河南驻马店市驿城区2025-2026学年度第一学期期末质量监测高三语文试题

2025~2026学年度第一学期期末质量监测 高三语文试题 注意事项： 1.答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写（涂）在答题卡上。考生要认真核对答题卡 上粘贴的条形码上“准考证号、姓名”与考生本人准考证号、姓名是否一致。 2.单项选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改 动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。非选择题请用黑色墨水签字笔在答题卡上书写 作答，若在试题上作答，则答案无效。 3.考试结束，监考教师将答题卡收回。 4.本试卷满分150分，考试时间150分钟。 一、阅读(72分) （一)阅读I（本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 问一：一副好对联需要具备哪些核心要素？ 答：对联兼具观赏性和实用性，讲究字数、句式、内容、韵律对偶，应该经得起细品。认 真学习相关文化知识，真正深入理解对联，懂得鉴赏，甚至掌握创作方法，这是一大雅事、 乐事。 1932年清华大学入学考试，历史学家陈寅恪先生出了一道对联题，上联“孙行者”，比 较理想的答案包括“祖冲之”“胡适之”等。这样一组对联，首先在词性上同类相对，“者” 和“之”同为虚字，“孙行者”的“行”和“胡适之”的“适”都具有“去”的动词含义；其次在汉 字语音上平仄相对，上联仄收，下联平收；第三在语义用典上显示文化深度；最后在逻辑条 理上，上下联之间形成了“正反合”的关系，以实际人物呼应虚拟角色，合起来构成一种对 立统一的艺术精品。 问二： 答：对联和诗词里讲的四声是“平、上(shg)、去、入”。其中上声、去声、入声合称为 仄声，读起来音调急促、顿挫；而平声大致和普通话里的阴平（一声）、阳平（二声）对应，读 起来音调平缓、悠长。但普通话里一些读平声的字，比如数字“一”“七”“八”，在古代汉语 中却是入声字，这容易混淆，需要重点记忆。分辨入声字有几个方法：一是学习古代汉语 基本知识，可参考《古代汉语》《诗词格律》等书籍；二是结合部分南方方言中保留着的入声 发音来分辨；三是利用形声字特点，举一反三找规律。 只有四声搭配，尤其是平仄相对，才能让对联文字读起来抑扬顿挫，富有节奏感。对 联要求上联末字用仄声，下联末字用平声，一抑一扬，更有余音绕梁之感。 问三：创作对联时，字词的选择往往需要反复斟酌。这种“炼字”的过程，与诗词创作 中的“推敲”有何共通之处？背后体现了中国语言文字怎样的特质？ 答：对联“炼字”和诗词“推敲”都是为了追求艺术美，一方面是找到最具感染力的字词 准确表达思想内容，另一方面是为了严格遵循平仄等声律原则，突出声韵美。 不同于诗词的是，对联字数没有一定之规，篇幅可长可短。短的如6字联“孙行者，胡 适之”，甚至4字绝对“容易，色难”；长的如清代乾隆年间名士孙髯翁登大观楼所作长联， 高三语文试题第1页（共8页) 多达180个字，包含若千分句，被誉为“天下第一长联”。长联的句式多样性超越诗词，因 此要“炼句”，长短搭配，以使节奏和谐。但也要指出，字数多的对联固然创作难度较大，但 并不能以字数多寡作为判断水平高下的首要标准。 既可简洁精炼，也能延展变化一对联的创作空间之大，表明中国语言文字具有很强 的灵活性和表现力。 问四：对联不仅是一种文学形式，更蕴含着独特的文人雅趣，比如文人之间的“对句” 互动。这种雅趣在当代社会是否还有体现？它对个人文化素养的提升有何意义？ 答：文人“对句”，在历史上很常见。东晋的陶渊明、唐代很多文人都常与人作连句诗。 1929年元旦，南京的七位教授，同游南京鸡鸣寺豁蒙楼。他们每人出一句，另一人对一句， 以对偶的方式创作，形成了《豁蒙楼联句》。当代中国民间诗社有时也会组织连句创作，但 更多的是大家围绕同一题目、使用不同韵脚分韵创作诗词。 这是文人交往中很风雅的方式，对不出句子的人会很丢面子，因此对联也是中国诗文创 作、欣赏和批评的“门面”，能促使人们提升文学素养，同时深化对传统文化的理解和认同。 问五：近日“00后对出莫言上联获一等奖”的事件引发广泛关注，您如何看待这一现象？ 答：这种比较难对的“绝对”从古至今都有，而且历来易受关注。 我自己面向公众讲对联课或者开讲座时，听众里有很多年轻人，甚至不乏中小学生的 身影。 日常生活当中，江苏南京“城门挂春联南京开门红”活动已连续举办十季，南京市博 物总馆、南京图书馆也曾面向社会征集春联和楹联，将优秀作品悬挂于门柱之上展示。这 类活动兼具趣味性和专业性，能够有效促进大众关注和参与，扩大对联文化的传播力和影 响力。 不仅如此，对联文化在当代还有一些创新表达形式。比如在传媒领域，一些广告语、 宣传词会采用对联形式，不少文创产品也使用对联元素。这些创新能让对联文化走出传 统场景，更好地适应现代社会，贴近大众尤其是年轻人。 所以应该说，对联这种传统文化形式的生命力始终鲜活，爱好对联不分长幼。 (摘编自《巧对对联联今古清吟吟咏咏春秋》) 1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分) A.一副对联讲究字数、句式、内容，具有观赏性和实用性，就能够经得起细品。 B.普通话里的阴平、阳平对应对联、诗词里的四声中的平声，音调平缓、悠长。 C.对联篇幅可长可短，字数越多，创作难度越大，文字表现力和文学水平越高。 D.作为一篇访谈，本文从风雅乐事、文脉千年、续写新篇等角度谈论对联文化。 2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分) A.问者的问题虽然总体来看在逻辑上并不环环相扣，但始终围绕同一主题直接发 问，有利于听众获取明确信息。 B. 答者将对联与诗词相提并论，不仅看到了它们的相同之处，也指出了相异之点， 体现了较高的辩证思维品质。 C.分韵创作诗词更能区分创作者文学素养的高下，目前这种方式已取代连句创作 成为文人“对句”的主流。 D.年轻人参与对联相关活动，侧面说明对联文化在当今社会依然有鲜活的生命力， 呈现出良好的发展态势。 高三语文试题第2页（共8页） 3.根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过15个字。(3分) 为什么“从南阳到南洋根深叶茂，自井壁及井毕角亢星张”这副对联被称为“多年难遇 的绝对”？第一，①。“自”对“从”，“及”对“到”，介词和动词精准呼应；“井壁/并毕” 对“南阳/南洋”，名词相对：“角亢星张”对“根深叶茂”，结构湘济。第二，②。上联平 平平仄平平平平仄仄，下联仄仄仄平仄仄仄仄平平，读来朗朗上口。第三，语意关联，境界 宏大。上联道尽了客家人从中原南阳向海外南洋迁徙的壮阔历史，而下联从地面的客家 围屋的“井”文化延伸到浩瀚宇宙中的星宿轨迹。如果说上联是③，那么下联就是纵 向的时空对话，一纵一横，将家族史升华为文明史，构建了“天地人”三才之道的宏大意境。 4. 根据上下文，横线处提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。（4分) 5. 在快节奏的现代生活中，传承对联文化可以从哪些方面着手？请结合材料简要概括。 (6分) （二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 文本一： 给我的孩子们丰子恺 我的孩子们！我憧憬于你们的生活，每天不止一次！我想委屈地说出来，使你们自己 晓得。可惜到你们懂得我的话的意思的时候，你们将不复是可以使我憧憬的人了。这是 何等可悲哀的事啊！ 瞻瞻！你尤其可佩服。你是身心全部公开的真人。你什么事体都像拼命地用全副精 力去对付。小小的失意，像花生米翻落地了，自己嚼了舌头了，小猫不肯吃糕了，你都要哭 得嘴唇翻白，昏去一两分钟。外婆去烧香买回来给你的泥人，你何等鞠躬尽瘁地抱他，喂 他；有一天你自己失手把他打破了，你的号哭的悲哀，比大人们的破产，丧考妣，全军覆没 的悲哀都要真切。你要我抱你到车站里去，多多益善地要买香蕉，满满地擒了两手回来， 回到门口时你已经熟睡在我的肩上，手里的香蕉不知落在哪里去了。这是何等可佩服的 真率，自然，与热情！大人间的所谓“沉默”，“含蓄”，“深刻”的美德，比起你来，全是不自 然的，病的，伪的！ 你们每天做火车，做汽车，办酒，堆六面画，唱歌，全是自动的，创造创作的生活。大人 们的呼号“归自然！”“生活的艺术化！”“劳动的艺术化！”在你们面前真是出丑得很了！依 样画几笔画，写几篇文的人称为艺术家，创作家，对你们更要愧死！ 你们的创作力，比大人真是强盛得多哩：瞻瞻！你的身体不及椅子的一半，却常常要 搬动它，与它一同翻倒在地上；你又要把一杯茶横转来藏在抽斗里，要皮球停在壁上，要拉 住火车的尾巴，要月亮出来，要天停止下雨。在这等小小的事件中，明明表示着你们的小 弱的体力与智力不足以应付强盛的创作欲，表现欲的驱使，因而遭逢失败。然而你们是不 受大自然的支配，不受人类社会的束缚的创造者，所以你的遭逢失败，例如火车尾巴拉不 住，月亮呼不出来的时候，你们决不承认是事实的不可能，总以为是爹爹妈妈不肯帮你们 办到，同不许你们弄自鸣钟同例，所以愤愤地哭了，你们的世界何等广大！ 你们一定想：终天无聊地伏在案上弄笔的爸爸，终天闷闷地坐在窗下弄引线的妈妈， 是何等无气性的奇怪的动物！你们所视为奇怪动物的我与你们的母亲，有时确实难为了 你们，摧残了你们，回想起来，真是不安心得很！ 高三语文试题第3页（共8页) 阿宝！有一晚你拿软软的新鞋子，和自己脚上脱下来的鞋 子，给凳子的脚穿了，光袜立在地上，得意地叫“阿宝两只脚，凳 東子馆 子四只脚“的时候，你母亲喊着“龌龊了袜子！”立刻擒你到藤榻 上，动手毁坏你的创作。当你蹲在榻上注视你母亲动手毁坏的 时候，你的小心里一定感到“母亲这种人，何等杀风景而野蛮” 吧！ 瞻瞻！有一天开明书店送了几册新出版的毛边的《音乐入 门》来。我用小刀把书页一张一张地裁开来，你侧着头，站在桌边 默默地看。后来我从学校回来，你已经在我的书架上拿了一本连 史纸印的中国装的《楚辞》，把它裁破了十几页，得意地对我说： “爸爸！瞻瞻也会裁了！”瞻瞻！这在你原是何等成功的欢喜，何等得意的作品！却被我一个 惊骇的“哼！”字喊得你哭了。那时候你也一定抱怨“爸爸何等不明”吧！ 软软！你常常要弄我的长锋羊毫，我看见了总是无情地夺脱你。现在你一定轻视我， 想道：“你终于要我画你的画集的封面！” 最不安心的，是有时我还要拉一个你们所最怕的陆露沙医生来，教他用他的大手来摸 你们的肚子，甚至用刀来在你们臂上割几下，还要教妈妈擒住了你们的手脚，捏住了你们 的鼻子，把很苦的水灌到你们的嘴里去。这在你们一定认为太无人道的野蛮举动吧！ 孩子们！你们真果抱怨我，我倒欢喜；到你们的抱怨变为感谢的时候，我的悲哀来了！ 我在世间，永没有逢到像你们样出肺肝相示的人。世间的人群结合，永没有像你们样 的彻底地真实而纯洁。最是我到上海去干了无聊的所谓“事”回来，你们在门口或车站旁 等我的时候，我心中何等惭愧又欢喜！惭愧我为什么去做这等无聊的事，欢喜我又得暂时 放怀一切地加入你们的真生活的团体。 但是，你们的黄金时代有限，现实终于要暴露的。这是我经验过来的情形，也是大人 们谁也经验过的情形。我眼看见儿时的伴侣中的英雄，好汉，一个个退缩，顺从，妥协，屈 服起来，到像绵羊的地步。我自己也是如此。“后之视今，亦犹今之视昔”，你们不久也要 走这条路呢！ 我的孩子们！憧憬于你们的生活的我，痴心要为你们永远挽留这黄金时代在这册子 里。然这真不过像“蜘蛛网落花”略微保留一点春的痕迹而已。且到你们懂得我这片心情 的时候，你们早已不是这样的人，我的画在世间已无可印证了！这是何等可悲哀的事啊！ (有删改) 文本二： 童心的培养丰子恺 家里的孩子们常常突发一种使我惊异感动的说话或行为。我于惊奇感动之余，仔细 一想他们这种言语行为的内容意味，似乎觉得这不仅是家庭寻常的琐事，不仅是可以任其 随时忘却的细故，而的确含着有一种很深大的人生的意味。我的所感如下： 儿童对于人生自然，另取一种特殊的态度。他们所见、所感、所思，都与我们不同，是 人生自然的另一方面。这态度是什么性质的呢？就是对于人生自然的“绝缘”的看法。所 谓绝缘，就是对一种事物的时候，解除事物在世间的一切关系、因果，而孤零地观看。使其 事物之对于外物，像不良导体的玻璃的对于电流，断绝关系，所以名为绝缘。绝缘的时候， 所看见的是孤独的、纯粹的事物的本体的“相”。绝缘的眼，可以看出事物的本身的美，可 高三语文试题第4页（共8页) 以发见奇妙的比拟。而我们大人在世间辛苦地生活，打算利害，巧运智谋，已久惯于世间 的因果的网，久已疏忽了、忘却了事物的这“相”。 小孩子长大起来，涉世渐深，现实渐渐暴露，儿时所见的美丽的世界渐渐破产，这是可 悲哀的事。等到成人以后，或者为各种“欲”所迷，或者为“物质”的困难所压迫，久而久之， 以前所见的幸福的世界就一变而为苦恼的世界，全无半，点“爱”的面影了。此后的生活，便 是挣扎到死。这是世间最大多数的人的一致的步骤，且是眼前实际的状况，何等可悲哀 呢！避死是不可能的，但谋生前的和平与爱的欢喜，是可能的。世间教育儿童的人，父母、 先生，切不可斥儿童的痴呆，切不可盼望儿童的像大人，切不可把儿童大人化，宁可保留、 培养他们的一，点痴呆，直到成人以后。 这呆就是童心。认识千古的大谜的宇宙与人生的，便是这个心。得到人生的最高 的法悦的，便是这个心。这是儿童本来具有的心，不必父母与先生教他。只要父母与先生 不去摧残它而培养它，就够了。 (有删改) .下列对文本相关内容的理解，正确的一项是(3分) A.文本一是一次父亲与自己儿女的“对话”，但是此时的孩子们还不识字，还无法理 解对话的内容。 B. 从文本一看，作者有三个孩子，他描写某一孩子所占的篇幅和对这孩子的喜爱程 度是成正比的。 C. 文本二指出，儿童看待事物的眼光和方式是孤立、片面而零散的，没有大人思考 得周密和完备。 D.两个文本将儿童世界和成人世界加以对照，以褒扬前者来批判后者，同时也是在 实行自我批判。 7.下列对文本一艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A.文本一记述的现实生活中平凡琐屑的小事，具有强烈的画面感，能让人领悟到儿 童内心世界的自然与率真。 B. 文本一在婉曲的叙写中夹进直言议论，于生活细微处彰显作者对人生的思考，这 些类似《说“木叶”》。 C. 文本一中隐藏着一位善于观察、时时揣摩儿童心理的父亲，他既赞美童心的可 贵，也哀叹童真易逝。 D.文本一语言明白如话，将孩童天真无邪的心态和动作描绘得很传神，显示出一种 温馨而又幽默的生活情趣。 8. 文本一为何说“到你们的抱怨变为感谢的时候，我的悲哀来了！”？（4分) 9. 请结合文本二的表述，分析并评价文本一中阿宝给凳子穿鞋的行为。（6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 琰，字文姬，蔡邕之女。年六岁，夜鼓琴，弦断。琰曰：“第二弦。”邕故断一弦，而问之。 琰曰：“第四弦。”邕曰：“偶得之矣。”琰曰：“吴札观化，知兴亡之国；师旷吹律，识南风之不 竞。由此观之，何足不知？” (节选自《艺文类聚》卷四十四) 高三语文试题第5页（共8页） 材料二： 陈留董祀妻者，同郡蔡邕之女也，名琰，字文姬。博学有才辩，又妙于音律。适河东卫仲 道。夫亡无子，归宁于家。兴平中，天下丧乱，文姬为胡骑所获，没于南匈奴左贤王，在胡中十 二年，生二子。曹操素与邕善，痛其无嗣，乃谴使者以金璧赎之，而重嫁于礼。祀为屯田都尉， 犯法当死，文姬诣曹操请之。蓬首徒行，叩头请罪，音辞清辩，旨甚酸哀，众皆为改容。操曰： “诚实相矜，然文状已去，奈何？”文姬曰：“明公厩马万匹，虎士成林，何惜疾足一骑，而不济垂 死之命乎！”操感其言，乃追原祀罪。时且寒，赐以头巾履袜。操因问曰：“闻夫人家先多坟 籍，犹能忆识之不？”文姬曰：“昔亡父赐书四千许卷，流离涂炭，罔有存者。今所诵忆，裁四百 余篇耳。”于是缮书送之，文无遗误。后感伤乱离，追怀悲愤，作诗二章。 (节选自《后汉书·列女传》) 材料三： 今日读《列女传》蔡琰二诗，其词明白感慨，颇类世所传木兰诗，东京无此格也。建安 七子，犹涵养圭角，不尽发见，况伯喈女乎？又：琰之流离，必在父死之后。董卓既诛，伯 喈乃遇祸。今此诗乃云为董卓所驱虏入胡，尤知其非真也。盖拟作者疏略，而范晔荒浅， 遂载之本传，可以一笑也。 (节选自《东坡题跋》卷二) 材料四： 《后汉·蔡琰传》载其二诗，或疑董卓死邕被诛而诗叙以卓乱流入胡为非琰辞。此盖 未尝详考于史也。且卓既擅废立，袁绍辈起兵山东，以诛卓为名，中原大乱，卓挟献帝迁长 安，是时士大夫岂能皆以家自随乎？则琰之入胡，不必在邕诛之后。其诗首言“逼迫迁旧 邦，拥主以自强，海内兴义师，共欲诛不祥”，则指绍辈固可见。继言“中土人脆弱，来兵皆 胡羌，纵猎围城邑，所向悉破亡。马边悬男头，马后载妇女，长驱西入关，迥路险且阻”，则 是为山东兵所掠也。其末乃云“感时念父母，哀叹无穷已”，则邕尚无恙，尤亡疑也。 (节选自《宋诗话辑佚·蔡宽夫诗话》) 【注】圭角：圭之棱角，犹言锋芒。 10.材料四画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号 涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分) 或疑董卓A死B邕C被诛D而诗国叙F以卓乱G流入胡回为非琰辞。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)》 A. 故，故意，与《答司马谏议书》“盘庚不为怨者故改其度”的“故”意义相同。 B.适，女子出嫁，与《项脊轩志》“吾妻来归”的“归”字意义相同。 C.类，类似，与《屈原列传》“举类迩而见义远”的“类”意义不同。 D.名，名义，与《〈论语〉十二章》“多识于鸟兽草木之名”的“名”字意义不同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.年幼的蔡文姬援引季札观乐、师旷吹律的典故，证明通过声音洞察事物是自古 有之的，展现了她的聪慧与机敏。 B. 蔡文姬将心中熟记的四百多篇文字誊写出来献给了曹操，字句也没有遗漏和错 误的，她的丈夫董祀得以被赦免。 C.《后汉书》记载蔡文姬感伤离乱，心怀悲愤，写下了两首诗。苏轼读过后，认为这 两首诗和《木兰诗》的风格类似。 蔡宽夫认为，有的人没有详细考证史实，不真正了解当时的社会状况，才产生了 疑虑，其实蔡文姬就是真正作者。 高三语文试题第6页（共8页） 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)何惜疾足一骑，而不济垂死之命乎！ (2)盖拟作者疏略，而范晔荒浅，遂载之本传，可以一笑也。 14.苏轼为什么认为《后汉书》中所载的那两首诗不是蔡文姬所作？蔡宽夫针对苏轼的 哪一看法予以驳斥？（5分) (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面两首诗歌，完成15~16题。 谢君寄一犁春雨图求诗为作绝句陆游 说著功名我自羞，喜君解剑换吴牛。 莫将江上一犁雨，轻博人间万户侯。 题谢耕道一犁春雨图魏了翁 床头夜雨滴到明，村南村北春水生。 老妇携儿出门去，老翁赤脚呵牛耕。 一双不借①挂木抄，半破夫须②冲晓行。 耕罢洗泥枕犊鼻③，卧看人间蛮触④争。 【注】①不借：指草鞋，因其价贱易得而不须借也。②夫须：指蓑衣。③犊鼻：指围腰巾。④蛮触：蛮 氏、触氏，《庄子》寓言中的在蜗牛两角的两个小国。 15.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.陆、魏这两首诗的题材相同，都以谢耕道的画作为吟咏对象。 B. 陆诗采用议论表情达意，魏诗主要采用白描手法以场景传情。 C.陆游比谢耕道的官职略低，与谢耕道交游期间不免感到羞惭。 D. 魏诗结合想象，按照时间顺序描绘了农家在春天耕作的情景。 16.两首诗各自展现出了什么样的思想境界？请简要分析。（6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。(6分)》 (1)现在被用以比喻人际间明争暗斗的词，原先其实是用来指建筑结构的精巧。为 说明这一点，刘老师引用杜牧《阿房宫赋》中的“ ”两句作为例证。 (2)王教授引用黄庭坚《登快阁》中的“ ”两句，表达自己难觅知音的怅惘之情。 (3)与右图内容相契合的古诗文名句，可以是：“ 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 “创”与“闯”，是读音相似、意涵相联的两个字。“创”聚焦于 w 状态的变革与气象的更新，往往倚赖智慧与长远的眼光；“闯”聚焦于A,更多需要勇气 与胆识。在人生发展与事物演进中，二者并非孤立存在，而是辩证统一、相生共进的。 在现实情形中，有些人不明白“创”与“闯”的重要性，错失了很多良机，留下了很多遗 憾。①有的人既无“创”的愿景，也无“闯”的胆魄，②于“舒适区”内虚度光阴，还自诩为 “知足常乐”。③虽然有的人有“创”的念头，却无“闯”的践行，④更惧怕“闯”的风险与代 高三语文试题第7页（共8页) 价，终使理想沦为纸上谈兵。⑤还有人将“创”片面视为对过去的全盘否定，一味追逐所谓 新潮、新奇与新式，⑥鲁莽盲动地去“闯”，想开拓前路，⑦结果弄得不伦不类，终被时代所 淘汰。 真正意义上的“创”与“闯”，绝非一时冲动或表面文章，而是根植于清醒认知与持久韧 性的生命实践。它需要我们在“闯”中展现果敢与担当，B。唯有在“闯”中磨砺心志、 于“创”中升华境界，使二者彼此激发、相互成全，我们才能在变动不息的世界中走出属于 自己的道路，书写既有厚度亦有光彩的人生篇章。 18请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密， 每处不超过15个字。（4分) 19 文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流 畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。(4分) 20.下列选项中加点的词语感情色彩都发生了变化，其中与文中“知足常乐”的变化相同 的一项是(3分) A.在市场瞬息万变的今天，企业必须拥有“见风使舵”的敏锐嗅觉和快速反应能 力，才能生存下去。 B. 在当时所有人都反对的情况下，他“一意孤行”地坚持自主研发，最终奠定了如 今的核心技术优势。 C. 在投资理财上，他深谙“狡兔三窟”之道，将资产进行了多元化配置，有效分散了风 险。 D. 为了掩盖这个小错误，小王“煞费苦心”地编造了一个又一个谎言，结果漏洞百 出。 21. 请写出三个问句，作为上文的写作提纲。(3分) 22.