25《少年闰土》第一课时 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级上册

“四学”教学设计 科目 语文 年级 六 课题 25.少年闰土 主备人 课时 2 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.有较强的独立识字能力。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。 2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。 3.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 5.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。 6.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。 二、学业要求 能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。能辨识同音字、形近字，纠正错别字。在学习与生活中，累计认识3000 个左右常用汉字。能用硬笔规范、端正、整洁地书写 2500 个左右常用汉字。有自觉识字的意识，在社会生活中发现自己不认识的字，能根据字形推断字音字义，并借助语境和工具书验证自己的推断;在学习中，能发现富有表现力的词句和段落，自觉记录、整理，乐于与他人分享积累的经验，并尝试在自己的表达交流中运用。 独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用上朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解; 能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路;能品味作品中重要的语句和富有表现力的语言，注意词语的感情色彩，通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享;能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验; 能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法; 能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同，积极向他人推荐，并有条理地说明推荐理由。在文学体验活动中涵养健康向上的审美情趣。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文，前两篇精读课文是鲁迅的作品，后两篇略读课文是别人写鲁迅的作品。《少年闰土》选自鲁迅的短篇小说《故乡》，刻画了一个童年伙伴的形象。《好的故事》是一首优美的散文诗，运用象征手法描绘了美好的梦境。《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅的侄女周晔写的回忆性散文，选取日常生活中的小事，刻画了鲁迅在生活中的形象。《有的人》是臧克家写的现代诗歌，运用对比手法，歌颂了鲁迅的高尚品质。鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的奠基人，本单元选用一组与其相关的文章，旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。 本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，一方面是对五年级上册“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一方法的延续与推进，体现了针对不同难度的文章，资料发挥的作用不同。另一方面，该语文要素也体现了对本单元选文特质的观照鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言表达有差异，所以必须借助资料，才能真正读懂课文。《少年闰土》可以借助《故乡》的写作背景及节选等资料，更好地把握人物形象，理解课文内容。《好的故事》可以借助课后“阅读链接”中的作品评价，适当补充时代背景资料，进一步理解课文内容。《我的伯父鲁迅先生》可以借助相关时代背景资料，理解课文中含义深刻的语句。《有的人》可以借助前面三篇课文以及其他关于鲁迅的资料，读懂诗句，进一步了解鲁迅。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 第1， 单元语文要素的落实要有序推进。首先，要基于学生的已有学习经验展开教学，重视迁移运用。例如之前学过的根据需要收集资料，可以在单元学习中再次实践运用。其次，要体现语文要素在单元课文学习时的逐步落实。第一课《少年闰土》可以是教师提供搜集资料的指向，学生根据要求查找，并借助资料理解课文内容。第二课《好的故事》可以在阅读过程中引导学生自己生发对资料的需要，然后借助课后资料加深对课文的理解。第三课《我的伯父鲁迅先生》可以在预习时要求学生自己查找相关资料。第四课《有的人》则应借助前一阶段的学习内容及课外查找到的资料展开学习。 第2， 要重视人文精神的培育。本单元是一个人物单元，主题是“走近鲁迅”，在理解内容的同时，教师要引导学生体会鲁迅忧国忧民的爱国情怀，感受其身上的高尚品质，潜移默化，对学生的精神领域产生影响。 【学情分析】 本文的教学，要把握小说的特点及文章的“回忆”特质，可以先从情节入手，然后再聚焦人物，抓住作者印象深刻的几个场景，感受闰土这一人物形象，在此基础上，体会“我”的内心世界。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我会写“郑、拜”等12个字，会写“一望无际、家景”等14个词语。 2.挑战性目标：我能体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然段。（重难点） 过程设计（第一课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能读懂单元导读，明确人文主题和语文要素。 ◎有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。——臧克家 ◎借助相关资料，理解课文主要内容。 ◎通过事情写一个人，表达出自己的情感。 2.我会写“郑、拜”等12个字，会写“一望无际、家景”等14个词语。 3.我能体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然段。 本文的教学，要把握小说的特点及文章的“回忆”特质，可以先从情节入手，然后再聚焦人物，抓住作者印象深刻的几个场景，感受闰土这一人物形象，在此基础上，体会“我”的内心世界。 自学 任务一.基于预习，疏通课文 1.那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。 ①“家景”是指家境，也就是家中经济状况（贫富）。 ②“大祭祀”是指旧社会大家族全族对祖先的祭典，大家族分若干房，每年由各房轮流主持祭祀活动，轮到的叫“值年”。 ③“我家是一件大祭祀的值年”意思是这一年轮到我家主持祭祀活动。 2.我的父亲允许了；我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装弶捉小鸟雀的。 ◎“仿佛年纪”是说年纪差不多大。 3.这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。 ◎“许下愿心”就是许愿，体现了闰土的父亲十分爱闰土。 任务二.整体朗读，梳理情节。 1.初读课文，读正确、读流利。 2.借助流程图，梳理课文主要情节。 3.借助课后第二题，建立人物与主要情节的对应关系。 1.基于学生的课前预习，抓住文中用词、语序与现今用法不一样的句段，指导理解： ①我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。 这句话的语序与现在的表达不同，按照现在的说法，应该将“于是”一词放在句首。后面“我于是又很盼望下雪”一句也是这种情况。 ②引导学生借助课文注释，了解文中有的用字与现在不同。还可以基于预习适当补充图片，帮助学生理解“鬼见怕”“观音手”等词语。 2.整体朗读课文后，借助流程图，引导学生梳理课文主要情节：相识——相处——分离。借助课后第二题，帮助学生建立人物与主要情节的对应关系：在“相识”这段情节中，写了初次相识时的闰土；在“相处”这段情节中，写了讲新鲜事的闰土。最后，聚焦第1自然段，明晰这一段主要写了月下看瓜刺猹的闰土。 互学 任务三.细读课文，抓关键词，体会闰土在“我”心中的形象 1.品读“月下看瓜刺猹的闰土”，体会其机智勇敢的形象。 ①抓住描写环境及动作的关键词，整体感受回忆中的画面。 ②借助“捏、刺”等凝练的动作描写，感受闰土机智勇敢、身手敏捷的形象。 ③借用文中插图，有感情地朗读课文，体会“我”心中，闰土的形象是十分美好的。 2.品读“初次相识时的闰土”，体会其纯朴的形象。 ①朗读第4自然段中的外貌描写，体会作者选取最能体现人物与众不同之处来介绍。 ②再读语段，抓住“紫色”“银项圈”这两个体现人物与众不同之处的关键词，以及“他见人很怕羞，只是不怕我”这句话，联系生活经验及上下文推想、理解，体会这个农村少年的纯朴形象。 3.品读“讲新鲜事的闰土”，体会其聪明能干、见多识广的形象。 ①用起小标题梳理这四件事情。 ②分角色朗读对话，感受闰土聪明能干的形象。 1.品读“初次相识时的闰土”，体会其纯朴的形象。 ①整体朗读相关语段，引导学生发现第4自然段中的外貌描写与自己平时习作中外貌描写的差别，体会作者是选取了最能体现人物与众不同之处来介绍的。 ②让学生再读语段，抓住“紫色”“银项圈”这两个体现人物与众不同之处的关键词，以及“他见人很怕羞，只是不怕我”这句话，引导学生联系生活经验及上下文推想、理解，体会这个农村少年的纯朴形象。 ③在理解的基础上有感情地朗读相关语段。 2.品读“讲新鲜事的闰土”，体会其聪明能干、见多识广的形象。 ①引导学生用起小标题的形式梳理这四件事情：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。 ②引导学生发现四件事情在讲述时是有详有略的，“看瓜刺猹”这件事讲得比较详细。正因为这件事给“我”留下了非常深刻的印象，一想到闰土，“我”的脑海中就会浮现这样的一幅画面，所以第1自然段写记忆中的闰土时就选择了这一场景。 ③组织学生按顺序分别练习朗读讲四件事时的对话，并适时指导：朗读“雪地捕鸟”一段时，“只一拉”要读出动作的轻巧敏捷，“什么都有”要读出内心的满足；朗读“海边拾贝”一段时，要读出贝壳种类的繁多；朗读“看瓜刺猹”一段时，要抓住拟声词和动词，读出画面感。 评学 任务四.有感情地朗读课文。背诵第1自然段，体会闰土在“我”心中的形象。 任务五.读读写写 一望无际 家景 郑重 供品 祭器 讲究 盼望 厨房 毡帽 项圈 刺猬 伶俐 经历 潮汛 1.左窄右宽：“租、撒、缚、猬、伶、俐” ①“缚”右上角不要少一点，右上的部件不要封口。 ②“撒”和“俐”的右半部分都是由两个部件组成，这两个字左中右三个部件书写时要注意宽窄相当。 ③“郑、拜”是左右等宽型，“郑”在书写时要注意左高右低，“拜”在书写时要注意右半部分最后一横的起笔位置。 2.本课书写指导的重点是“厨、毡、羞”这三个半包围结构的字。这三个字书写时均要把握“先外后内”的书写顺序。 ①“厨、羞”是左上包右下，要注意“厂”和“羊”的撇画要向左下方伸展，使字的重心平稳。 ②“毡”是左下包右上，要注意“毛”的两横长短有别。但都要避让里面的“占”。 【板书设计】 25.少年闰土 月下看瓜刺猹 → 机智勇敢 初次相识 → 纯朴 讲新鲜事 → 聪明能干、见多识广 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $