第7课《月亮是从哪里来的》课件 2025-2026学年统编版语文八年级下册

月亮是从哪里来的 八下第7课 作者:卞毓麟 新教材课件原创版权声明 统一模板,隐藏水印(不影响使用) 一册课件包含:课文+写作+名著+专题学习活动++阅读综合实践+课外古诗词+教案,一册约40~42个课件+对应教案。 课件优点:依标扣本,任务驱动,简洁凝练,环节清晰,重点突出,链接课后题,链接课后读读写写,实用精品。 课件原创自制,受《中华人民共和国著作权保护法》《信息网络传播权条例》等相关律法的保护,如若发现未经我方允许,非法盗版使用、倒卖、肆意传播、私下拼单本课件的恶劣行为,我将坚决拿起法律的武器维护自己的权利。 更多课件+专业课定制+论文代写,可关注公众号:语文小卖部,或加我微信lyy2022zd。 学习目标 1.清晰梳理月球起源各学说的内容、合理点与疑难,把握文章说明逻辑。 2.理解列数据、作比较等说明方法在文中的作用。 3.深入理解各学说的科学逻辑,体会科学研究的严谨性与探索性。 第一部分 文学文化常识 作者简介 卞毓麟:1943年7月生,天文学家、著名科普作家,中国科普作家协会表彰他为“建国以来,特别是科普作协成立以来成绩突出的科普作家”。作品有著译图书《星星离我们多远》等20种,发表科研论文60余篇,科普和科学文化作品300余篇,其中代表作有:《走近火星》、《宇宙风采》等。 写作背景 卞毓麟是中国科学院国家天文台研究员、资深科普作家,长期致力于天文知识普及,擅长以通俗语言解读复杂科学问题,作品兼具科学性与人文性。他始终以 “传递科学知识、培养科学思维” 为创作核心,推动国民科学素养提升。 1983年,卞毓麟曾发表《月亮——地球的妻子,姐妹,还是女儿》,仅介绍分裂说、俘获说、同源说三种假说。随着大碰撞说成为主流,作者结合最新研究成果,补充该假说并系统梳理四大假说的依据与争议,重新创作《月亮是从哪里来的》,完整呈现人类探索月球起源的科学历程。 文体知识 科学小品文(科普小品文)是小品文+科学内容的结合体,属于文艺性说明文,用短小、活泼、生动的文笔,普及科学知识、阐释科学道理,兼具科学性、知识性、文学性、趣味性。 第二部分 课文解析 任务一:感知内容,梳理文章结构。 任务二:研读文本,分析说明方法。 任务三:品味语言,体会科普特色。 任务单 一、感知内容,梳理文章结构 1.快速浏览课文,思考并回答:文章围绕月球讲了哪些内容,并梳理文章结构,划分层次。 先介绍月球与地球的距离、大小、环境等基本信息,再重点阐述月球起源的几种学说(分裂说、俘获说、同源说、大冲撞说)。 第一部分(第1~2 段):月球基本信息(距离、大小、自转等) 第二部分(第3~8段):月球起源学说(分裂说、俘获说、同源说、大碰撞说) 第三部分(第9段):总结月球起源研究是复杂的,强调科学探索的长期性。 2.探究月球起源学说,完成表格。 学说 提出者/时间 主要内容 合理之处 疑难问题 2.探究月球起源学说,完成表格。 学说 提出者/时间 主要内容 合理之处 疑难问题 分裂说 19世纪末,乔治 达尔文 太阳系形成时,地球自转快,从赤道甩出物质形成月球 解释月球与地球表层物质相似 月球公转轨道平面与地球赤道平面夹角大,理论遇难题 俘获说 月球原为小行星,因靠近地球被引力俘获 月球密度与小行星接近,解释密度差异 俘获大月球可能性小,难以成立 同源说 地球和月球由同一块气体—尘埃云凝聚而成,月球由地球周围残余非金属物质聚集而成 解释地球和月球大小差异、形成逻辑 学说有局限 大碰 撞说 20 世纪七八十年代 地球形成初期,与天体相撞,抛射出的物质凝聚成月球 契合太阳系形成时星子碰撞环境 暂无绝对证据,仍需验证 3.作者介绍月球起源的几种假说时,采用了怎样的说明顺序? 作者采用了由浅入深、由旧到新的逻辑顺序。先介绍提出时间较早、认知较为基础的俘获说、同源说、分裂说,再介绍目前最被科学界认可、证据最充分的行星撞击说;同时,对每种假说的介绍遵循“观点 — 依据 — 局限性”的逻辑,符合人们认识事物的规律,层层递进。 二、研读文本,分析说明方法 本文为了清晰说明月球起源的相关知识,运用了多种说明方法,请从文中找出具体实例,分析其表达作用 “月球沿着椭圆形的轨道绕地球转动,它们之间的平均距离是 384400 千米,近似等于地球赤道周长的 10 倍。”“月球的直径是 3476千米,地球的直径是 12756 千米。因此月球直径约是地球直径的3/11,面积约是地球的 1/14,体积则约是地球的 1/49。” 列数字。通过列举 “384400千米”“3476千米”“12756千米”等具体数字,准确、具体地说明了月球与地球的距离、尺寸比例,让读者对月球的基本特征有清晰、量化的认知,体现了说明文语言的准确性。 “太平洋就是月球分裂出去后在地球上留下的‘疤痕’” 打比方。把月球从地球分裂后留下的区域比作“疤痕”,生动形象地诠释了“分裂说”中“地球赤道部分物质被甩离后形成月球”的观点,将抽象的科学假说转化为直观、形象的表述,让读者更容易理解“分裂说”的核心内容,增加了说明的趣味性。 “月球物质的密度仅约为地球密度的3/5”“月球的大小差异不算太大,而且,迄今所知的小行星又无一例外地都比月球小得多” 作比较。将月球密度与地球密度作比较,突出月球密度更低的特点,为 “俘获说” 提供依据;将月球与小行星的大小作比较,说明 “俘获说” 难以成立的原因,使说明更鲜明、有说服力。 “例如,科学家对月球地质的研究表明,月球表面曾经处于熔融的状态,同源说就无法解释其起因。” 举例子,以 “月球表面曾处于熔融状态” 这一地质研究结论为例,具体指出 “同源说” 无法解释的现象(即 “同源说” 难以说明月球表面熔融状态的成因),从实证角度支撑了 “同源说” 存在缺陷的观点,让说明更有依据、更具说服力。 三、品味语言,体会科普特色。 这篇文章兼具说明文的严谨性与科普小品的生动性,结合具体内容进行分析。 “月球沿着椭圆形的轨道绕地球转动,它们之间的平均距离是 384400 千米,近似等于地球赤道周长的 10 倍”“月球直径约是地球直径的 3/11”。 用具体数字、“近似”“约”等限定词,精准说明月球与地球的位置、尺寸关系,避免绝对化表述,体现科学文本的严谨性。 “太平洋就是月球分裂出去后在地球上留下的‘疤痕’”。 比喻,把地球表面的区域比作 “疤痕”,将 “分裂说” 的假说形象化; “因此,美丽的月球也许真是那次可怕的大碰撞留给我们的礼物呢”。 比喻,“礼物”运用比喻,赋予月球形成故事的浪漫色彩,同时表达对月球形成奥秘的感叹。 “再以后,它又通过吸引和碰撞,’吞并’了地球附近的十来个更小的天体,从而形成了月瘤。” 拟人,“吞并”一词运用拟人的修辞手法,生动描述了月球通过吸引、碰撞形成月瘤的过程,使科学知识更具有趣味性。 课堂总结 1.知识层面:文章先介绍了月球的基本特征(距离、尺寸、环境),再带我们认识了月球起源的四种假说——分裂说、俘获说、同源说、大碰撞说,还理清了每种假说的核心观点和局限性,让我们对 “月亮从哪里来” 这个科学谜题有了清晰的认知。 2.表达层面:这篇文章既是科学说明文,也是科普小品——它用精准的数字、严谨的限定词保证了科学性,又用“疤痕”“礼物”这样的比喻让抽象知识变生动,还通过分类、过渡让内容条理清晰,完美结合了“严谨”与“有趣”。 3.思维层面:从这篇文章里我们能看到,科学探索不是“一锤定音”的,旧假说会因为新证据被修正,新假说会在质疑中逐渐完善——这正是科学研究 “大胆假设、小心求证”的魅力,也希望大家以后面对未知时,能带着这样的探究精神去思考~ 再 见 $