18 童年的水墨画 第一课时 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

18 童年的水墨画 第一课时 教学目标 1. 知识与技能：认识“墨、染、竿”等生字，会写“竿、碎、拨”等生字，正确读写“水墨画、垂柳、钓竿”等词语，掌握“腾”的读音、“墨”的字形，理解“染、碎、清清爽爽”等词语的意思；正确、流利地朗读课文，初步感知组诗的特点，能有感情地朗读《溪边》并尝试背诵。 2. 过程与方法：通过圈画关键词、联系上下文、想象画面等方法，理解《溪边》的诗句含义，学习抓住景物描写体会画面美的阅读方法；在生字教学中，通过形近字辨析、偏旁识记等方式，掌握生字的读写技巧。 3. 情感态度与价值观：感受诗歌中描绘的童年生活的快乐与美好，体会作者对童年生活的热爱与赞美之情，激发对自身童年生活的回忆与热爱，培养对儿童诗的阅读兴趣。 教学重难点 教学重点：掌握本课生字词的读写，正确、流利、有感情地朗读课文，理解《溪边》的主要内容，能通过圈画景物关键词，想象诗歌描绘的溪边垂钓画面，感受童年生活的快乐。 教学难点：理解《溪边》中“人影给溪水染绿了”“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”等重点诗句的含义，体会诗句的表达妙处；学会运用联系上下文、想象画面的方法理解难懂的诗句，初步感受儿童诗语言简洁、画面生动的特点，培养想象力和语言表达能力。 教学过程 （一）情境导入，揭题解题 同学们，每个人都有难忘的童年，提到童年，你们的脑海里一定会浮现出很多快乐的画面，谁愿意和大家分享一件自己童年里的趣事呀？（请2-3名学生分享，教师适时点评，引导学生感受童年的快乐） 大家的童年真精彩，有这么多快乐的回忆。童年就像一幅五彩斑斓的画，画里有我们的欢声笑语；童年也像一首动听的歌，歌里有我们的天真烂漫。今天，我们要认识一位特别的诗人张继楼，他没有用画笔，而是用优美的文字，把童年的快乐写成了一首诗，就像一幅幅淡淡的水墨画。这节课，就让我们一起走进统编版三年级下册第18课——《童年的水墨画》，去感受诗中的童年之美。（板书课题，引导学生书空） 先来看看课题，大家知道“水墨画”是什么吗？（请学生自由发言，预设：水墨画是中国的传统画，用墨和水画成，颜色淡淡的，很有韵味）没错，水墨画不像油画那样色彩鲜艳，它是淡淡的、雅致的，充满了想象空间。诗人把童年比作水墨画，就是想告诉我们，童年的生活就像水墨画一样，美好又充满诗意。那这首诗里到底描绘了哪些童年画面呢？就让我们带着好奇心，一起走进课文。 在学习课文之前，我们先来明确今天的学习任务：第一，认识并掌握本课的生字词，能正确读写；第二，朗读课文，了解课文的组成，初步感知诗歌的画面美；第三，重点学习《溪边》，理解诗句含义，感受溪边垂钓的快乐。 （二）初读课文，扫清字词障碍 生字词是我们阅读课文的小帮手，只有先掌握了它们，我们才能读懂课文、读好课文。请大家打开课本，自由朗读课文，注意要求：第一，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍；第二，圈出文中的生字和不理解的词语；第三，读完后想一想，这篇课文和我们平时读的课文有什么不一样？ 1. 生字认读：现在，老师来检查一下大家的生字认读情况，看看谁读得最准确、最响亮。 （出示生字卡片：墨、染、竿、腾、碎、拨、浪、葫、芦、爽、蘑、菇） 指名逐个认读，教师相机正音：“腾”读téng，是后鼻音，注意不要读成前鼻音；“碎”读suì，是平舌音，舌尖要抵住下齿背；“拨”读bō，注意和“拔”区分开，“拔”是bá，声调不同，意思也不同；“蘑、菇”都是轻声，读作mó gu，大家一起读一读，感受轻声的语气；“爽”读shuǎng，注意声调是第三声，书写时要注意结构。 全班齐读、分组读、指名读，确保每个学生都能读准字音。 2. 生字辨析与书写：认识了生字，我们还要会写它们。下面我们重点学习几个难写、易错的生字，大家认真看、认真听。 （1）墨：上下结构，上面是“黑”，下面是“土”。书写时注意，“黑”字的四点底要写得均匀，方向一致，不要写错顺序；下面的“土”字，最后一横要写得稍长，托住上面的“黑”，这样整个字才显得稳重。组词：水墨画、墨色、笔墨。 （2）染：上下结构，上面是“九”和“木”，下面是“氵”。注意“木”字的一横要写得长一些，托住上面的部分，一竖不要向上凸出太多；下面的三点水要写得匀称，不要太分散。“染”的意思是用染料使东西着色，比如我们平时看到的染布、染发，在这里指溪水把人影染上了绿色。组词：染色、染红、浸染。 （3）竿：上下结构，上面是“竹字头”，下面是“干”。竹字头的两个“竹”要写得对称、紧凑，不要太宽；下面的“干”，第二横要写得长一些，竖要写得笔直，这样整个字才好看。“竿”通常指细长的竹子，在这里指钓竿。组词：钓竿、竹竿、竿子。 （4）腾：左右结构，左窄右宽。左边是“月”字旁，要写得窄一些、瘦一些；右边是“朕”，注意上面的两横要写得短一些，撇捺不宜伸展，但要盖住下面的“马”，“马”字要写得紧凑。组词：扑腾、奔腾、腾跃。 （5）碎：左右结构，左窄右宽。左边是“石”字旁，要写得窄而扁；右边是“卒”，注意上面的点要写得高一些，中间的竖要写得长一些，下面的两横要匀称。“碎”的意思是完整的东西破成零片零块，比如破碎、碎片，在这里指人影被水花打破，变得零散。组词：破碎、碎片、打碎。 （6）蘑、菇：都是上下结构，上面都是“艹”，下面分别是“磨”和“姑”。“艹”的一横要写得长一些，盖住下面的部分；“磨”字里面的“林”要写得紧凑，不要太宽；“姑”字左边是“女”字旁，要写得窄一些，右边是“古”，要写得稳重。这两个字都是形声字，带有“艹”，都和植物有关，指雨后生长在草地上的菌类。 教师在黑板上范写每个生字，边写边讲解书写要点，学生在练习本上认真描红、临写，每个生字写3遍，组词1遍。教师巡视指导，及时纠正学生的书写错误，重点关注笔顺、结构和笔画位置，对书写认真、规范的学生进行表扬，引导其他学生向他们学习。 3. 词语理解：解决了生字，我们再来看看课文中的重点词语，看看大家能不能理解它们的意思。 （出示词语：水墨画、垂柳、钓竿、扑腾、碎了、拨水、浪花、葫芦、清爽、蘑菇、斗笠） 指名认读词语，全班齐读。然后逐个讲解重点词语： 水墨画：中国传统绘画，用墨和水调配成不同深浅的颜色绘制，线条简洁，意境优美。 垂柳：柳树的一种，枝条细长柔软，垂到地面，就像姑娘的长辫子，常生长在溪边、河边。 钓竿：钓鱼时用的杆子，通常是细长的竹竿或金属杆，上面系着鱼线和鱼钩。 扑腾：形容重物落地或水面波动的声音，在这里指鱼儿上钩后挣扎的样子，也指孩子们在水里玩耍时动作的声音。 清爽：形容天气晴朗、空气新鲜，也形容人的心情舒畅，在这里指雨后林中的空气新鲜，让人感觉舒服。 斗笠：一种用竹篾或竹叶编成的帽子，圆形，边缘宽，能遮阳、挡雨，农民或渔民经常戴。 对于“水葫芦”，可以简单提示：这里指孩子们在水里玩耍时，像水葫芦一样灵活，水葫芦是一种水生植物，浮在水面上，叶子圆圆的，在这里用来比喻孩子的可爱与灵活。 请学生用自己的话说说这些词语的意思，或者用词语说一句简单的话，巩固对词语的理解。比如，用“清爽”说一句话：雨后的空气格外清爽，让人心情特别好。 4. 再读课文：扫清了字词障碍，我们再来朗读课文，这一次，要求大家读得更流利、更有节奏，读完后想一想：这篇课文由几首小诗组成？每首小诗的题目是什么？ 学生自由朗读后，指名回答：课文由三首小诗组成，题目分别是《溪边》《江上》《林中》。 教师小结：像这样由几首主题相关的小诗组成的诗歌，我们叫做“组诗”。这三首小诗都围绕“童年”这个主题，分别描绘了三个不同场景的童年趣事，就像三幅独立又关联的水墨画。下面，我们就先来品读第一首诗——《溪边》，去感受溪边的乐趣。 （三）聚焦《溪边》，品读感悟 请大家自由朗读《溪边》，读准字音、读通诗句，注意朗读的节奏，读完后想一想：这首诗描写了溪边的哪些景物？诗人在溪边看到了什么、听到了什么？可以用横线画出诗中的景物，用波浪线画出你喜欢的诗句。 1. 初读感知，圈画景物：学生自由朗读、圈画，教师巡视指导，提醒学生认真圈画，不要遗漏。 指名分享圈画的景物，教师相机板书：垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、鱼儿、草地。 全班齐读诗句，一起说说这些景物组成了一幅怎样的画面（预设：一幅优美的溪边垂钓图）。 2. 逐句品读，理解含义：我们一句一句来品读这首诗，走进这幅溪边垂钓图，看看每一句都写了什么，藏着怎样的美。 （1）第一句：“垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。” 指名朗读这句诗，提问：这句话把什么比作什么？（预设：把溪水比作梳妆的镜子，把山溪比作绿玉带） 追问：为什么诗人会把溪水比作梳妆的镜子？“绿玉带”又是什么样子的？结合生活经验想一想。（请学生自由发言，预设：因为溪水非常清澈、平静，就像镜子一样，能照出垂柳的影子；绿玉带是绿色的、细长的、光滑的，山溪也是细长的、碧绿的，所以把山溪比作绿玉带） 教师小结：这句话运用了比喻的修辞手法，把溪水比作梳妆的镜子，写出了溪水的清澈、平静；把山溪比作绿玉带，写出了山溪的碧绿、细长，画面感特别强。大家闭上眼睛想一想，岸边的垂柳垂下细长的枝条，倒映在清澈平静的溪水里，就像姑娘在对着镜子梳妆，这样的画面美不美？（美） 指导朗读：我们朗读这句诗时，要读得舒缓、轻柔，读出溪水的平静和画面的优美，语速慢一点，注意停顿：垂柳/把溪水/当作/梳妆的镜子，山溪/像绿玉带一样/平静。（指名朗读、全班齐读，反复练习） （2）第二句：“人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。” 指名朗读，提问：大家有没有疑问？平时我们看到的人影都是黑色的，为什么这里说“人影给溪水染绿了”呢？“染”字用得好不好？好在哪里？（请学生自由思考、发言） 教师引导：大家可以联系上一句诗来想一想，上一句说“山溪像绿玉带一样平静”，说明溪水是什么颜色的？（绿色的）溪水非常清澈、平静，人影倒映在溪水里，就被溪水的绿色染上了，所以说“人影给溪水染绿了”。这里的“染”字用得特别妙，它不是简单的“照”，而是像用染料一点点渲染一样，写出了溪水的绿，也写出了人影与溪水相互映衬的美，还和课题“水墨画”的意境相呼应，因为水墨画就是靠墨和水慢慢渲染而成的。 再提问：“钓竿上立着一只红蜻蜓”这句话，写出了什么？（预设：写出了钓竿的静止，红蜻蜓的可爱，画面很安静） 引导学生想象：一个小朋友拿着钓竿，静静地坐在溪边钓鱼，钓竿上停着一只红色的蜻蜓，蜻蜓一动不动，小朋友也一动不动，溪水也一动不动，这样的画面是不是很安静、很美好？这时候，小朋友的心情是什么样的？（预设：平静、认真、期待） 指导朗读：这句诗也要读得轻柔、舒缓，读出画面的安静，“立着”两个字要读得稍重一点，突出红蜻蜓的静止。停顿：人影/给溪水/染绿了，钓竿上/立着/一只红蜻蜓。（指名朗读，评价指导，全班齐读） 我们再来做一个小练习，给“染”字换一个字，比如“变”“照”，变成“人影给溪水变绿了”“人影给溪水照绿了”，和原句比一比，哪个更好？（原句更好）为什么？（因为“染”字更有画面感，更能体现出水墨画的意境，也更生动） （3）第三句：“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。” 指名朗读，提问：这句话和前面两句的画面有什么不一样？（预设：前面两句是安静的，这句话是热闹的）“扑腾一声”是什么声音？（预设：是鱼儿上钩后挣扎的声音，是水花溅起的声音） 追问：为什么人影碎了？（因为鱼儿上钩了，在水里挣扎，溅起了水花，打破了溪水的平静，倒映在溪水里的人影就被水花打碎了）“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”这句话好奇怪，鱼儿是在水里游的，怎么会在草地上蹦跳？笑声是看不见、摸不着的，怎么会蹦跳呢？（请学生发言，教师引导） 教师讲解：这句话写的是鱼儿上钩后，小朋友高兴地把鱼儿拉上岸，鱼儿在草地上挣扎、蹦跳；同时，小朋友钓到鱼后特别开心，发出了欢快的笑声，这笑声充满了活力，就像和鱼儿一起在草地上蹦跳一样。诗人这样写，把无形的笑声写成了有形的、可以蹦跳的事物，既生动又有趣，写出了小朋友钓到鱼后的喜悦之情，也让整个画面变得热闹起来，一动一静的对比，让画面更有感染力。 指导朗读：这句诗要读得欢快、有活力，“忽然”两个字要读得稍快，突出意外和惊喜；“扑腾一声”要读得响亮一点，读出声音的感觉；“蹦跳着”“笑声”要读得轻快，读出小朋友的快乐。停顿：忽然/扑腾一声/人影碎了，草地上/蹦跳着/鱼儿和笑声。（指名朗读、分组读、全班齐读，体会那种惊喜和快乐） 3. 整体品读，体会情感：我们把《溪边》完整地朗读一遍，注意读出前面两句的安静、舒缓和最后一句的欢快、惊喜，读出画面的美和小朋友的快乐。 全班配乐齐读《溪边》，读完后提问：读完这首诗，你感受到了什么？（预设：感受到了溪边景色的优美，感受到了小朋友垂钓的快乐，感受到了童年生活的美好） 教师小结：《溪边》这首诗，用简洁优美的语言，为我们描绘了一幅安静而又热闹的溪边垂钓图，动静结合，既有垂柳、山溪的静态之美，又有鱼儿蹦跳、小朋友欢笑的动态之乐，让我们感受到了童年生活的纯真与快乐。诗人就是这样，用简单的文字，把童年的美好定格成了一幅淡淡的水墨画。 尝试背诵：请大家闭上眼睛，跟着老师的提示，试着背诵《溪边》：垂柳把溪水当作——（梳妆的镜子），山溪像绿玉带一样——（平静）。人影给溪水——（染绿了），钓竿上立着——（一只红蜻蜓）。忽然扑腾一声——（人影碎了），草地上蹦跳着——（鱼儿和笑声）。（全班齐背、指名背诵） （四）课堂小结，布置作业 1. 课堂小结：今天这节课，我们一起学习了《童年的水墨画》第一课时，认识并掌握了本课的生字词，学会了“墨、染、竿”等生字的读写，理解了“染、清爽”等词语的意思；我们还重点品读了《溪边》这首诗，通过联系上下文、想象画面的方法，理解了诗句的含义，感受到了溪边景色的优美和小朋友垂钓的快乐，还学会了有感情地朗读和背诵《溪边》。 其实，童年的快乐还有很多，下一节课，我们就继续走进《江上》和《林中》，去感受孩子们在江上嬉戏、在林中采蘑菇的快乐，继续欣赏这一幅幅美好的童年水墨画。 2. 布置作业： （1）抄写本课生字词，每个生字写3遍，组词1遍，背诵《溪边》。 （2）朗读课文，熟读《江上》和《林中》，圈出诗中的景物，试着想象画面。 （3）观察自己身边的童年趣事，试着用几句简单的话写下来，或者画一幅画。 2 / 37 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $