Unit 2 Look Into the Future reading for writing 教学设计-2025-2026学年高中英语人教版选择性必修第一册

Unit 2 Look Into the Future reading for writing 教学设计 一、教材分析 本课时选自人教版 2019 高中英语选择性必修一 Unit 2，属于 “Reading for Writing” 读写结合板块，核心主题围绕 “科技争议” 展开，以议论文写作为核心训 练目标。从单元整体来看，本单元聚焦 “科技与生活”，前期阅读板块已引导学生探讨 新技术的影响，为本课时议论文写作奠定了话题基础与语言储备。本课时导学案以 “Should We Fight New Technology？” 为阅读范本，通过拆解议论文的宏观结构 （引言-主体- 结尾与微观逻辑 （ OREO结构： Opinion-Reason-Evidence- Opinion Restated），搭建 “从输入到输出” 的写作支架，最终指向 “学生是否应使 用 AI 辅助作业” 的议论文创作任务，既呼应单元主题，又紧扣当下科技热点，具 有较强的现实意义与思辨价值。 从语言能力培养来看，教材通过 “标识性语言（signposts）”“态度表达词汇”“多样从句运用” 等微技能训练，帮助学生掌握议论文的逻辑衔接与论证技巧，符合《普通高中英语课程标准》中 “能就熟悉的话题发表观点并提供证据支持” 的必修课程要求，也为后续更复杂的议论文写作打下基础。 二、学情分析 本课时的教学对象为高二学生，他们已具备以下学习基础与潜在挑战： （一）优势基础 1. 话题认知基础：学生在日常生活中频繁接触 AI（如智能翻译、学习 APPAP等），对 “AI 辅助作业” 有直观体验，具备话题相关的生活经验，易产生表达兴趣。 语言能力基础：经过高一及高二前期学习，学生已掌握基础的议论文词汇（如advantage, disadvantage, opinion 等），能写出简单的观点句，且本单元前期阅读已积累部分科技相关表达（如 technological products, depend on 等），为写作储备了基础语言素材。 3. 思维能力基础：高二学生已具备初步的辩证思维，能意识到事物的两面性（如 AI 辅助作业的便利与弊端），可支撑议论文 “正反论证” 的主体结构。 （二）潜在挑战 1. 结构逻辑薄弱：学生虽了解 “观点 + 理由” 的简单模式，但对议论文 “引言（话题引入 + 总观点）- 主体（分论点 + 证据 + 解释）- 结尾（总结 + 观点重申）” 的完整结构缺乏系统认知，易出现 “结构混乱、重点失衡” 的问题。 2. 论证深度不足：多数学生仅能罗列 “AI 节省时间”“AI 让学生偷懒” 等表面理由，难以结合具体案例（如 “用 AI 批改英语作文可快速定位语法错误，但会减少自 主纠错能力”）或使用从句（如 which/as 引导的非限制性定语从句）进行深入解释，论证说服力较弱。 3. 逻辑衔接生硬：对 “on the one hand, moreover, hence” 等标识性语言的使用不熟练，句子间、段落间的逻辑关系不清晰，影响文章连贯性。 三、课时目标 依据课标要求、教材特点与学情分析，本课时目标分为 “语言能力、文化意识、思维品质、学习能力” 四个维度： 维度 具体目标 语言能力 1. 掌握议论文核心标识性语言（如 on the one hand...on the other hand..., moreover, hence），能用于衔接句子与段落； 2. 积累科技态度相关表达（如 advocate, resist, depend on, increase the gap between...），能准确表达对 AI 辅助作业的观点； 3. 学会用 “观点句 + 案例 + 从句解释” 的模式写论证段落，如 “AI can help students correct grammar mistakes quickly (观点), for example, when using AI to check English compositions, it marks errors immediately (案例),which helps students save time on finding mistakes by themselves (从句解释)”。 文化意识 通过探讨 “AI 与学习” 的话题，理解 “科技是工具，合理使用才能 发挥价值” 的理念，树立 “理性对待新技术” 的观念，培养跨文化 语境下对科技议题的认知能力。 思维品质 1. 能梳理议论文 “引言 - 主体 - 结尾” 的宏观结构，提升 “结构化思维”； 2. 能从 “便利（如提高效率）” 与 “弊端（如削弱自主能力）” 两方面分析 AI 辅助作业，培养辩证思维； 3. 能基于生活经验提炼具体案例，并用逻辑推理（如 “案例→结果→影响”）进行论证，提升逻辑思维 学习能力 1. 通过 “阅读范本→拆解结构→模仿写作→自评互评” 的流程，掌 握 “以读促写” 的学习方法； 2. 能利用导学案中的 “checklist（逻辑衔接、观点清晰度等）” 进行自我评估，发现写作问题并尝试修改，提升自主学习能力。 五、学习活动 本课时以 “任务驱动” 为核心，设计 “导入 - 读中 - 读后 - 总结” 四个环节，共45 分钟，具体流程如下： （一）Lead-in：话题导入，激活经验（5 分钟） 1. 提问引导：教师用 PPT 展示常见学习类科技产品（如翻译笔、AI 作业 APP、 在线词典），并提问： “What technological products do you use to help with your study?” “How do you use them? Try to use the sentence pattern: I use _________to___________” 2. 学生活动：学生自由发言，如 “I use an AI English dictionary to look up new words and check pronunciation.” “I use an AI homework app to correct my math exercises.” 3. 话题过渡：教师总结：“These products all use AI. Now, a hot topic in our school is: should we be allowed to use AI to help with homework? Today, we’ll learn to write an argumentation about this topic.”（板书课题） 设计意图：通过贴近学生生活的提问，激活已有经验，自然引出写作话题，降低 学习陌生感，激发表达兴趣。 （二）Reading：研读范本，拆解结构（20 分钟） Activity 1：宏观结构分析 —— 理清 “框架”（8 分钟） 1. 快速阅读：教师发放 “Should We Fight New Technology？” 短文（导学案素材），要求学生 3 分钟内快速阅读，完成 “段落主旨匹配”： Para1: describe the ______ (hot issue about new technology) Para2: discuss the ______ (disadvantages of new technology) Para3: discuss the ______ (advantages of new technology) Para4: give an ______ (opinion on new technology) 2. 小组讨论：学生以 4 人小组为单位，核对答案并思考两个问题： “Why does the writer discuss both disadvantages and advantages?”（引导学生得出“让论证更客观、有说服力”） “What signposts help you find the structure?”（学生圈画 “however, moreover, hence” 等词） 3. 班级展示：各小组派代表分享答案，教师在黑板上绘制议论文宏观结构图： 引言（Para1）：话题引入（new technology debate） 主体（Para2-3）：弊端（disadvantages）+ 优势（advantages） 结尾（Para4）：观点（advocate new technology）+ 重申 教师补充：讲解 “标识性语言的作用”——①提示段落目的，让读者明确文章 “走向”；②连接句子，体现逻辑关系（如 “moreover” 表递进，“hence” 表结果）。 Activity 2：微观结构分析 —— 掌握 “OREO”（12 分钟） 1. 范例研读：教师展示导学案中 “persuasive paragraph” 范例： “We should advocate developing new technology. It has provided people everywhere with many benefits over the years. For example, the latest weather-tracking computer programmes give people lots of warnings about potential natural disasters, which saves many lives. Moreover, the Internet has made it possible for friends and family to keep in touch easily. It has also made finding opportunities in life much easier, as it allows people to make larger networks of friends through using social media. Hence, we should advocate new technology instead of resisting it.” 2. 拆解 OREO：教师引导学生逐句分析，完成 OREO 结构表格： OREO 环节 对应句子 Opinion（观点） We should advocate developing new technology. Reason（理由） It has provided people everywhere with many benefits over the years. Evidence（证据） 1. Weather-tracking programmes warn about natural disasters (which saves lives); 2. Internet helps keep in touch easily; 3. Internet helps find opportunities (as it builds larger friend networks). Opinion Restated（重申观点） Hence, we should advocate new technology instead of resisting it. 1. 技巧总结：教师强调：“写论证段时，要先亮观点，再给理由，接着用‘for example/ moreover’等词引出具体案例，最后用从句（which/as）解释案例的作用，让论证更有说服力。” 2. 模仿练习：学生独立完成 “反方观点” 的 OREO 段落填空（如 “We should be careful with new technology. It may bring some problems to people. For example, ___________, which ___________. Moreover, ___________, as ___________. Hence, ___________.”），同桌互查并反馈。 （三）Writing：迁移运用，完成写作（15 分钟） Activity 3：分层写作 —— 从 “段落” 到 “篇章” 1. 写作支架：教师展示导学案中 “AI 辅助作业” 的写作开头：“Recently, with AI developing at an alarming rate, whether students should be allowed to use AI to help with their homework has become a topical issue in our school. Opinions on this topic vary from person to person.” 2. 分层任务： 基础层（针对语言薄弱学生）：重点完成主体部分，用 “On the one hand...” 写 1 个 优势段（如 “AI saves time”），“On the other hand...” 写 1 个弊端段（如 “AI makes students lazy”），每段包含 “观点 + 1 个案例”。 提升层（针对中等学生）：完成主体 + 结尾，每段包含 “观点 + 案例 + 从句解释”，并使用 “moreover, however” 等标识性语言。 拓展层（针对能力较强学生）：完整写作，在主体部分增加 “折中观点”（如 “AI is useful if we use it properly”），并尝试用 “from my perspective” 等表达优化结尾。 1. 自评互评：学生完成写作后，用导学案中的 checklist 自我评估，再以小组为单 位互评，重点关注 “逻辑衔接、观点清晰度、论证充分性”，并标注需修改的地 方（如 “此处缺少案例”“可加‘hence’衔接”）。 2. 教师巡视：针对学生写作中的共性问题（如从句使用错误、案例不具体），进行全班点拨；对个别学生进行一对一指导（如帮助梳理逻辑、补充语言素材）。 （四）Summary：总结反思，升华认知（5 分钟） 1. 知识回顾：教师通过 “思维导图” 快速回顾本课时重点： 议论文结构：引言 - 主体（正反论证）- 结尾 论证技巧：OREO 结构（观点 - 理由 - 证据 - 重申） 核心语言：标识性语言、态度表达、从句 2. 思维升华：教师提问：“Is AI good or bad for homework?” 引导学生得出 “AI is a tool; the key is how we use it”，树立 “理性用科技” 的观念。 3. 自我评价：学生根据导学案 “Self-assessment” checklist（如 “我是否掌握了议论 文结构”“我是否能写出有说服力的段落”），给自己打 “Excellent/ Good/ Work harder”，并记录未掌握的知识点。 六、作业设计 （一）基础作业（必做）：完善作文，提交参赛 根据课堂自评互评的反馈，修改并润色 “学生是否应使用 AI 辅助作业” 的议论文，要求： 1. 字数不少于 150 词； 2. 包含完整的 “引言 - 主体 - 结尾” 结构； 3. 正确使用至少 6 个本课时目标词汇 / 标识性语言； 4. 提交至学校英语作文 contest 组委会（呼应导学案 “essay contest” 任务）。 设计意图： 巩固课堂写作成果，完成 “从草稿到成品” 的打磨，同时满足教材中“参赛” 的真实任务需求，提升学生的写作成就感。 （二）拓展作业（选做）：调研访谈，深化论证 1. 采访 2-3 名同学或老师，记录他们对 “AI 辅助作业” 的观点及理由（如 “老师认为 AI 批改作业能减轻负担，但无法关注学生的思维过程”）； 2. 将采访内容补充到自己的作文中，替换或增加论证案例，使文章更具说服力； 3. 撰写 100 词左右的 “采访反思”，谈谈 “他人观点对自己的启发”。 设计意图：将写作与现实调研结合，培养学生的 “信息收集能力” 与 “论证深化意识”，同时拓展学习场景，体现 “学习能力” 的培养目标。 （三）积累作业（选做）：建立 “议论文素材库” 1. 从本单元阅读材料或课外文章中，收集 “科技话题” 相关的态度表达（如support, oppose, be beneficial to, pose a threat to）和标识性语言，整理成笔记； 2. 记录3个“科技影响生活” 的案例（如 “5G 技术让远程教学更流畅”“AI 绘画引发版权争议”），并标注可用于论证的角度（如优势、弊端、折中观点）。 设计意图： 帮助学生建立长期的语言与素材储备，为后续议论文写作打下基础，培养 “主动积累” 的学习习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $