Unit 3 The Internet Reading and Thinking教学设计 -2025-2026学年人教版高中英语必修第二册

Unit 3 The Internet Reading and Thinking: Start an online community 一. 教材分析 本节课选自高中英语必修教材 Unit 3 The Internet 的 Reading and Thinking 板 块，主题是“互联网如何改变人们的生活”。文本以“Stronger Together: How We Have Been Changed by the Internet”为题，通过英国教师 Jan Tchamani 的真实故事，阐述了互联网不仅带来了生活便利，更重要的是通过构建在线社区，消除了人与人之间的隔阂，让个体从受助者转变为助人者，体现了“携手更强”的深刻内涵。 二．学情分析 本课的教学对象为高一学生，他们作为数字时代的“原住民”，对互联网拥有丰富的感性认识和个性化的使用体验，这为课堂讨论提供了强大的兴趣基础和语料支撑，绝大多数学生能轻松列举互联网在生活、学习、娱乐等方面带来的种种便利；然而，他们的认知多处于经验层面，对互联网深层次的社会影响，如构建虚拟社区、消除人际隔阂、以及衍生的“数字鸿沟”等问题缺乏系统性的思考。在语言能力上，学生已具备基本的英语阅读技能，能够进行主旨大意的捕捉和细节信息的查找，但分析文本内在逻辑结构（如“总-分-总”）、推断作者隐含意图以及就抽象话题进行有逻辑、有深度的辩证表达（如利弊分析）仍是需要突破的难点；此外，虽然他们积累了一定的词汇量，但围绕特定主题（如科技与社会）进行精准、流畅的输出仍需借助框架和引导。因此，本节课的教学关键在于搭建有 效的学习支架，引导学生将零散的个人体验上升为结构化的理性认知，并训练他们用英语进行批判性思考和表达的能力。 三．课时教学目标 （一）基础目标 1.能清晰阐述互联网如何改变人们的生活（如购物、信息获取、沟通等场 景），并补充 1-2 个个人生活中的相关例子。 2.能通过复述，总结互联网给 Jan 带来的核心变化（从困境到转变，再到帮助他人的过程）。 3.能条理清晰地表达互联网的利弊，观点有合理依据，且语言逻辑连贯。 （二）核心素养目标 素养维度 具体要求 语言能力 掌握与“互联网影响”相关的词汇（如 digital payment、online meeting、digital divide 等），能运用文本中的关键信息完成复述和讨论 思维品质 通过分析 Jan 的经历，培养“问题-解决方案”的逻辑思维；通 过讨论互联网利弊，发展批判性思维 文化意识 理解“数字鸿沟”的全球共性问题，树立“科技普惠”的意识， 尊重不同人群对互联网的使用需求 学习能力 学会通过“标题预测文本内容”“梳理人物经历思维导图”等策 略，提升自主阅读与合作学习能力 教学重点 1.理解文本结构（Introduction →Examples →Conclusion），把握“互联网改变生活”的核心主旨，尤其是 Jan 的案例对主旨的支撑作用。 2.提取 Jan 的关键经历：困境（重病、失业、孤独）→互联网的帮助（缓解孤独、获取支持）→转变（创办 IT 俱乐部、学习网课）→影响他人（帮助老人就业、创业）。 教学难点 1.分析 Jan 的角色转变（从“互联网帮助的接收者”到“用互联网帮助他人的给予者”），理解“Stronger together”的深层含义。 2.准确理解“digital divide”（数字鸿沟）的定义，并结合生活实际提出“缩小数字鸿沟”的简单建议。 3.平衡表达互联网的利弊，避免观点片面化，做到有理有据。 Learning objectives 1. Output how the Internet has changed people’s lives ； 2. Summarize the changes that the Internet brings to Jan； 3. Voice your opinions on pros and cons of the Internet 五. 学习活动 环节 教师活动 学生活动 设计意图 （一）Lead-in：激活旧知，引入主题（5 分钟） 1. 场景导入 1. 展示 PPT 中“互联网应用场景分类图”（含Information、Communication、Trade & business 等 6类，每类配1张生活化图片，如“网购截 图” “视频通话界面”）； 2. 提问引导： “What do you usually do on the Internet? Which of these categories does it belong to?” 1. 观察图片，快速关联自身经历，如“我用钉钉上网课，属于Study”“我用支付宝付款，属于Trade & business”； 2.同桌互述（1分 钟），随后 3-4 名学 生举手分享，教师在白板上简要记录关键词（如“online class”“digital payment”） 1. 用直观图片降低话题门槛， 避免抽象导入； 2. 激活学生已有生活经验， 自然过渡到“互联网改变生活”的核心主题 图表 1：互联网应用场景分类图 （二）Pre-reading：预测文本，铺垫背景（7 分钟） Activity 1：Prediction（文本预测） 1. 标题解析 1. 展示文本标题 “Stronger together: How we have been changed by the Internet”，用红笔标注关键词“Stronger together”“changed”； 2.讲解标题特点： “Headlines use few words to highlight key ideas—let’s guess what the text will talk about”； 3. 抛出 2 个核心问题：① “This text will mainly explain: ______”② “The writer’s attitude towards the Internet is: （A. Objective B. Positive C. Negative）” 1.小组讨论（2 分 钟），结合关键词推导：“‘changed’说明会讲互联网的影 响，‘Stronger together’说明影响 是积极的”； 2. 独立完成 PPT 填空：“Our lives have been changed by the Internet. We become stronger because of the Internet”； 3. 全班投票选择态度题答案（多数选 B），并说明理由：“标题无负面词，‘Stronger together’传递积极 意义” 1. 培养“通过标题预测文本”的阅读策略，提升自主阅读能力； 2.提前锁定核心话题，为后续精读铺垫方向 （三）While-reading：精读文本，梳理信息（15 分钟） Activity 2：Read for main idea and structure（主旨与结构分析） 1. 文本结构匹 配 1. 展示“文本结构框架图”（ 分Introduction、Examples Conclusion 三 部分，每部分留空白待填充）； 2. 给出5 个主旨选项： ①Benefits of the Internet ② Jan’s illness & the Internet’s help ③ Jan’s IT club & help to others ④ Jan’s belief & next goal ⑤ Improvement of Jan’s life 3. 要求学生快速阅读文本（3 分钟），将选项填入对应结构部 分 1. 快速浏览文本，圈画各段落首句 （ 如Para1 首 句 “Much has been written about the wonders of the World Wide Web”）； 2. 完成匹配： -Introduction→①- Examples→②③④- Conclusion→⑤3. 小 组核对（1分钟），教师随机抽 1 组上台展示匹配结果，用投影仪投屏订正 1. 帮助学生理清“总-分-总”逻 辑，避免阅读时“抓细节丢主 旨”； 2. 训练“略读找核 心”的能力，提升 阅读效率 2. 细节题检测 1. 展示 Para1 细节选择 题 ： “Which is NOT the advantage of the Internet? A. Download software/ docs/ images anytime B. No need to wait in line or carry cash when shopping C. Get updated info from databases D. Make life less convenient” 2. 引导学生定位原文：“the Internet has made our lives more convenient” 1. 定位原文关键 句，对比选项 D与 原文的矛盾； 2. 独立答题后举手反馈，全班统一答案（D），并说明“原文明确说‘more convenient’，D 相 反” 1. 检测细节抓取能力，强化“定位原文找依据”的习惯； 2.避免学生凭主观经验答题，培养严谨 的阅读思维 Activity 3：Retell Jan’s experiences（Jan 经历复述） 1. 经历梳理 1. 展示“Jan 经历时间轴图” （分“困境→解决方案→转变→影响他人”四阶段，每阶段留空白）； 2.要求学生精读Para2-4 （5 分 钟），用彩色笔在工作表上填写 关键信息 1. 精读文本，圈画 关键事件：- 困境： serious illness→quit job →stuck at home → lonely- 解决 方案：surf Internet （听音乐/看电影） →join online group （获支持）- 转变： start IT club→take online classes- 影 响他人：帮 59 岁老人找工作、帮 61 岁老人创业 2. 同桌互查，补充 遗漏信息（如 “plan to start a charity website”） 1. 用时间轴梳理 逻辑，帮助学生 理清“问题-解决- 成长”的脉络； 2.为后续复述积累 结构化素材，降 低表达难度 2. 分层复述 1. 分组（4人一组），按能力分层分配任务：- 基础层：用“关键词提示卡 ”（如“illness→surf Internet→IT club”）简要复述； -提升层：完整复述+补充Jan 的心理变化（如“from lonely to helpful”）； - 拓展层：复述+评价 Jan 的 行为（如“Jan is kind because she helps old people”） 2. 巡视指导，提供词汇支持 （如“digital divide”“charity”） 1. 小组内分工练习（2 分钟），基础层学生先练，提升层、拓展层补充； 2. 随机抽 1-2组展示，其他小组补充细节（如“Jan is from Birmingham, UK”） 1. 分层任务照顾不同水平学生，确保全员参与； 2. 锻炼口语表达与逻辑组织能力，强化文本理解 （四）Post-reading：深化理解，拓展思维（12 分钟） Activity 4：Deep Thinking（深度思考） 1. 品质提炼 1. 展示“Jan 品质雷达图”（含positive、helpful、determined 等5个维度，留空白待填充）； 2. 提问：“What qualities does Jan have? Give examples from the text” 1. 结合Jan的行为分析品质： -Positive：重病后不 放弃，用互联网缓 解孤独； -Helpful：创办 IT 俱乐部教老人用互联网； - Determined：坚持上网课提升自己； 2. 在雷达图上标注 Jan 的优势品质，小组分享 1. 从人物经历中 提炼价值观，引 导学生树立积极 人生态度； 2. 用雷达图直观呈现品质，增强分析 的条理性 Activity 5：Critical Thinking & Group discussion（批判性思维与讨论） 1. 数字鸿沟解读 1. 展示“数字鸿沟对比图”（左侧“会用互联网的人群”，右侧“不会用的人群”，对比两者的生活差异 ）； 2. 讲解定义：“digital divide = gap between those who can use tech and those who can’t” 1. 观察图片，理 解差异： - 会用者：在线就 医、网课学习、便 捷支付； - 不会用者：无法 网购、难查信息、 与家人视频不便； 2.齐读定义，回答 问题：“Why should we bridge the digital divide?”（如“让老人也能享受便利”） 1. 用对比图直观呈现概念，避免抽象讲解； 2. 培养学生关注社 会问题的意识，呼 应文本主旨 2. 利弊讨论 1. 展示“互联网利弊对比表” “Advantages”“Disadvantages”两列，留空白待填写）； 2.分组讨论（3 分钟），要求 结合生活实例记录 1. 小组讨论，列举实例： - 优点：convenient shopping（网购文具）、fast info（查历史知识点）； - 缺点：cyber violence （网络 骂战）、internet addiction（熬夜刷视频）； 2. 每组派1 名代表上台填写表格，其他小组补充 （如 “false information （ 谣言）”） 1. 发展批判性思维，避免“一边倒” 评价； 2. 结合生活实例，让讨论更真实、有 说服力 Presentation：Show Time（成果展示） 1. 展示点评 1. 邀请 2-3 组展示“利弊表”，点评重点： - 例子是否贴合生活（如“‘网课学习’比‘方便’更具 体”）； - 观点是否全面（是否兼顾正 反两面）； 2. 补充结论： “The Internet is a double-edged sword—we need to use it wisely” 1. 展示小组成果， 清晰阐述观点； 2.倾听他人分享，补 充自己的表格（如 “优点还包括‘在线办公’”）； 3. 记录教师点评，标注需改进的地方 （ 如“下次要多举具体例子”） 1. 提供 公开展示 平台，增强学生表达自信心； 2.通过点评和互动，深化对“互联网双刃剑”的理解 （五）Summary & Evaluation：总结回顾，评估效果（3 分钟） 1. 课堂总结 1. 展示“课堂核心知识脑图”（含“互联网影响”“Jan 的 转变”“数字鸿沟”“利弊”四 大模块）； 2. 带领学生回顾：“Today we learned how the Internet changes lives, analyzed Jan’s story, and discussed pros and cons— remember to use the Internet wisely” 1. 跟着教师回顾， 在笔记本上补全 脑 图； 2. 齐声朗读核心结 论：“Bridge the digital divide and use the Internet wisely” 1. 用脑图梳理知 识框架，帮助学生 形成系统认知； 2. 强化核心观点， 升华课堂立意 2. 自我评估 1. 展示“学习目标达成评估表”（分3个维度，每个维度设 “100%/80%/60%” 三档）； 2. 引导学生自评：“Check if you can do these things—mark your score” 1. 对照评估表自评： - 互联网改变生活：能举 3个例子→100%；2个 →80% ； 1 个→60%； - 复述 Jan经历： 完整复述→100% ； 部分复述 →80% ； 卡 顿多→60%；- 表达利弊：观点全面+例子具体→100%； 观点全面 →80%； 观点片面→60%； 2. 记录自评结果， 明确改进方向 （如“下次要多练复述”） 1. 让学生自主检测学习效果，培养自我反思习惯； 2. 教师通过学生自评，快速了解目标达成情况 六、作业设计与板书设计 1. 必做作业： 流利朗读课文，并根据课堂制作的思维导图或关键词复述课文。 (巩固课堂 所学，提升语言流畅度和信息整合能力) 2. 选做作业 (二选一)： 思考型： Think about two potential problems of using the Internet and write down your suggestions on how to avoid them. (延续课堂批判性思考) 实践型： Recommend the best app you have ever used. Prepare a short presentation (3-5 sentences) to introduce its functions and why you recommend it. (链接学生真实生 活，激发创造性和表达欲) 学科网（北京）股份有限公司 $