精品解析：安徽省六安市霍邱县一中初中部、陈颍学校联考2025-2026学年九年级上学期12月月考语文试题

2025-2026学年上学期12月九年级月考试题 语文 注意事项： 1.全卷满分150分（其中卷面书写占5分），答题时间为150分钟。 2.请将各题答案填写在答题卡上。 一、语文积累与运用（35分） 1. 默写。 人生境遇万千，既有“（1）________，________”（《木兰诗》）的壮志奔赴，也有“（2）________，________”（陆游《游山西村》）的峰回路转；既有“（3）_________，________”（龚自珍《己亥杂诗·其五》）的无私情怀，也有“（4）_________，_________”（杜牧《泊秦淮》）的忧时伤世；更有“（5）_________，________”（李煜《相见欢·无言独上西楼》）的望月无言、孤寂怅惘。这些诗句，恰恰定格了人生中不同的动人意境。 【答案】 ①. 万里赴戎机 ②. 关山度若飞 ③. 山重水复疑无路 ④. 柳暗花明又一村 ⑤. 落红不是无情物 ⑥. 化作春泥更护花 ⑦. 商女不知亡国恨 ⑧. 隔江犹唱后庭花 ⑨. 无言独上西楼 ⑩. 月如钩 【解析】 【详解】本题考查名句默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。 本题中的“戎、疑、暗、商、隔、庭、钩”等字词容易写错。 2. 请运用积累的知识，完成下面小题。 【甲】 林冲将引妻小并使女锦儿，也转出廊下来。只见智深提着铁chán杖，引着那二三十个破落户，大踏步抢入庙来。林冲见了，叫道：“师兄，那里去？”智深道：“我来帮你厮打！”林冲道：“原来是本官高太尉的衙内，不认得荆妇，时间无礼。林冲本待要痛打那厮一顿，太尉面上须不好看。自古道：不怕官，只怕管。林冲不合吃着他的请受，权且让他这一次。” 【乙】 林冲听那三个人时，一个是差拨，一个是陆虞候，一个是富安。林冲道：“天可怜见林冲，若不是倒了草厅，我准定被这厮们烧死了。”轻轻把石头掇开，挺着花枪，一手拽开庙门，大喝一声：“泼贼那里去！”三个人急要走时，惊得呆了，正走不动。林冲举手肐察的一枪，先戳倒差拨。陆虞候叫声：“饶命！”吓的慌了手脚，走不动。那富安走不到十来步，被林冲赶上，后心只一枪，又戳倒了。翻身回来，陆虞候却才行得三四步，林冲喝声道：“奸贼！你待那里去！”批胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸pú，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上搁着，喝道：“泼贼，我自来又和你无甚么冤仇，你如何这等害我？正是杀人可恕，情理难容。”陆虞候告道：“不干小人事，太尉差遣，不敢不来。”林冲骂道：“奸贼，我与你自幼相交，今日倒来害我，怎不干你事？且吃我一刀！” （1）给加点的字注音，根据拼音写出相应的汉字。 chán（ ）杖 差（ ）拨 胸pú（ ） （2）【乙】文“若不是倒了草厅，我准定被这厮们烧死了”属于（ ） A. 条件复句 B. 假设复句 C. 转折复句 D. 因果复句 （3）从【甲】文段可以看出鲁智深具有____________的性格特点；【乙】文段中与林冲自幼相交的人物是___________。 （4）结合【甲】【乙】文段和《水浒传》整本书阅读，说说林冲的心理发生了怎样的转变，并简要说明转变的关键原因。 【答案】（1） ①. 禅 ②. chāi ③. 脯 （2）B （3） ①. 嫉恶如仇、侠肝义胆（或“见义勇为”“率直鲁莽”等） ②. 陆虞候（陆谦） （4）示例：林冲的心理从最初隐忍退让、委曲求全（如甲文不敢冲撞高衙内），转变为后来果决反抗、手刃仇敌（如乙文杀死陆谦等人）。 关键原因：高俅等人步步紧逼，设计陷害，火烧草料场欲置林冲于死地，使林冲再无退路，最终认清现实，走上反抗道路。 【解析】 【小问1详解】 本题考查字音字形。 禅杖（chán zhàng）：僧人坐禅欲睡时用以敲击使清醒的杖，后泛指僧人所用的手杖。 差拨（chāi bō）：没有品级的小官。 胸脯（xiōng pú）：指身体前面颈下腹上的部分。 【小问2详解】 本题考查复句。 “若不是倒了草厅，我准定被这厮们烧死了”的“若”是“假若”的意思，这是表示假设的连词，这是假设复句； 故选B。 【小问3详解】 本题考查人物形象。 结合甲文可知，鲁智深得知高衙内轻薄林冲的夫人，他立马就要找高衙内算账，替林冲报仇。“提着铁chán杖”“大踏步抢入庙来”这是他的动作描写；“我来帮你厮打”这是他的语言描写。表现其急躁鲁莽、仗义相助的特点。 结合乙文“陆虞候告道：‘不干小人事，太尉差遣，不敢不来。’林冲骂道：‘奸贼，我与你自幼相交，今日倒来害我，怎不干你事？且吃我一刀！’”可知，陆虞候是与林冲自幼相交的人物。 【小问4详解】 本题考查理解人物形象。 结合甲文“原来是本官高太尉的衙内，不认得荆妇，时间无礼。林冲本待要痛打那厮一顿，太尉面上须不好看。自古道：不怕官，只怕管。林冲不合吃着他的请受，权且让他这一次”可知，林冲面对高衙内调戏妻子，因顾忌官职压迫，选择隐忍退让、委曲求全。 结合乙文“林冲道：‘天可怜见林冲，若不是倒了草厅，我准定被这厮们烧死了。’轻轻把石头掇开，挺着花枪，一手拽开庙门，大喝一声：‘泼贼那里去！’三个人急要走时，惊得呆了，正走不动”“陆虞候告道：‘不干小人事，太尉差遣，不敢不来。’”可知，林冲在山神庙内无意得知富安三人陷害自己的阴谋，发现陆谦等人奉高俅之命火烧草料场欲置其于死地，幻想破灭，愤而手刃仇敌。这体现他毅然反抗的精神。 由此可见，林冲转变关键原因是高俅等人步步紧逼，不断设计陷害林冲。尤其火烧草料场，这让林冲认清无路可退，最终反抗，被迫走上反抗道路。 3. 班级开展“向平凡英雄学习”主题活动，请你参与。 （1）请结合活动主题，拟写一则标语，要求至少使用一种修辞手法。 （2）下面是主持人拟写的活动开场白的节选部分，请你修改。 【甲】总有一种力量，于无声处温暖人心，总有一群身影，在平凡中彰显伟大。在我们身边，就有这样一群人，【乙】他们没有惊天动地的事迹，却用日复一日的日夜坚守，在平凡岗位上书写着不平凡的担当。那些我们或许叫不出名字，却永远不会忘记的无名英雄，是警铃响起时，赴汤蹈火的消防救援人员；是风雪边关下，用青春和生命守卫祖国疆土的戍边战士；是晨曦微露中，默默清扫城市的环卫工人…… ①【甲】处画线句子有一处标点使用不当，请提出修改意见。 ②【乙】处画线句子有语病，请提出修改意见。 （3）下面是一份调查统计图表，请从两图中各概括出一条信息，不要出现具体数字。 （4）活动中，同学们讨论“什么样的人才算平凡英雄”。请根据语境补全对话内容。 小语：我刚才看了白方礼老人蹬车助学的视频，真震撼！他算得上是一位平凡英雄。①_____________？ 小文：我觉得咱们小区的保洁张阿姨算是平凡英雄。不管刮风下雨，她每天天没亮就把楼道打扫得干干净净。 小方：对，还有校门口的保安王叔叔也算！放学时他总守在路口拦车，提醒我们注意安全。 小语：看来英雄不一定非要惊天动地，②____________，都算得上平凡英雄。 【答案】（1）示例一：平凡英雄如繁星点点，照亮人间大爱。（比喻） 示例二：致敬平凡英雄，学习奉献精神。（对偶） （2）①【甲】处：“于无声处温暖人心”后的“逗号”应改为“分号”。 ②【乙】处：删去“日复一日的”或“日夜”。 （3）示例一：人们对平凡英雄身上“忠于职守”的品质最为感动。 示例二：超过九成的人愿意向平凡英雄学习。 （4） ①. 示例：那你觉得生活中还有哪些人算得上平凡英雄呢 ②. 在平凡岗位上默默付出、为他人带来帮助的人 【解析】 【小问1详解】 本题考查拟写主题标语的能力。 需紧扣“向平凡英雄学习”主题，突出“平凡”的身份特质和“英雄”的精神价值，选取合适修辞的修辞手法，语言简洁凝练，读起来朗朗上口。 示例：平凡微光聚星河，英雄大爱暖人间。 【小问2详解】 ①【甲】处： 本题考查标点符号的正确使用。 根据【甲】句“总有一种力量，于无声处温暖人心，总有一群身影，在平凡中彰显伟大”可知，该句由两个并列的分句组成，分句之间应用分号分隔，而非逗号。将“温暖人心”后的逗号改为分号。 ②【乙】处： 本题考查病句辨析与修改。 根据【乙】句“他们没有惊天动地的事迹，却用日复一日的日夜坚守”可知，“日复一日”和“日夜”语义重复，造成句子累赘。删去“日复一日的”或“日夜”。 【小问3详解】 本题考查图表信息概括能力。 需从条形图和饼图中各提炼一条信息，且不能出现具体数字。从条形图看：在平凡英雄的品质中，“忠于职守”的占比达到66.1%，是所有品质里占比最高的，说明这类坚守信念、履职尽责的精神最能引发人们的共鸣。从饼图看：愿意向平凡英雄学习的人数占比高达90.9%，而不愿意的仅占9.1%，可见绝大多数人对向平凡英雄学习持有积极的态度。概括时确保不出现具体数字，且信息贴合图表核心。 示例：（1）在平凡英雄的品质中，忠于职守、理想坚定等精神更易让人们感动。 （2）绝大多数人愿意向平凡英雄学习。 【小问4详解】 本题考查情景对话。 （1）分析①处语境：小语说完白方礼的例子后，小文、小方紧接着列举保洁张阿姨、保安王叔叔的例子，可知①处是引发他人列举同类人物的问句，需贴合“什么样的人算平凡英雄”的讨论主题。 （2）分析②处语境：前文列举的都是平凡岗位的普通人，结合“英雄不一定非要惊天动地”的转折，可知②处要总结平凡英雄的共性——平凡岗位、默默奉献，使句子逻辑通顺。补写内容需符合口语对话风格，与上下文衔接自然。 示例：①你们觉得还有哪些人能称得上平凡英雄呢 ②只要在平凡岗位上默默付出、坚守责任的人。 二、阅读（55分） 【一】（23分） 阅读下面的文字，回答问题。 茶 树 莫小谈 ①他决定去当驻村第一书记，这多少有点儿让人摸不着头脑。 ②他放着城里宽敞明亮的办公室不享受，偏来到这穷乡僻壤受苦，何苦呢？但他下定了决心，向领导表决心，表达了想去最偏、最穷的村的意愿。 ③小半年过去了，我趁公差顺道去看他。曾经的“四六分”发型已被他剪成了“板寸”，他之前钟爱的西装也换成了土黄色的夹克，趿拉着一双老布鞋。“真变成了一个地道的村干部。”我打趣他。“入乡随俗嘛。”他说。 ④好一个入乡随俗，我们的话题也由此展开。我想好好探究一下他下乡的初衷。谁知他并没有扣着“第一书记”这个词来解答我的疑惑，而是讲了一段他的往事。 ⑤二十年前，他还是一个毛头小子，因为一时冲动，大学毕业后便走进大山支教，教音乐。但是生长在城里的他，一扎进山里就水土不服，上吐下泻，眼和脸都肿得厉害，整个人虚弱了许多。于是他打了退堂鼓，日夜数着时间，盼望着早点回城。 ⑥有一天，他例行公事去家访，选的是班里那个天生就有一副好嗓子的女孩格桑的家。格桑妈妈一提到爱唱歌的女儿就一脸自豪。那天，他教格桑唱江西民歌《映山红》，前后教了三遍，格桑便唱得有模有样，眼里充满着光，像夜空里的星辰。临走时，格桑妈妈塞给他一包土包茶，说：“听孩子提及老师总是胃疼，土包茶暖胃清肠，这一带人只要肠胃不适都喝它。”他信了，接受了格桑妈妈的馈赠。返校途中，他看到满山的茶树正吐着嫩绿嫩绿的芽，突然就想起格桑妈妈的话：“茶树娇贵，挑环境。”但她同时还说，“茶树命硬，只要扎下了根，就永远扎下了根。” ⑦有一次课后，格桑问他会不会教到半途就返城了。他想了好一会儿，说不会，他会一直带着这帮孩子到小学毕业，重要的是让“格桑的歌声唱到山外去”。但世事弄人，省直单位的录用通知像一块强力磁石，牢牢吸住他回城的脚步。走的那天，他没敢向格桑告别，只在她课本里夹了张字条，上面写着：“老师在城里等着你来歌唱。” ⑧之后的数年，他总能收到从大山里寄来的晒干的野核桃、缀花的鞋垫，还有每年清明必到的土包茶。后来格桑考入艺校。再后来，格桑凭借自己的努力走出了大山，却总记着每年为他寄茶。他每次拆开包裹，便闻到茶叶的清香，心里既暖又沉。暖的是格桑的记挂像茶树一样常青，沉的是那句“教到毕业”的承诺却像没煮透的茶，哽在喉咙里发苦。格桑越是惦记他，这苦味就越浓。 ⑨“人活得总不能还不如一株植物。”他说。“这也许就是你有此选择的原因吧？”我问他。他点了点头。谈话间，他领我在村里转。路过一棵老松，他说：“这树有百年历史，根深扎在石缝里，咱也学它，扎得深才能长得稳。”走到一排石房前，我看到里面有几个妇女在绣茶袋。“之前村民总说没路子，现在大家聚在这儿琢磨新花样。茶袋绣得好，能卖钱。”他边走边介绍。 ⑩“再发挥你的强项，教这里的孩子们唱山歌。”我建议道。他笑着连连称是，我说：“再发动村民们开开直播。”他眼睛亮起来，又说：“孤木难成林，人聚在一块儿，抱团儿才能长出气势。”他告诉我，这村子深是深、穷是穷，但气候、水土跟他当年支教的地方很像，引茶树来种准行。“茶苦过才会香，人也一样。”他望着远处待开垦的坡地，说，“这次我不走了，得让茶树也在这儿扎下根。” ⑪这次相逢，我看到了一个更加立体的他。 ⑫分别时，我搭乘乡际公交往县城赶，他站在田埂上与我挥手告别，身影越来越小。恍惚间，那片待种的坡地上，已然长满了郁郁葱葱的茶树，而他就站在茶林深处，像最挺拔的一株，把根牢牢扎进土里。 （选自《红豆》2025年第8期，有删改） 4. 下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文章开篇设置悬念，通过“让人摸不着头脑”的选择，引出下文对他下乡初衷的探寻。 B. 第⑤段交代主人公初入大山支教时水土不服、打退堂鼓的经历，削弱了人物的形象。 C. 第⑧段拆开包裹时他“心里既暖又沉”，既有对格桑记挂的感动，也有对未兑现承诺的愧疚。 D. 文章主题是“坚守承诺、扎根基层、实现价值”，茶树的“扎根”“耐苦”“飘香”正是这一主题的生动体现。 5. 请从修辞手法的角度赏析文中画横线句子的表达效果。 6. 请结合文章内容，简要概括“他”决定当驻村第一书记的原因。 7. 请结合选文内容，简要分析“他”的人物形象。 8. 文章结尾处“恍惚间，那片待种的坡地上，已然长满了郁郁葱葱的茶树”这一想象有何深意？ 【答案】4. B 5. 这句话运用了比喻的修辞手法，将“录用通知”比作“强力磁石”，形象生动地写出了省直单位的工作机会对他回城的强大吸引力，含蓄地表达出他在理想与现实之间的挣扎，为下文“扎根”的转变埋下伏笔。 6. ①受格桑母女及茶树精神的触动，茶树“只要扎下了根，就永远扎下了根”的坚韧影响了他；②对当年未履行“教到毕业”承诺的愧疚，希望通过新的方式弥补内心的遗憾；③认识到“人活得总不能还不如一株植物”，决心像茶树一样在艰苦的地方扎根奉献；④当下村庄的条件与他当年支教地相似，适合引种茶树，让他看到了带领村民脱贫的希望。 7. ①勇于担当，甘于奉献：主动选择到最偏最穷的村任第一书记，决心带领村民脱贫； ②信守承诺，心存愧疚：虽曾因现实离开支教地，但始终铭记对格桑的承诺，并以实际行动弥补； ③善于思考，务实肯干：结合当地条件引种茶树，组织妇女绣茶袋，计划教山歌、开直播，积极探索致富路径； ④坚韧执着，扎根基层：以茶树自喻，决心在艰苦地方深深扎根，不再离开。 8. ①象征希望与未来：想象中茂盛的茶树，象征着他带领村民脱贫致富的美好愿景； ②呼应主题，深化形象：茶树扎根、生长、飘香的过程，正是他决心在基层扎根、实现价值的写照； ③情感升华，富有诗意：虚实结合，将他坚定的身影与茶树的意象融合，表达作者对他的赞美与祝福； ④结构圆合，意味深长：与文中多次出现的茶树意象形成呼应，暗示他的选择终将开花结果，收束全文。 【解析】 【导语】这篇小说以“茶树”为意象，通过双线叙事展现了一位基层干部的成长历程。明线是主人公驻村扶贫的现实行动，暗线则是二十年前支教经历的回忆。作者巧妙运用对比手法：城市与乡村、西装与布鞋、承诺与愧疚，塑造了一个立体丰满的人物形象。茶树作为核心意象，既象征主人公扎根基层的决心，又暗喻“苦尽甘来”的人生哲理。 【4题详解】 本题考查对文章内容和艺术特色的分析鉴赏能力。 B.根据第⑤段“因为一时冲动，大学毕业后便走进大山支教……于是他打了退堂鼓”可知，这段内容真实展现了主人公初入大山的脆弱与动摇，并非削弱人物形象，而是为后文他的成长转变做铺垫，让人物形象更立体、真实； 故选B。 【5题详解】 本题考查从修辞手法角度赏析句子表达效果的能力。 根据第⑦段“省直单位的录用通知像一块强力磁石，牢牢吸住他回城的脚步”可知，句子运用了比喻的修辞手法，将“省直单位的录用通知”比作“强力磁石”。“磁石”的特性是具有强大吸引力，作者用这个喻体，生动形象地写出了这份城里的工作机会对主人公的巨大诱惑。彼时的他，一边是对大山孩子的承诺，一边是现实的职业机遇，“牢牢吸住”四字精准地表现出他在理想与现实之间的挣扎与纠结。这份动摇的选择，也为后文他心怀愧疚、最终决心扎根基层的转变埋下了伏笔，让情节发展更自然合理。 【6题详解】 本题考查筛选并整合文章信息。 根据第⑥段“茶树命硬，只要扎下了根，就永远扎下了根”可知，格桑妈妈的这句话让他深受触动。茶树虽娇贵挑环境，但只要扎根就能顽强生长，这种坚韧的精神感染了他，成为他后来选择扎根基层的精神动力。 根据第⑧段“那句‘教到毕业’的承诺却像没煮透的茶，哽在喉咙里发苦。格桑越是惦记他，这苦味就越浓”可知，当年他未兑现对格桑的承诺，这份愧疚始终萦绕在他心头。他希望通过担任驻村第一书记，以新的方式弥补这份遗憾。 根据第⑨段“人活得总不能还不如一株植物”可知，他在对比中产生了自我反思。茶树尚能扎根贫瘠之地顽强生长，而自己却曾因现实放弃承诺，这句话促使他下定决心，要像茶树一样在艰苦的地方扎根奉献。 根据第⑩段“这村子深是深、穷是穷，但气候、水土跟他当年支教的地方很像，引茶树来种准行”可知，当前村庄的自然条件与他支教地相似，适合引种茶树。这让他看到了带领村民发展产业、脱贫致富的具体希望，坚定了他驻村的决心。 【7题详解】 本题考查分析人物形象的能力。 根据第②段“向领导表决心，表达了想去最偏、最穷的村的意愿”可知，他放着城里舒适的工作环境不享受，主动选择到条件艰苦的贫困村任第一书记，体现出他不怕吃苦、勇于担当的责任感和甘于奉献的精神。 根据第⑦段“走的那天，他没敢向格桑告别，只在她课本里夹了张字条，上面写着：‘老师在城里等着你来歌唱’”和第⑧段“那句‘教到毕业’的承诺却像没煮透的茶，哽在喉咙里发苦”可知，他虽因现实原因离开支教地，但始终铭记对格桑的承诺。格桑的持续惦记，让他对未兑现的承诺愈发愧疚，这份愧疚也成为他后来扎根基层的重要动力。 根据第⑨段“里面有几个妇女在绣茶袋。‘之前村民总说没路子，现在大家聚在这儿琢磨新花样。茶袋绣得好，能卖钱’”和第⑩段“这村子深是深、穷是穷，但气候、水土跟他当年支教的地方很像，引茶树来种准行”“再发动村民们开开直播”可知，他到村后不是空谈理想，而是结合当地实际，积极探索致富路径——引种茶树、发展茶袋刺绣、计划教山歌开直播，每一项举措都贴合村民需求，体现出他善于思考、脚踏实地的务实作风。 根据第⑩段“茶苦过才会香，人也一样”“这次我不走了，得让茶树也在这儿扎下根”可知，他以茶树自喻，深刻理解“苦尽甘来”的道理。他决心不再像当年那样半途而废，而是要像茶树一样，在这片贫瘠的土地上牢牢扎根，带领村民闯出一条致富路，尽显坚韧执着的品格。 【8题详解】 本题考查分析文章关键语句深层含义和作用的能力。 根据第⑩段“引茶树来种准行”“这片待种的坡地上，已然长满了郁郁葱葱的茶树”可知，这片想象中郁郁葱葱的茶树，并非真实存在，而是象征着他带领村民引种茶树、发展产业、脱贫致富的美好愿景。茶树的繁茂生长，暗示着他的扶贫计划终将收获成功。 根据第⑥段“茶树命硬，只要扎下了根，就永远扎下了根”和第⑫段“他就站在茶林深处，像最挺拔的一株，把根牢牢扎进土里”可知，结尾的茶树想象与前文的茶树意象形成呼应。茶树扎根生长的过程，正是他决心扎根基层、实现人生价值的生动写照，进一步深化了“坚守承诺、扎根基层、实现价值”的主题。 根据第⑫段“恍惚间”可知，此处运用了虚实结合的写法。现实中是待开垦的坡地，想象中是繁茂的茶林，虚实交织间，将他坚定的身影与茶树的意象融为一体，既表达了作者对他扎根基层、甘于奉献精神的赞美，也寄托了对他扶贫事业的美好祝福，让文章情感更真挚动人。 全文以“茶树”为核心意象，从格桑妈妈的话，到他引种茶树的计划，再到结尾想象的茶林，茶树意象贯穿始终。结尾的想象与前文遥相呼应，让文章结构完整圆合，同时留下悠长的余味——暗示着他的坚守与付出，终将换来村庄的繁荣与发展。 【二】（16分） 阅读下面的文字，回答问题。 材料一： 教育部等7部门近日印发的《关于加强中小学科技教育的意见》。《意见》提出，到2030年，中小学科技教育体系基本建立，课程体系进一步完善，教学改革不断深化，评价和条件保障制度基本建立，教师队伍建设进一步加强。到2035年，科技教育生态系统全面构建，社会资源支持机制不断健全，以实用场景为对象的项目式、探究式、跨学科教学方式普遍应用，学生综合运用科学、技术、工程、数学等学科知识与技能，动手实践、解决问题的能力明显提升，更好满足人民群众接受公平优质教育的愿望，更好支撑教育强国建设。 （选自《中国青年报》2025年11月13日，有删改） 材料二： ①从“天问”探月到“蛟龙”探海，从“九章”量子计算机到“人造太阳”装置，这些举世瞩目的科技成就背后，是一代又一代科技工作者的接续奋斗。未来的科技突破，将由今天接受科技教育的青少年来创造。尤其在人工智能、大数据、量子计算等前沿技术飞速发展的今天，科技素养已成为青少年适应未来社会的必备技能，科技教育不再是可有可无的附加题。 ②传统教育往往侧重知识灌输，教师讲、学生听，学生被动接受知识结论，缺乏主动思考与探索过程。这种“填鸭式”教育，难以培养出具备创新能力和批判性思维的科技人才。唯有让科技教育从传授知识转向“唤醒心灵”，把孩子眼中好奇的光芒真正转化为对未来的创造力，科学的阳光才能照亮每一寸成长的土壤。 （选自“华声在线”2025年11月13日，有删改） 材料三： ①科技教育是破解当前教育问题、完善拔尖创新人才培养的重要举措。与传统意义的科学教育不同的是，科技教育不仅仅是科学思维的培养，更重要的是在资源上实现横向衔接，将优质科技资源导入中小学教育；在课程上实现学科交叉，将前沿科技分学段、分层次融入课程体系，从而更好地激发青少年科学兴趣，培养科学思维与探究能力，实现培养科技后备人才的目标。 ②值得注意的是，在推动科技教育落地过程中，多位专家强调，中小学科技教育不是增加学生课业负担，而是通过跨学科融合实现减负增效，推动教育观念和育人方式转变，实现从知识传授转向素养培育，提升学生实践能力和综合素养。加强科技教育在于激发科学兴趣、培养创新意识与提高实践能力，而非追求竞赛获奖、升学加分，要引导学生、家长扭转功利化倾向。 （选自《中国教育报》2025年11月13日，有删改） 9. 下列对材料有关内容的表述，不正确的一项是（ ） A. 到2035年，我国将全面构建科技教育生态系统，项目式、探究式等教学方式将普遍应用。 B. “天问”探月、“蛟龙”探海等重大科技成就取得，离不开一代代科技工作者的接续奋斗。 C. 传统科技教育多侧重知识灌输，这种教育方式难以培养青少年的创新能力和批判性思维。 D. 中小学科技教育的核心目标是激发学生兴趣，让学生在各类科技竞赛中获奖，为升学加分。 10. 结合材料二，说说加强中小学科技教育有着怎样的重要意义。 11. 请用简洁的语言梳理材料三第一段的写作思路。 12. 结合上述材料，谈谈如何有效推进中小学科技教育落地？请从学校、社会、家庭三个层面简要阐述。 【答案】9. D 10. ①未来科技突破将由接受科技教育的青少年创造，加强科技教育能让他们具备适应未来社会的必备技能；②传统“填鸭式”教育难以培养出具备创新能力和批判性思维的科技人才，加强科技教育能让科技教育从传授知识转向“唤醒心灵”，把孩子的好奇转化为创造力。 11. 首先提出科技教育是破解当前教育问题、完善拔尖创新人才培养的重要举措这一观点；接着将科技教育与传统意义的科学教育对比，指出科技教育在资源上实现横向衔接、课程上实现学科交叉的特点；最后说明科技教育能激发青少年科学兴趣，培养相关能力，实现培养科技后备人才的目标。 12. 学校层面：①完善课程体系，将前沿科技分学段、分层次融入课程体系；②深化教学改革，采用项目式、探究式、跨学科教学方式；③加强教师队伍建设，提升教师科技教育能力。 社会层面：①健全社会资源支持机制，将优质科技资源导入中小学教育；②提供更多实践场所和资源，支持学生开展科技实践活动。 家庭层面：①引导学生、家长扭转功利化倾向，不把科技教育等同于竞赛获奖、升学加分；②鼓励孩子积极参与科技活动，培养孩子对科技的兴趣和探索精神。 【解析】 【导语】这篇阅读材料围绕中小学科技教育展开，三则材料各有侧重：材料一从政策层面描绘发展蓝图，材料二通过科技成就对比强调教育转型必要性，材料三则聚焦实施路径与观念转变。文本采用“政策导向-现实意义-实施策略”的递进结构，运用数据支撑（2030/2035年目标）、典型事例（天问/蛟龙等）和对比论证（传统vs现代教育方式），突出科技教育的战略价值。语言兼具政策文件的严谨性与评论文章的思辨性，体现了教育改革从知识传授到素养培育的转向趋势。 【9题详解】 本题考查内容理解与分析。 D.“中小学科技教育的核心目标是激发学生兴趣，让学生在各类科技竞赛中获奖，为升学加分”错误，结合材料三第②段“加强科技教育在于激发科学兴趣、培养创新意识与提高实践能力，而非追求竞赛获奖、升学加分，要引导学生、家长扭转功利化倾向”可知，原文是说“要引导学生、家长扭转功利化倾向”，选项“核心目标是……让学生在各类科技竞赛中获奖，为升学加分”与原文完全相反，属于曲解文意，表述错误。 故选D。 【10题详解】 本题考查内容理解与概括。 结合材料二第①段“未来的科技突破，将由今天接受科技教育的青少年来创造。尤其在人工智能、大数据、量子计算等前沿技术飞速发展的今天，科技素养已成为青少年适应未来社会的必备技能”可知，青少年是未来科技突破的创造者，科技教育能让他们具备必备的科技素养，适应未来社会； 结合材料二第②段“传统教育往往侧重知识灌输…… 这种‘填鸭式’教育，难以培养出具备创新能力和批判性思维的科技人才。唯有让科技教育从传授知识转向‘唤醒心灵’，把孩子眼中好奇的光芒真正转化为对未来的创造力”可知，先指出传统教育的弊端，再说明科技教育的优势。因此，加强科技教育的意义之一是弥补传统教育的缺陷，实现教育方式的升级，培养孩子的创造力。 【11题详解】 本题考查写作思路。 结合材料三第①段“科技教育是破解当前教育问题、完善拔尖创新人才培养的重要举措”可知，作者开门见山提出的核心观点，即“科技教育是破解当前教育问题、完善拔尖创新人才培养的重要举措”，这也是整段文字的写作起点； 结合材料三第①段“科技教育不仅仅是科学思维的培养，更重要的是在资源上实现横向衔接，将优质科技资源导入中小学教育；在课程上实现学科交叉，将前沿科技分学段、分层次融入课程体系”可知，接着，作者具体阐述了科技教育的两个核心特点：资源层面，“实现横向衔接，将优质科技资源导入中小学教育”；课程层面，“实现学科交叉，将前沿科技分学段、分层次融入课程体系”。这部分是对核心观点的进一步阐释； 结合材料三第①段“从而更好地激发青少年科学兴趣，培养科学思维与探究能力，实现培养科技后备人才的目标”可知，最后作者用“从而”引出前文内容的最终指向，直接效果是“更好地激发青少年科学兴趣，培养科学思维与探究能力”；最终目标是“实现培养科技后备人才的目标”。既说明了科技教育的直接作用，又点明了其根本目标，形成了完整的逻辑闭环。 【12题详解】 本题考查内容理解与概括。 学校层面： 结合材料三第①段“在课程上实现学科交叉，将前沿科技分学段、分层次融入课程体系”可知，学校是课程实施的主体，因此需要主动完善课程体系，落实学科交叉的要求； 结合材料一第①段“到2035年，科技教育生态系统全面构建，社会资源支持机制不断健全，以实用场景为对象项目式、探究式、跨学科教学方式普遍应用”，结合材料二第②段“这种‘填鸭式’教育，难以培养出具备创新能力和批判性思维的科技人才”可知，材料一提出 2035年的目标是“以实用场景为对象的项目式、探究式、跨学科教学方式普遍应用”，给出了教学方式的改革方向；材料二批判了传统“填鸭式”教育“难以培养出具备创新能力和批判性思维的科技人才”，指出了传统教学的弊端。二者形成对比，要求学校必须深化教学改革，摒弃被动灌输的模式，采用符合科技教育目标的新型教学方式，让学生在实践中提升能力； 结合材料一“教育部等7部门近日印发的《关于加强中小学科技教育的意见》。《意见》提出，到2030年，中小学科技教育体系基本建立，课程体系进一步完善，教学改革不断深化，评价和条件保障制度基本建立，教师队伍建设进一步加强”可知，教师是科技教育的直接执行者，是课程改革和教学方式转变的关键。材料将教师队伍建设列为重要目标，学校作为教师管理的主体，必须以此为依据，通过培训、交流等方式，提升教师的科技素养和教学能力，为科技教育落地提供人才保障。 社会层面： 结合材料一“到2035年，科技教育生态系统全面构建，社会资源支持机制不断健全”，材料三第①段“科技教育不仅仅是科学思维的培养，更重要的是在资源上实现横向衔接，将优质科技资源导入中小学教育”可知，材料一给出了社会资源机制的建设目标，材料三明确了资源对接的方向。社会是优质科技资源（高校、科研院所、科技企业等）的拥有者，必须以此为依据，健全长效支持机制，打破资源壁垒，为中小学科技教育提供充足的资源保障； 结合材料二第②段“传统教育往往侧重知识灌输，教师讲、学生听，学生被动接受知识结论，缺乏主动思考与探索过程”，材料三第①段“从而更好地激发青少年科学兴趣，培养科学思维与探究能力，实现培养科技后备人才的目标”可知，材料指出传统教育“缺乏主动思考与探索过程”，强调科技教育要“培养科学思维与探究能力”。实践是培养探究能力的关键，而社会具备提供实践场所和资源的能力（如科技馆、企业实践基地等）。因此，社会必须以此为依据，为学生提供更多实践平台，弥补学校教育的实践不足。 家庭层面： 结合材料三第②段“加强科技教育在于激发科学兴趣、培养创新意识与提高实践能力，而非追求竞赛获奖、升学加分，要引导学生、家长扭转功利化倾向”可知，部分家长的功利化倾向会违背科技教育的初衷，增加学生的课业负担。家庭作为学生成长的重要环境，必须以此为依据，扭转错误认知，树立正确的科技教育观念； 结合材料二第②段“把孩子眼中好奇的光芒真正转化为对未来的创造力”，材料三第②段“加强科技教育在于激发科学兴趣、培养创新意识与提高实践能力”可知，材料二和材料三均强调，兴趣和好奇心是科技教育的起点。家庭是保护孩子好奇心的第一阵地，家长必须以此为依据，鼓励孩子参与科技小制作、小实验等活动，培养孩子的兴趣和探索精神，为学校和社会的科技教育提供有力配合。 【三】（16分） 阅读下面的文段，回答问题。 【甲】 鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也？由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。 （节选自《鱼我所欲也》） 【乙】 律知武终不可胁，白①单于。单于愈益欲降之。乃幽武置大窖中，绝不饮食。天雨雪。武卧啮雪，与旃②毛并咽之，数日不死。匈奴以为神。乃徙武北海③上无人处，使牧羝④，羝乳乃得归。别其官属常惠⑤等各置他所。武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊卧起操持节旄⑥尽落。积五六年，单于弟於靬王弋射海上。武能网纺缴，檠弓弩，於靬王爱之，给其衣食。 （节选自《汉书·苏武传》） 【注】①白：禀报，报告。②旃：通“毡”，毛织物。③北海：现西伯利亚贝加尔湖一带，当时属匈奴的北境。④羝（dī）：公羊。⑤常惠：人名，苏武的随从之一。⑥节旄（máo）：节杖上用牦牛尾做的饰物。 13. 下列对文中加点词语的理解与分析，不正确的一项是（ ） A. “二者不可得兼”中的“可”与“潭中鱼可百许头”中的“可”含义不同。 B. “所恶有甚于死者”中的“甚”与“世人甚爱牡丹”中的“甚”含义相同。 C. “羝乳乃得归”中的“归”与“吾谁与归”中的“归”含义不同。 D. “武既至海上”中的“既”与“既出，得其船”中的“既”含义相同。 14. 文中画波浪线的部分有两处需要断句，请在相应位置用“/”标出。 杖汉节牧羊卧起操持节旄尽落 15. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）由是则可以辟患而有不为也。 （2）单于愈益欲降之。 16. 【乙】文中的苏武是不是【甲】文孟子所说的贤人？请结合两文内容简述理由。 【答案】13. B 14. 杖汉节牧羊/卧起操持/节旄尽落 15. （1）按照这种方法就可以躲避祸患，然而有的人却不采用。 （2）单于越发想要使他投降。 16. 苏武是孟子所说贤人。甲文中孟子认为贤人能不丧失“舍生取义”的本心。乙文中苏武被匈奴幽禁，在“绝不饮食”的情况下“啮雪，与旃毛并咽之”，被流放到北海，“廪食不至，掘野鼠去草实而食之”，在极端恶劣的环境中，他始终手持汉节，不投降匈奴，坚守气节，不丧失自己的尊严和爱国之心，符合孟子所说的贤人“能勿丧”的本心。 【解析】 【导语】这篇阅读材料选取了《鱼我所欲也》和《苏武传》两个经典文段，通过对比展现了儒家“舍生取义”的核心价值观。甲文以理论阐述为主，通过“鱼与熊掌”的比喻，系统论述了义利之辨；乙文则以苏武牧羊的史实，生动呈现了士人坚守气节的具体表现。两文一理一事，相互映衬，共同构建了中国传统士人的精神品格。 【13题详解】 本题考查文言词语。 B.所恶有甚于死者：所厌恶的还有比死亡更严重的事。甚：超过，胜过；世人甚爱牡丹：世上的人非常喜爱牡丹。甚：很，非常。二者含义不同； 故选B。 【14题详解】 本题考查文言断句。根据文言文断句的方法，先梳理句子大意，分清层次，然后断句，反复诵读加以验证。主语和谓语之间，谓语和宾语、补语之间一般要作停顿。 句意：他拄着汉朝的符节牧羊，每天起床、睡觉都拿着它，符节上的牦牛尾饰物都掉光了。 “杖汉节牧羊”是一个完整的动宾结构，表述苏武的核心行为，其后需要断开，与下一个动作区分。“卧起操持”也是一个完整的短语，表述苏武持有符节的状态；而“节旄尽落”是前面行为的结果，二者之间需要断开，明确因果关系。 故断句：杖汉节牧羊/卧起操持/节旄尽落。 【15题详解】 本题考查文言翻译。完整翻译句子的基础上，把重点字词的意义和用法展现出来，注意省略句要补全，倒装句要调整语序。 （1）由是：凭借这个，采用这种方法；辟：同“避”，躲避；患：祸患，灾难；不为：不肯做，不肯采用。 （2）愈益：更加；欲：想要；降：使……投降，使动用法；之：代词，指苏武。 【16题详解】 本题考查人物形象。 结合【甲】文“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也”“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳”可知，孟子对“贤人”的核心定义有两层：一是拥有“舍生取义”的本心，在生命与道义不可兼得时，能够选择坚守道义；二是无论面对何种诱惑或磨难，都能坚守这份本心，不使其丧失。这是判定一个人是否为贤人的根本标准。 结合【乙】文“律知武终不可胁，白单于。单于愈益欲降之”可知，苏武面对的是匈奴的层层威逼利诱，卫律的胁迫失败后，单于又亲自出手，用尽手段想要让他投降。此时的苏武，面临的正是【甲】文中“生”与“义”的抉择：投降则可以获得生的机会，甚至可能得到富贵；坚守气节则要面对无尽的磨难，甚至死亡。他始终选择后者，足见其拥有“舍生取义”的本心。 结合【乙】文“乃幽武置大窖中，绝不饮食。天雨雪。武卧啮雪，与旃毛并咽之，数日不死”“乃徙武北海上无人处，使牧羝，羝乳乃得归”“廪食不至，掘野鼠去草实而食之”可知，苏武遭遇了匈奴极端残酷的折磨：被囚禁在大窖中，断绝饮食，只能嚼雪咽毡毛续命；被流放到人迹罕至的北海，放牧永远不可能产奶的公羊，意味着归期无望；没有粮食供应，只能挖掘野鼠储藏的草实充饥。这些极端恶劣的生存环境，是对他本心的极致考验，对应了【甲】文中“故患有所不辟也”的境界。 结合【乙】文“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”可知，在如此漫长而痛苦的磨难中，苏武始终没有放弃自己的坚守。他每天拄着汉朝的符节牧羊，无论睡觉还是起床，都时刻握在手中，直到符节上的牦牛尾饰物全部掉光。这根汉节，是他坚守气节、忠于汉朝的象征，更是他“舍生取义”本心的具象化体现。他在长达数年的磨难中，始终没有丧失这份本心，完全符合【甲】文孟子对贤人的判定标准。因此，苏武是孟子所说的贤人。 【点睛】参考译文： 【甲】鱼，是我想要东西；熊掌，也是我想要的东西。如果这两样东西不能同时得到，我就舍弃鱼而选取熊掌。生命，是我想要的；道义，也是我想要的。如果这两样东西不能同时得到，我就舍弃生命而选取道义。生命也是我想要的，但我想要的还有比生命更重要的东西，所以我不做苟且偷生的事；死亡也是我所厌恶的，但我所厌恶的还有比死亡更严重的事，所以有的灾祸我不躲避。如果人们想要的东西没有比生命更重要的，那么凡是能够用来求得生存的手段，哪一样不可以采用呢？如果人们所厌恶的事情没有比死亡更严重的，那么凡是能够用来躲避灾祸的坏事，哪一桩不可以干呢？采用某种手段就能够活命，可是有的人却不肯采用；采用某种办法就能够躲避灾祸，可是有的人也不肯采用。由此可见，他们想要的东西有比生命更重要的，他们所厌恶的事情有比死亡更严重的。不仅贤人有这种本性，人人都有，只不过贤人能够不丧失它罢了。 【乙】卫律知道苏武终究不能被胁迫投降，就禀报给了单于。单于更加想要使他投降。于是就把苏武囚禁起来，关在一个大地窖里，断绝给他的饮食。天下起了雪，苏武躺在地窖里，嚼着雪，和着毡毛一起咽下去，几天都没有死。匈奴人认为他是神仙。于是单于就把苏武迁移到北海边没有人烟的地方，让他放牧公羊，规定只有等公羊生下小羊，他才能够回归汉朝。同时把他的部下及其随从人员常惠等人，分别安置到别的地方。苏武到了北海之后，匈奴供给的粮食没有送到，他就挖掘野鼠所储藏的野生果实来吃。他拄着汉朝的符节牧羊，每天起床、睡觉都拿着它，符节上的牦牛尾饰物都掉光了。过了五六年，单于的弟弟於靬王到北海边打猎。苏武会编织打猎用的网，制作系在箭上的丝绳，还会矫正弓弩，於靬王很喜欢他，就供给他衣服和食物。 三、写作（55分） 17. 阅读下面的文字，按要求作文。 生活不会偏爱任何人，但会悄悄犒赏那些在烈日下依然选择坚守的人。 上面的材料引发了你怎样的联想与思考？请结合你的经历和体验，自拟标题，写一篇记叙文。 要求：①文中不要透露你个人身份信息；②抄袭是不良行为，请不要照搬别人的文章；③不少于600字。 【答案】例文： 跑道上的勋章 炙热的阳光仿佛融化了柏油路面，空气粘稠得令人窒息，蝉鸣聒噪地撕扯着耳膜。这就是我站在区中学生运动会800米决赛起跑线前的感受，一个名副其实的“烈日”时刻。 发令枪响，人群如离弦之箭冲出。前两圈，我紧咬第一梯队，肺部像着了火，双腿灌了铅。进入最后一圈弯道，意外发生了——我脚下一软，重重摔在滚烫的跑道上！膝盖和手肘传来钻心的刺痛，火辣辣的。瞬间的挫败感和委屈几乎将我淹没。场边同学的惊呼、对手掠过的身影、灼热的地面……都在催促我放弃。 “就这样结束了吗？”一个声音在心底呐喊。我想起训练场上无数次挥洒的汗水，想起教练那句“坚持到终点，你就赢了你自己”。放弃，太容易了。但此刻退场，我会永远记得这个狼狈的瞬间。不！我咬紧牙关，撑着滚烫的跑道，挣扎着站了起来。膝盖渗着血，每跑一步都像踩在刀尖上。终点线仿佛遥不可及，烈日更加无情地炙烤着我近乎虚脱的身体。耳边只有自己粗重的喘息和心跳声，世界仿佛安静下来，只剩下一个信念：跑下去，完成它！ 我拖着伤腿，一瘸一拐地向前挪动。速度慢得可怜，名次早已无关紧要。观众席上先是寂静，接着响起了零星的掌声，那掌声越来越响，最终汇成一片鼓励的海洋。当我终于踉跄着撞过终点线时，巨大的疲惫和疼痛瞬间袭来，但一种前所未有的轻松和自豪感也同时涌上心头。 我没有站上领奖台，没有拿到闪亮的奖牌。但那一刻，我清晰地感受到一种无形的“犒赏”——它是我摔倒后重新站起的勇气，是超越极限后的酣畅淋漓，是全场掌声里蕴含的理解与敬意，更是内心深处那份沉甸甸的、对自己永不放弃的认可。这份用汗水和伤痛铸就的“勋章”，比任何奖牌都更深刻地烙印在我的生命里。 生活不会偏爱任何人，它公平地设置烈日与荆棘。但在那灼人的跑道上，我亲身体验到：当你选择咬紧牙关，在困境中依然选择坚持、选择完成，生活就会在终点处，为你悄悄别上一枚名为“成长”的无形勋章。 【解析】 【详解】本题考查材料作文写作。 一、审题立意。结合材料“生活不会偏爱任何人，但会悄悄犒赏那些在烈日下依然选择坚守的人”提示可知，材料的关键词是“烈日下”（象征困难、艰辛、挑战）和“坚守”（指坚持、不放弃、执着于目标或信念）。同学们可以围绕亲身经历的故事，展现“在困难中坚守”的过程，并最终体会到“坚守带来的某种犒赏、回报、成长”这一主题。这种“犒赏、回报、成长”不一定是物质奖励，更可能是精神上的，如成长、认可、自我突破、内心的满足、意外的收获等。按要求，本文要写成记叙文。要求我们联系学习和生活经历。立意可以围绕勇敢选择自己的道路，不畏艰难，坚持走下去展开，体现个体的独特性与对梦想、目标的追求。 二、选材构思。本作文选材时可围绕学习或生活经历展开。我们可以选取自己在成长过程中面临的重要抉择，如选择兴趣爱好、专业方向等，展现自己如何坚持自己的选择并努力前行；也可以讲述自己追求梦想的经历，包括遇到的挫折和如何克服困难，体现坚持走自己的路的意义；还可以描述自己与他人不同的选择，如选择独特的生活方式或职业道路，表达对个性的尊重和坚持；心路历程，以内心的挣扎、思考和感悟为主线，展现自己在面对路口时的心理变化和最终坚定走自己道路的过程。写作时可按照时间顺序，讲述自己或他人在人生道路上的选择和经历。通过情节的推进和情感的积累，逐渐深化对主题的理解。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025-2026学年上学期12月九年级月考试题 语文 注意事项： 1.全卷满分150分（其中卷面书写占5分），答题时间为150分钟。 2.请将各题答案填写在答题卡上。 一、语文积累与运用（35分） 1. 默写。 人生境遇万千，既有“（1）________，________”（《木兰诗》）的壮志奔赴，也有“（2）________，________”（陆游《游山西村》）的峰回路转；既有“（3）_________，________”（龚自珍《己亥杂诗·其五》）的无私情怀，也有“（4）_________，_________”（杜牧《泊秦淮》）的忧时伤世；更有“（5）_________，________”（李煜《相见欢·无言独上西楼》）的望月无言、孤寂怅惘。这些诗句，恰恰定格了人生中不同的动人意境。 2. 请运用积累的知识，完成下面小题。 【甲】 林冲将引妻小并使女锦儿，也转出廊下来。只见智深提着铁chán杖，引着那二三十个破落户，大踏步抢入庙来。林冲见了，叫道：“师兄，那里去？”智深道：“我来帮你厮打！”林冲道：“原来是本官高太尉的衙内，不认得荆妇，时间无礼。林冲本待要痛打那厮一顿，太尉面上须不好看。自古道：不怕官，只怕管。林冲不合吃着他的请受，权且让他这一次。” 【乙】 林冲听那三个人时，一个是差拨，一个是陆虞候，一个是富安。林冲道：“天可怜见林冲，若不是倒了草厅，我准定被这厮们烧死了。”轻轻把石头掇开，挺着花枪，一手拽开庙门，大喝一声：“泼贼那里去！”三个人急要走时，惊得呆了，正走不动。林冲举手肐察的一枪，先戳倒差拨。陆虞候叫声：“饶命！”吓的慌了手脚，走不动。那富安走不到十来步，被林冲赶上，后心只一枪，又戳倒了。翻身回来，陆虞候却才行得三四步，林冲喝声道：“奸贼！你待那里去！”批胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸pú，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上搁着，喝道：“泼贼，我自来又和你无甚么冤仇，你如何这等害我？正是杀人可恕，情理难容。”陆虞候告道：“不干小人事，太尉差遣，不敢不来。”林冲骂道：“奸贼，我与你自幼相交，今日倒来害我，怎不干你事？且吃我一刀！” （1）给加点的字注音，根据拼音写出相应的汉字。 chán（ ）杖 差（ ）拨 胸pú（ ） （2）【乙】文“若不是倒了草厅，我准定被这厮们烧死了”属于（ ） A 条件复句 B. 假设复句 C. 转折复句 D. 因果复句 （3）从【甲】文段可以看出鲁智深具有____________的性格特点；【乙】文段中与林冲自幼相交的人物是___________。 （4）结合【甲】【乙】文段和《水浒传》整本书阅读，说说林冲的心理发生了怎样的转变，并简要说明转变的关键原因。 3. 班级开展“向平凡英雄学习”主题活动，请你参与。 （1）请结合活动主题，拟写一则标语，要求至少使用一种修辞手法。 （2）下面是主持人拟写活动开场白的节选部分，请你修改。 【甲】总有一种力量，于无声处温暖人心，总有一群身影，在平凡中彰显伟大。在我们身边，就有这样一群人，【乙】他们没有惊天动地的事迹，却用日复一日的日夜坚守，在平凡岗位上书写着不平凡的担当。那些我们或许叫不出名字，却永远不会忘记的无名英雄，是警铃响起时，赴汤蹈火的消防救援人员；是风雪边关下，用青春和生命守卫祖国疆土的戍边战士；是晨曦微露中，默默清扫城市的环卫工人…… ①【甲】处画线句子有一处标点使用不当，请提出修改意见。 ②【乙】处画线句子有语病，请提出修改意见。 （3）下面是一份调查统计图表，请从两图中各概括出一条信息，不要出现具体数字。 （4）活动中，同学们讨论“什么样的人才算平凡英雄”。请根据语境补全对话内容。 小语：我刚才看了白方礼老人蹬车助学的视频，真震撼！他算得上是一位平凡英雄。①_____________？ 小文：我觉得咱们小区保洁张阿姨算是平凡英雄。不管刮风下雨，她每天天没亮就把楼道打扫得干干净净。 小方：对，还有校门口的保安王叔叔也算！放学时他总守在路口拦车，提醒我们注意安全。 小语：看来英雄不一定非要惊天动地，②____________，都算得上平凡英雄。 二、阅读（55分） 【一】（23分） 阅读下面的文字，回答问题。 茶 树 莫小谈 ①他决定去当驻村第一书记，这多少有点儿让人摸不着头脑。 ②他放着城里宽敞明亮的办公室不享受，偏来到这穷乡僻壤受苦，何苦呢？但他下定了决心，向领导表决心，表达了想去最偏、最穷的村的意愿。 ③小半年过去了，我趁公差顺道去看他。曾经的“四六分”发型已被他剪成了“板寸”，他之前钟爱的西装也换成了土黄色的夹克，趿拉着一双老布鞋。“真变成了一个地道的村干部。”我打趣他。“入乡随俗嘛。”他说。 ④好一个入乡随俗，我们的话题也由此展开。我想好好探究一下他下乡的初衷。谁知他并没有扣着“第一书记”这个词来解答我的疑惑，而是讲了一段他的往事。 ⑤二十年前，他还是一个毛头小子，因为一时冲动，大学毕业后便走进大山支教，教音乐。但是生长在城里的他，一扎进山里就水土不服，上吐下泻，眼和脸都肿得厉害，整个人虚弱了许多。于是他打了退堂鼓，日夜数着时间，盼望着早点回城。 ⑥有一天，他例行公事去家访，选的是班里那个天生就有一副好嗓子的女孩格桑的家。格桑妈妈一提到爱唱歌的女儿就一脸自豪。那天，他教格桑唱江西民歌《映山红》，前后教了三遍，格桑便唱得有模有样，眼里充满着光，像夜空里的星辰。临走时，格桑妈妈塞给他一包土包茶，说：“听孩子提及老师总是胃疼，土包茶暖胃清肠，这一带人只要肠胃不适都喝它。”他信了，接受了格桑妈妈的馈赠。返校途中，他看到满山的茶树正吐着嫩绿嫩绿的芽，突然就想起格桑妈妈的话：“茶树娇贵，挑环境。”但她同时还说，“茶树命硬，只要扎下了根，就永远扎下了根。” ⑦有一次课后，格桑问他会不会教到半途就返城了。他想了好一会儿，说不会，他会一直带着这帮孩子到小学毕业，重要的是让“格桑的歌声唱到山外去”。但世事弄人，省直单位的录用通知像一块强力磁石，牢牢吸住他回城的脚步。走的那天，他没敢向格桑告别，只在她课本里夹了张字条，上面写着：“老师在城里等着你来歌唱。” ⑧之后的数年，他总能收到从大山里寄来的晒干的野核桃、缀花的鞋垫，还有每年清明必到的土包茶。后来格桑考入艺校。再后来，格桑凭借自己的努力走出了大山，却总记着每年为他寄茶。他每次拆开包裹，便闻到茶叶的清香，心里既暖又沉。暖的是格桑的记挂像茶树一样常青，沉的是那句“教到毕业”的承诺却像没煮透的茶，哽在喉咙里发苦。格桑越是惦记他，这苦味就越浓。 ⑨“人活得总不能还不如一株植物。”他说。“这也许就是你有此选择的原因吧？”我问他。他点了点头。谈话间，他领我在村里转。路过一棵老松，他说：“这树有百年历史，根深扎在石缝里，咱也学它，扎得深才能长得稳。”走到一排石房前，我看到里面有几个妇女在绣茶袋。“之前村民总说没路子，现在大家聚在这儿琢磨新花样。茶袋绣得好，能卖钱。”他边走边介绍。 ⑩“再发挥你的强项，教这里的孩子们唱山歌。”我建议道。他笑着连连称是，我说：“再发动村民们开开直播。”他眼睛亮起来，又说：“孤木难成林，人聚在一块儿，抱团儿才能长出气势。”他告诉我，这村子深是深、穷是穷，但气候、水土跟他当年支教的地方很像，引茶树来种准行。“茶苦过才会香，人也一样。”他望着远处待开垦的坡地，说，“这次我不走了，得让茶树也在这儿扎下根。” ⑪这次相逢，我看到了一个更加立体的他。 ⑫分别时，我搭乘乡际公交往县城赶，他站在田埂上与我挥手告别，身影越来越小。恍惚间，那片待种的坡地上，已然长满了郁郁葱葱的茶树，而他就站在茶林深处，像最挺拔的一株，把根牢牢扎进土里。 （选自《红豆》2025年第8期，有删改） 4. 下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文章开篇设置悬念，通过“让人摸不着头脑”的选择，引出下文对他下乡初衷的探寻。 B. 第⑤段交代主人公初入大山支教时水土不服、打退堂鼓的经历，削弱了人物的形象。 C. 第⑧段拆开包裹时他“心里既暖又沉”，既有对格桑记挂的感动，也有对未兑现承诺的愧疚。 D. 文章主题是“坚守承诺、扎根基层、实现价值”，茶树的“扎根”“耐苦”“飘香”正是这一主题的生动体现。 5. 请从修辞手法的角度赏析文中画横线句子的表达效果。 6. 请结合文章内容，简要概括“他”决定当驻村第一书记的原因。 7. 请结合选文内容，简要分析“他”的人物形象。 8. 文章结尾处“恍惚间，那片待种的坡地上，已然长满了郁郁葱葱的茶树”这一想象有何深意？ 【二】（16分） 阅读下面的文字，回答问题。 材料一： 教育部等7部门近日印发的《关于加强中小学科技教育的意见》。《意见》提出，到2030年，中小学科技教育体系基本建立，课程体系进一步完善，教学改革不断深化，评价和条件保障制度基本建立，教师队伍建设进一步加强。到2035年，科技教育生态系统全面构建，社会资源支持机制不断健全，以实用场景为对象的项目式、探究式、跨学科教学方式普遍应用，学生综合运用科学、技术、工程、数学等学科知识与技能，动手实践、解决问题的能力明显提升，更好满足人民群众接受公平优质教育的愿望，更好支撑教育强国建设。 （选自《中国青年报》2025年11月13日，有删改） 材料二： ①从“天问”探月到“蛟龙”探海，从“九章”量子计算机到“人造太阳”装置，这些举世瞩目的科技成就背后，是一代又一代科技工作者的接续奋斗。未来的科技突破，将由今天接受科技教育的青少年来创造。尤其在人工智能、大数据、量子计算等前沿技术飞速发展的今天，科技素养已成为青少年适应未来社会的必备技能，科技教育不再是可有可无的附加题。 ②传统教育往往侧重知识灌输，教师讲、学生听，学生被动接受知识结论，缺乏主动思考与探索过程。这种“填鸭式”教育，难以培养出具备创新能力和批判性思维的科技人才。唯有让科技教育从传授知识转向“唤醒心灵”，把孩子眼中好奇的光芒真正转化为对未来的创造力，科学的阳光才能照亮每一寸成长的土壤。 （选自“华声在线”2025年11月13日，有删改） 材料三： ①科技教育是破解当前教育问题、完善拔尖创新人才培养的重要举措。与传统意义的科学教育不同的是，科技教育不仅仅是科学思维的培养，更重要的是在资源上实现横向衔接，将优质科技资源导入中小学教育；在课程上实现学科交叉，将前沿科技分学段、分层次融入课程体系，从而更好地激发青少年科学兴趣，培养科学思维与探究能力，实现培养科技后备人才的目标。 ②值得注意的是，在推动科技教育落地过程中，多位专家强调，中小学科技教育不是增加学生课业负担，而是通过跨学科融合实现减负增效，推动教育观念和育人方式转变，实现从知识传授转向素养培育，提升学生实践能力和综合素养。加强科技教育在于激发科学兴趣、培养创新意识与提高实践能力，而非追求竞赛获奖、升学加分，要引导学生、家长扭转功利化倾向。 （选自《中国教育报》2025年11月13日，有删改） 9. 下列对材料有关内容的表述，不正确的一项是（ ） A. 到2035年，我国将全面构建科技教育生态系统，项目式、探究式等教学方式将普遍应用。 B. “天问”探月、“蛟龙”探海等重大科技成就的取得，离不开一代代科技工作者的接续奋斗。 C. 传统科技教育多侧重知识灌输，这种教育方式难以培养青少年的创新能力和批判性思维。 D. 中小学科技教育的核心目标是激发学生兴趣，让学生在各类科技竞赛中获奖，为升学加分。 10. 结合材料二，说说加强中小学科技教育有着怎样的重要意义。 11. 请用简洁的语言梳理材料三第一段的写作思路。 12. 结合上述材料，谈谈如何有效推进中小学科技教育落地？请从学校、社会、家庭三个层面简要阐述。 【三】（16分） 阅读下面的文段，回答问题。 【甲】 鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也？由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。 （节选自《鱼我所欲也》） 【乙】 律知武终不可胁，白①单于。单于愈益欲降之。乃幽武置大窖中，绝不饮食。天雨雪。武卧啮雪，与旃②毛并咽之，数日不死。匈奴以为神。乃徙武北海③上无人处，使牧羝④，羝乳乃得归。别其官属常惠⑤等各置他所。武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊卧起操持节旄⑥尽落。积五六年，单于弟於靬王弋射海上。武能网纺缴，檠弓弩，於靬王爱之，给其衣食。 （节选自《汉书·苏武传》） 【注】①白：禀报，报告。②旃：通“毡”，毛织物。③北海：现西伯利亚贝加尔湖一带，当时属匈奴的北境。④羝（dī）：公羊。⑤常惠：人名，苏武的随从之一。⑥节旄（máo）：节杖上用牦牛尾做的饰物。 13. 下列对文中加点词语的理解与分析，不正确的一项是（ ） A. “二者不可得兼”中的“可”与“潭中鱼可百许头”中的“可”含义不同。 B. “所恶有甚于死者”中的“甚”与“世人甚爱牡丹”中的“甚”含义相同。 C. “羝乳乃得归”中的“归”与“吾谁与归”中的“归”含义不同。 D. “武既至海上”中“既”与“既出，得其船”中的“既”含义相同。 14. 文中画波浪线的部分有两处需要断句，请在相应位置用“/”标出。 杖汉节牧羊卧起操持节旄尽落 15. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）由是则可以辟患而有不为也。 （2）单于愈益欲降之。 16. 【乙】文中的苏武是不是【甲】文孟子所说的贤人？请结合两文内容简述理由。 三、写作（55分） 17. 阅读下面文字，按要求作文。 生活不会偏爱任何人，但会悄悄犒赏那些在烈日下依然选择坚守的人。 上面的材料引发了你怎样的联想与思考？请结合你的经历和体验，自拟标题，写一篇记叙文。 要求：①文中不要透露你个人的身份信息；②抄袭是不良行为，请不要照搬别人的文章；③不少于600字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $