7《我不是最弱小的》教案-2025-2026学年二年级语文下册统编版

《我不是最弱小的》教案 一、教学理念 本课以“核心素养”为导向，遵循“文道统一”原则，将语言学习与情感熏陶、价值引领深度融合。通过识字写字、文本研读、情境体验等活动，让学生在掌握语文基础知识的同时，感受“关爱弱小、传递温暖”的美好品质，实现“学语文”与“学做人”的统一。教学中注重学生主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在语言实践中提升思维能力与审美素养。 二、核心素养目标 1. 文化自信：体会关爱弱小、传递爱的美好品质，初步建立主动承担责任、传递温暖的价值认知，认同互助互爱的文化内涵，增强对中华传统美德的认同感。 2. 语言运用：认识“弱、末”等15个生字，会写“弱、周”等10个字，会写“弱小、周末”等9个词语；分角色朗读课文，准确把握对话中的语气，做到声情并茂，提升语言表达与运用能力。 3. 思维能力：结合课文顺序，梳理萨沙从“不解家人关爱”到“主动保护弱小”的心理变化过程，能清晰说出心理变化的关键节点，培养逻辑思维与概括能力。 4. 审美创造：品味课文中体现情感的词句，感受语言文字传递的美好情感；通过想象雨前、雨中野蔷薇的画面，体会文本的画面美与情感美，提升审美感知与创造能力。 三、教学重难点 1. 重点：能找出描写雨前、雨中野蔷薇花的句子，边读边想象画面，理解句子所描绘的画面及表达的情感；掌握生字词的读写与运用。 2. 难点：有感情地分角色朗读课文，读准人物对话的语气，体会人物的情感和心里的想法；理解“爱是传递”的内涵，将“关爱弱小”的理念转化为实际行动。 四、课前准备 多媒体课件（包含生字词卡片、课文插图、雨前雨中野蔷薇的图片或视频、朗读音频等）、生字书写练习纸。 五、课时安排 2课时 六、教学过程 第一课时 （一）课时目标 1. 认识“弱、末”等15个生字，会写“弱、周、末、母、吸”5个字，会写“弱小、周末”等9个词语。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，初步梳理课文内容，提取关键信息。 3. 能找出描写雨前野蔷薇花的句子，边读边想象画面，理解句子所描绘的画面及表达的情感。 （二）教学过程 1. 情境导入，激发兴趣（5分钟） 教师播放森林游玩的短视频，提问：“同学们，你们喜欢在周末去大自然游玩吗？有一家人在夏天的周末去森林里游玩，突然下起了雨，接下来会发生什么温暖的故事呢？” 板书课题《我不是最弱小的》，引导学生齐读课题，质疑：“读了课题，你们有什么想问的？”（预设：谁不是最弱小的？为什么说自己不是最弱小的？）带着疑问走进课文。 2. 初读课文，扫清字词障碍（15分钟） 教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出段落序号；遇到不认识的字可以借助拼音或请教同学、老师。 字词学习： 出示词语卡片（弱小、周末、森林、簇拥、芬芳、扑鼻、传递、勇敢、随意），采用“开火车读、指名读、齐读”等形式，学生互评，教师正音（重点提示“簇、随”是平舌音，“芳、旁”是后鼻音）。 出示生字卡片（弱、末、萨、沙、托、利、亚、簇、随、芳、芬、扑、鼻、递、勇），指名拼读，师生评议；交流识字方法，如“熟字加偏旁”（“方”加“艹”是“芳”“芬”）、“形近字比较”（“末”与“未”）、“动作演示”（“递”可以模拟传递物品的动作）。 识字游戏“保护花朵”：课件出示带有生字的花朵图片，学生读准生字并组词，即可“保护”这朵花，激发学生识字兴趣。 3. 再读课文，整体感知（15分钟） 默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？（预设：萨沙一家在森林游玩时遇到下雨，家人之间传递雨衣，萨沙在家人的影响下，保护了比自己弱小的野蔷薇花。） 提问：雨衣传递的过程是怎样的？引导学生梳理并板书：妈妈→哥哥托利亚→萨沙→野蔷薇。 学习第1、2自然段： 自由朗读第1、2自然段，找出故事发生的时间、地点和人物。（时间：夏天的一个周末；地点：森林；人物：萨沙、哥哥托利亚、父母） 提问：萨沙为什么会发出叫声？（发现了一丛野蔷薇） 找出描写雨前野蔷薇的句子：“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。” 小组讨论：从哪些词语能感受到野蔷薇的特点？体会到什么情感？ 交流汇报：“粉红色、随风舞动、芬芳扑鼻”体现了野蔷薇的美丽、芬芳；“第一朵、被簇拥着”体现了野蔷薇的娇小、柔弱。从中能体会到萨沙一家人对野蔷薇的喜爱之情。 指导朗读：带着喜爱的情感，边读边想象野蔷薇的美丽画面，读出画面感。 4. 指导书写，巩固练习（10分钟） 出示“弱、周、末、母、吸”5个字及组词，引导学生观察字形结构：“弱、吸”是左右结构，“周”是半包围结构，“末、母”是独体字。 重点指导易错字： “弱”：左右都是“弓”，左窄右宽，中间是两点，不要写成三点。 “末”：上横短，下横长，与“未”区分（“未”上横长，下横短）。 “母”：竖折折钩要写得舒展，中间的点和横要居中。 教师范写，学生书空；学生在练习纸上描红、临写，教师巡视指导，强调书写姿势。 展示学生书写作品，师生共同评议，纠正不足之处。 第二课时 （一）课时目标 1. 会写“芬、芳、递、勇、敢”5个字。 2. 有感情地分角色朗读课文，读准人物对话的语气，体会人物的情感和心里的想法。 3. 能找出描写雨中野蔷薇花的句子，边读边想象画面，理解句子所描绘的画面及表达的情感；联系生活实际，践行“关爱弱小”的品质。 （二）教学过程 1. 复习回顾，衔接新课（5分钟） 翻卡片复习生字词：卡片上的词语按课文发展顺序排列（周末、森林、芬芳、传递、勇敢、弱小），学生认读的同时，回顾课文主要内容。 提问：上节课我们知道了雨前的野蔷薇十分美丽，可突然下起了雨，野蔷薇会怎样呢？萨沙又会做什么？今天我们继续学习课文。 2. 研读课文，感悟情感（20分钟） ①学习第3自然段： 指名朗读第3自然段，思考：下雨后，大家把雨衣给了谁？从中感受到了什么？ 交流汇报：大家把雨衣给了萨沙，体现了家人对萨沙的关爱。板书：保护萨沙。 ②学习第4-9自然段（对话部分）： 自由朗读对话，思考：面对家人的关爱，萨沙的心理发生了怎样的变化？从哪些句子可以看出来？ 小组讨论，梳理心理变化：疑惑不解（“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”）→不甘心（“这么说，我就是最弱小的了？”）→自信骄傲（“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”）。 分角色朗读对话： 指名分配角色（萨沙、妈妈），其他同学读旁白。 指导朗读：读萨沙的话时，疑惑不解的语气要轻柔，带着疑问；不甘心的语气要稍重，体现不服气；自信骄傲的语气要上扬，充满自豪感。读妈妈的话时，前两句语速稍缓，温柔亲切，循循善诱；最后一句语气上扬，充满赞扬。 播放朗读音频，学生跟读模仿；分组展示朗读，师生评议。 对比感悟野蔷薇的变化： 找出描写雨中野蔷薇的句子：“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。” 提问：雨中的野蔷薇和雨前相比，有什么不同？（雨前美丽芬芳、娇小柔弱；雨中花瓣被冲掉、低垂着头、毫无抵抗能力，更显弱小） 想象画面：闭上眼睛，听老师朗读这两个句子，你仿佛看到了什么？感受到了什么？（预设：雨前看到娇艳的蔷薇花在风中舞动，闻到阵阵花香；雨中看到蔷薇花被雨水打落花瓣，无助地低着头，让人心疼） 提问：如果你是萨沙，看到这样的野蔷薇，你会怎么做？为什么？（预设：会保护它，因为它比自己更弱小）板书：保护野蔷薇花。 3. 联系生活，践行品质（10分钟） 提问：萨沙从家人的关爱中学会了保护弱小，你们在生活中关爱过比自己弱小的人或物吗？分享一下你的故事。 学生自由交流（预设：照顾年幼的弟弟妹妹、救助流浪小动物、爱护花草树木、帮助有困难的同学等）。 教师小结：爱是一种传递，从妈妈到托利亚，再到萨沙，最后到野蔷薇，这份爱让世界变得温暖。我们每个人都不是最弱小的，都有能力去关爱身边的人或物，做爱的传递者。板书：关爱弱小。 4. 指导书写，总结拓展（10分钟） 出示“芬、芳、递、勇、敢”5个字及组词，观察字形结构：“芬、芳、勇”是上下结构，“递”是半包围结构，“敢”是左右结构。 重点指导易错字： “芬、芳”：都是“艹”字头，下面是“分”“方”，注意“分”的撇捺要舒展，“方”的笔顺要正确。 “递”：先写“弟”，再写走之底，走之底的捺要长而舒展，托住上面的部分。 “敢”：左边是“攵”，右边是“耳”和“攵”的变形，注意笔画顺序，不要多写或少写笔画。 教师范写，学生书空；学生描红、临写，教师巡视指导。 总结课文：这篇课文通过一个温馨的小故事，告诉我们“关爱弱小”是一种美好的品质，爱是可以传递的。希望同学们在生活中都能主动关爱比自己弱小的人或物，用行动证明“我不是最弱小的”。 课后作业： 正确、美观地书写本课10个生字和9个词语。 分角色和家人朗读课文。 尝试在生活中做一件关爱弱小的事，记录下来和同学分享。 七、板书设计 我不是最弱小的 传递雨衣：妈妈→托利亚→萨沙→野蔷薇 保护萨沙 关爱弱小 保护野蔷薇花 八、教学反思 本课教学围绕“识字、研读、书写、情感”四大板块展开，基础目标落实扎实，大部分学生能熟练掌握生字词的读写，准确梳理课文脉络，通过分角色朗读和画面想象，较好地体会了人物情感与文本主旨。学生在联系生活分享环节积极主动，初步将“关爱弱小”的理念转化为情感认同。 教学中的亮点在于：情境导入激发了学生的学习兴趣，识字游戏提升了字词学习的趣味性；分角色朗读指导细致，帮助学生精准把握人物语气，深化了对萨沙心理变化的理解；联系生活实际的环节，让抽象的道德理念变得具体可感。 同时也存在不足：一是识字教学与文本情感的关联不够紧密，部分生字的讲解仅停留在“形音义”层面，未结合文本语境体会字词背后的情感；二是分析萨沙心理变化的提问梯度不足，少数学困生难以清晰梳理变化过程；三是对学生的个体差异关注不够，互动环节中内敛学生的参与度较低。 改进方向：一是将字词教学与文本研读结合，如在分析野蔷薇的句子时，重点讲解“簇拥、芬芳扑鼻、娇嫩纤弱”等词语，让学生在理解词义的同时感受情感；二是设计梯度化问题，如“萨沙第一次问妈妈时，心里在想什么？”“听到妈妈的回答后，萨沙为什么不甘心？”“保护野蔷薇后，萨沙的心情是怎样的？”，帮助学生逐步梳理心理变化；三是采用“分层任务卡”，为不同层次的学生设计不同难度的任务，如基础层学生完成生字书写和课文朗读，提高层学生分析人物情感，拓展层学生创编关爱弱小的小故事，兼顾全员需求，让每个学生都能在学习中有所收获，真正将“关爱弱小”的主旨内化为行动自觉。 学科网（北京）股份有限公司 $