Unit 3 第2课时 Story time（教学设计）英语译林版三起三年级下册（新教材）

Unit 3 School rules Story time教学设计 单元 Unit 3 课时 第 2课时 语篇研读 ●Story time 【What】本语篇展示了图书馆中的日常交际情境。通过杨玲、刘涛和迈克三人间的互动，呈现了在图书馆中应保持安静、不跑动、不吃东西等基本原则，强调了遵守规则的重要性。 【Why】本语篇旨在帮助学生了解并学会遵守图书馆等公共场所的规则。通过杨玲和刘涛的对话，以及刘涛对迈克的提醒，展示了在公共场合遵守规则的重要性和如何正确地提醒他人遵守规则。 【How】本语篇重复使用“Don’t…”句型以及“Let’s follow the rules.”“Look at the rules here.”等句型来强调大家应遵守规则；使用“But keep quiet, please.”“No, thank you. We can’t eat here.”等句型表达同伴间的善意提醒，展示了如何礼貌地提醒别人遵守规则。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.在看、听、读、说的活动中理解语篇大意，获取、梳理图书馆的规则，区分正确和错误的行为，了解更多与规则相关的表达。(学习理解) 2.通过角色扮演，小剧场扮演等形式，在情境中理解并操练核心语言，使用单元核心语言进行表达，培养规则意识。(应用实践) 3.通过制定规则，寻找和收集学校里不同的规则，引导学生做学校的主人，共同遵守规则，树立规则意识，培养自律的学习态度和生活态度。(迁移创新) 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 shout, fun, quiet, run, eat, look at 【核心句型】 Don’t shout/run. But keep quiet, please. We can’t eat here. Let’s follow the rules. 教学重难点 【重点】 1. 掌握核心词汇（shout, fun, quiet, follow, sweet）和句型（Don’t.../ Keep quiet, please./ Would you like...?/ Let’s follow the rules.），能准确认读、运用。 2. 理解Story time语篇大意，梳理图书馆核心规则（不喧哗、不奔跑、不进食），能流利朗读并分角色表演对话。 【难点】 1. 区分“Don’t...”（禁止做）与“We must...”（必须做）的语用场景，在对话中准确运用。 2. 实现语言迁移，能将所学规则用语灵活运用到校园其他场景（如教室、操场）。 学情分析 三年级下学期学生处于英语启蒙进阶阶段，对贴近校园生活的“规则”主题兴趣浓厚。他们已积累简单日常词汇和基础句型，具备初步听说能力，能模仿简短指令表达，且熟悉图书馆等场景的生活规则，易建立知识与生活的联结。 该年龄段学生以形象思维为主，活泼好动，喜欢游戏、表演类互动活动，但注意力集中时间较短，抽象语言运用能力较弱。词汇量有限，对“quiet”“follow”等新词汇的认读和运用存在挑战，且对“Don’t...”否定祈使句的语用场景把握不够精准。 学生个体差异明显，部分学生敢于开口表达，部分则内向胆怯。教学需兼顾趣味性与针对性，通过情境体验和分层练习，帮助学生突破语言运用难点，强化规则意识。 教学工具 PPT、单词卡片、人物头饰 教学方法 情境创设法，任务教学法，问题导入法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看、听、读、说的活动中理解语篇大意，获取、梳理图书馆的规则，区分正确和错误的行为，了解更多与规则相关的表达。 1. 学生再次跟唱Lead-in板块的歌曲，引出单元情境和话题，为语篇学习做好热身。 2. 学生再次观察单元主题图，在教师的引导下熟读和理解图书馆规则：“Don’t shout.”“Don’t talk.”“Don’t eat.”“Don’t run.”。 3. 学生在教师的引导下，回顾博比的班级里有哪些规则，再次复习与规则相关的表达。 4. 学生仔细观察Story time的图片，了解故事发生的地点，在问题“Who are in the story?”的引领下，观看故事视频，找出主要人物。 5. 学生在教师的引导下，自主阅读语篇，理解对话大意，圈出表示图书馆规则的关键词句，完成读后学习活动A Read and tick。 6. 学生基于读后学习活动A的表格及故事大意，思考文末读后问题“What are the rules in the library?”，梳理出图书馆规则，如“Don’t…”“…, please.”等。 7. 学生再次逐图精读，体会语篇细节，整理礼貌地提醒别人遵守规则的语言表达，如：“Let’s follow the rules.”和“Look at the rules here.”，以及道歉和回应道歉的表达：“I’m sorry.”和“That’s all right.”。 8. 学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读和重读等。 教师观察每个学生的参与情况，根据学生的表现给予指导和帮助。 教师根据学生的回答进行追问或调整询问方式，引导讨论和正确评价。 教师根据学生的回答及时板书关键信息和核心语言，倾听学生发言，发现问题并给予指导。 教师根据学生对语篇细节的理解程度及时提供帮助并给予指导。 教师根据不同能力水平的学生朗读的情况给予积极反馈。 【设计意图】本阶段学习活动与上一课时互相衔接，旨在帮助学生在语境中理解语篇内容，进一步学习本单元的核心语言。学生在教师的指导下，通过看故事、读故事、听故事，从整体理解到细节梳理，逐渐深入理解语言所表达的意义，掌握礼貌地提醒他人遵守规则、表达歉意以及回应道歉的交际用语。最后，通过跟读和分角色朗读，进一步内化语言、积累表达，为语言输出奠定基础。 2.通过角色扮演，小剧场扮演等形式，在情境中理解并操练核心语言，使用单元核心语言进行表达，培养规则意识。 9. 学生梳理、归纳语篇中出现的规则，小组内进行分角色表演，完成读后学习活动B Put on a play。 10. 学生基于故事内容，开展整个语篇的角色扮演活动。英语水平较高的学生可适当拓展语言，使表演更加自然流畅。 教师观察各小组能否顺利完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导，引导正确评价。 【设计意图】本阶段学习活动引导学生在理解的基础上，通过片段演绎和全文表演实现情境的复现，感受语言学习和意义输出的成就感。学生从学习理解过渡到应用实践，为接下来的迁移创新做好准备。 3.通过制定规则，寻找和收集学校里不同的规则，引导学生做学校的主人，共同遵守规则，树立规则意识，培养自律的学习态度和生活态度。(迁移创新) 11. 学生在教师的引导下寻找和收集校园里的规则，写下来或者画下来，小组内展开讨论，完成读后学习活动C Find, make and say。 12. 小组派代表在全班进行分享。学生在教师的引导下，对全班同学搜集到的规则进行汇总，可在现有规则的基础上加入一些原创内容，使校园规则更加合理和完善。 13. 学生基于对读后学习活动C的总结，回应Big question，进一步理解和重视规则，体会遵守规则的重要性。 14. 学生在教师的引导下，共读与“学校规则”有关的绘本，补充拓展本课所学，并进行学习小结。 教师观察学生的完成情况，帮助学生适当拓展相关词汇，针对学生的表现给予反馈和指导。 教师观察学生能否总结所学内容，根据学生对Big question的回答情况给予反馈和指导。 【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生将所学表达迁移到整个学校的语境中，拓宽学生思维，提高语言表达能力。同时，自然衔接并回到单元Big question，加深学生对于单元主题的认知。全班共读与本单元主题相关的绘本，帮助学生拓展学习范围，加深学习印象。 课堂练习 一、单项选择。 （ ）1._____ talk in class. A.Do B.Not C.Don’t （ ）2.We _____ look out of the window in class. A.like B.can C.can’t （ ）3.Don’t _____ sweets in the classroom. A.eat B.talk C.run （ ）4.—_____ “Don’t draw on the desk”? —Yes, it is. A.Is B.Is this C.This is （ ）5.—Would you like a cake? —_____ A.Yes, I am. B.Yes, it is. C.No, thank you. 二、从括号中选择合适的单词填空。 1.Keep quiet _____ (in/on) the library. 2.Don’t be _____ (fun/late) again, Bobby. 3.—_____ (Sit/Stand) down, please. —Thank you, Miss White. 4.Don’t _____ (shout/follow) . Keep quiet. 5.—I’m _____ (please/sorry). —That’s all right. 课后作业 基础题： 听并跟读Story课文3遍。 提高题： 根据实际情况，列出四条或四条以上School rules。 拓展题： 用英语和你的同学交谈在学校可以做什么以及不可以做什么。并阅读更多关于打扫的英文绘本。 板书设计 教学反思 本次教学通过情境模拟、角色扮演等活动，助力学生掌握核心词汇与“Don’t...”句型，多数学生能读懂语篇并梳理图书馆规则，规则意识有所提升。但仍存在不足：部分学生对“follow”等词汇的发音和运用不够熟练，“Don’t...”与“We must...”的语用区分仍有混淆；小组活动中，个别内向学生参与度低，缺乏开口表达的机会。 后续教学需优化：增加词汇跟读和语境运用练习，通过对比示例强化句型辨析；设计分层任务，为内向学生提供简单角色和引导性台词；增设课堂评价机制，用积分鼓励主动参与，让语言学习与素养培养更高效落地。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $