能理解 “俘获说” 的科学原理，还能在脑海中形成清晰的画面，增强了文章的可读性和趣味性；同时，词语的选择准确贴切，符合天体运动的实际情况，没有违背科学事实。 4. 思考：文中 “迄今”“可能”“相当接近”“寥寥无几” 等词语，体现了科普说明文语言的什么特点？请结合具体语句分析。 明确：体现了科普说明文语言准确严密、严谨客观的特点。示例 1：“迄今，科学家们已经提出了好几种有关月球起源的学说。” “迄今” 表示 “到目前为止”，说明这些假说只是截至当前的研究成果，不排除未来会有新的假说出现，体现了语言的严谨性，避免了绝对化表述。示例 2：“太阳系刚形成时，星子很多，与地球发生碰撞的可能性比较大。” “可能性比较大” 表明这是基于观测和分析的推测，并非确定的事实，符合科学研究的客观态度，体现了语言的准确性。示例 3：“月球物质的平均密度和小行星相当接近。” “相当接近” 准确描述了月球与小行星密度的关系，既不是完全相同，也不是差异很大，表述严谨，符合实际观测结果。 学习任务五：拓展延伸，深化主题理解 1. 结合课文内容和预习时查阅的 “嫦娥工程” 资料，思考：我国的探月工程为月球起源研究提供了哪些新的支撑？ 明确：我国 “嫦娥工程” 通过探测器探测、月球车巡视、土壤样本采集等方式，获得了大量珍贵的月球数据和实物资料。例如，“嫦娥五号” 带回的月球土壤样本，通过对样本的化学组成、年龄等进行分析，能够验证 “大碰撞说” 中关于月球物质来源、形成时间的推测；月球车对月球表面地形、岩石的观测，为研究月球的演化过程提供了第一手资料。这些成果不仅丰富了人类对月球的认知，也为月球起源假说的完善和验证提供了重要依据，推动了全球月球起源研究的发展。 2. 作者在文末说 “关于月球的起源，仍然是一个需要不断探索的科学谜题”，结合四种假说的发展过程，谈谈你对这句话的理解。 明确：①科学研究是一个无止境的过程，随着观测技术的进步和新数据的积累，原有的假说会不断被修正、补充，甚至被新的假说取代。四种假说的发展历程已经证明，早期的假说因存在矛盾而不够完善，“大碰撞说” 虽然被广泛认可，但也可能随着未来更深入的探测而发现新的问题；②月球起源涉及太阳系早期的天体演化、物质组成等复杂问题，受限于当前的科学技术水平，人类还无法完全还原月球形成的全过程，仍有许多未知等待探索；③这句话体现了科学研究的本质 —— 追求真理，永不满足，也激励着人类不断探索宇宙的奥秘，展现了科学精神的核心内涵。 3. 除了课文介绍的四种假说，你还知道其他关于月球起源的说法吗？结合所学知识，说说科学假说与伪科学的区别是什么？ 明确：其他说法（示例）：有少数非科学的说法认为月球是 “外星文明的产物”“人造天体” 等，但这些说法缺乏科学依据，属于伪科学。科学假说与伪科学的区别：①科学假说基于已知的科学原理和观测数据，提出的推测具有合理性和可验证性，能够通过实验、观测等方式进行检验；②伪科学往往违背已知的科学规律，缺乏实际依据，无法通过科学方法验证，且常常带有迷信、神秘主义色彩；③科学假说在面对矛盾证据时会主动修正或放弃，而伪科学则往往忽视矛盾，固执己见。 4. 课文开头引用了多句古诗词，结尾却回归科学探索，这种写法有什么妙处？ 明确：①从表达效果来看，开头引用古诗词，营造了优美的意境，赋予月球浓厚的文化底蕴，激发读者的阅读兴趣；结尾回归科学探索，形成了 “文化意象 — 科学认知” 的递进，让读者在感受月亮人文之美的同时，也体会到科学探索的魅力，丰富了文章的内涵；②从结构来看，开头的古诗词引出 “月亮” 这一对象，结尾的科学探索呼应开头的 “疑问”，使文章结构完整，过渡自然；③从主题来看，这种写法将人文与科学融合，说明月亮既是文化符号，也是科学研究的对象，体现了人类对月亮的认知是多维度的，深化了 “探索无止境” 的主题。 5. 结合本文的学习，谈谈你认为应该具备哪些科学素养才能更好地探索未知世界？ 明确：①严谨求实的态度，尊重科学事实和规律，基于证据提出观点，不主观臆断；②批判思维能力，能够辩证分析各种假说或观点的合理性与局限性，不盲目迷信权威；③持续学习的能力，随着知识和技术的发展，不断更新自己的认知，积累探索所需的知识储备；④勇于探索的精神，面对未知和困难，不畏惧挑战，保持对宇宙和自然的好奇心；⑤合作交流的意识，科学研究往往需要团队协作，通过交流分享碰撞思想，推动研究的进步。 二、课堂小结 本节课我们深入研读了四种月球起源假说，理清了文章的说明顺序和内在逻辑，体会了科普说明文语言的准确性与趣味性，也感受到了科学探索的复杂性与长期性。从早期的 “分裂说”“俘获说”，到后来的 “同源说”“大碰撞说”，每一种假说的提出都基于当时的科学认知，每一次修正都离不开科学家们的不懈努力。月亮的起源之谜尚未完全解开，人类对宇宙的探索也永远不会停止。希望通过本节课的学习，大家不仅掌握了科普文的阅读方法，更能激发对科学探索的兴趣，培养严谨求实的科学态度和勇于探索的精神，在未来的学习和生活中，保持好奇心，敢于提问，善于思考，不断追求真理。 三、作业布置 1. 完成一篇不少于 600 字的作文，题目为《假如月球起源之谜被揭开》，要求结合课文所学的科学知识，发挥合理想象，写出月球起源之谜揭开后的影响（可从科学、文化、人类认知等角度展开）。 2. 选择课文推荐的课外读物（《星星离我们有多远》《中国探月工程走过 20 年：九天揽月 探索不止》等）中的一本，阅读相关章节，撰写一篇 300 字左右的阅读心得，重点谈谈阅读后对宇宙探索的新认识。 学科网（北京）股份有限公司 $