请写出与“付”字读音相似、意涵相联的一个字，并解释这两个字之间的辩证关系。（4分) 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 汉字 立 位 莅 字形 个 人所站立的地方，特指朝廷 表示身居草野，原指帝王或 字义 人站在地上。 中群臣的列位；又引申为人 朝廷大臣深入下层，亲民视 或其他事物所处的地方，即 察；后引申出“治理”“到来” 位置。 等含义。 “立”“位”“莅”这三字高度概括了人生的成长历程，能给努力实现自我价值的当代青 年以启示。请结合材料写一篇文章，体现你的认识与思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人 信息；不少于800字。 高三语文试题第8页（共8页）高三语文试题参考答案 一、阅读 (一)(19分) 1.(3分)D（A项，“就能够经得起细品”有误，一副好对联需要讲究字数、句式、 内容、韵律对偶等多个方面；B项，“普通话里的阴平、阳平对应对联、诗词里的四声中的 平声”有误，文本原意是“平声大致和普通话里的阴平（一声）、阳平（二声）对应”；C项， “文字表现力和文学水平越高”有误，文本原意是“字数多的对联固然创作难度较大，但并 不能以字数多寡作为判断水平高下的首要标准”) 2.(3分)C(“分韵创作诗词更能区分出创作者文学素养的高下”于文无据) 3.(3分)①词性和结构上同类相对②严格遵循平仄声律原则（或：在语音上平仄相 对、仄起平收)③横向的地理迁徙 (每处1分，意思答对即可。若有其他答案，只要言之成理，亦可的情给分) 4.(4分) 示例： ①问题：您能否简单介绍一下平仄基本知识，以及它对对联韵律美感有哪些影响？ ②理由：从回答上看，主要包括两个方面。一是介绍何谓平声、仄声及如何分辨入声字： 二是强调四声搭配、平仄相对、仄起平收带来的韵律美感。 (每点2分。若有其他答案，只要言之成理，亦可的情给分) 5.(6分)①自觉学习相关文化知识，把理解、鉴赏、创作对联当作雅事、乐事；②文 化单位持续举办面向社会的对联征集类活动，扩大优秀作品影响力：③推动创新表达，让对 联文化走出传统场景，更好地适应现代社会：④营造良好的社会氛围，引导大众积极关注和 参与。 (每点2分，答出任意三点、意思答对即可。若有其他答案，只要言之成理，亦可的情 给分) (二)(16分) 6.（3分)D(A项，“此时的孩子们还不识字”于文无据：B项，“他描写某一孩子 所占的篇幅和对这孩子的喜爱程度是成正比的”理解有误，不能从文中得出这一结论：C项， “没有大人思考得周密和完备”理解有误) 7.(3分)B(《说“木叶”》无婉曲的叙写) 8.(4分)①当孩子们由抱怨变为感谢的时候，说明他们正在使用成人的态度，从事物 之间的关系与因果出发看待一切，失去了纯洁的童心：②这时的他们结束了作为儿童的黄金 时代，进入了不自然的、病的、伪的成人世界，必将面临改变和妥协，也让“我”感到悲哀。 (每点2分，意思答对即可。若有其他答案，只要言之成理，亦可的情给分) 1 9.(6分)①在阿宝看来，凳子和自己一样有脚，自己的脚要穿鞋，凳子的脚也应该穿 鞋：②这是阿宝以纯洁的童心、绝缘的眼发现的合乎孩童逻辑的比拟：③这一行为只看到了 凳子和自己的相似处，并不考虑凳子穿鞋是否实用，以及由此造成的袜子的脏污、清洗和磨 损问题，所以被讲究利害的成人制止。 (每点2分，意思答对即可。若有其他答案，只要言之成理，亦可的情给分) (三)(22分) 10.(3分)BDH(每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分) 11.(3分)A(“盘庚不为怨者故改其度”的“故”意义为“缘故”) 12.(3分)B(“她的丈夫董祀得以被赦免”理解有误。在蔡文姬誊写之前，曹操已经 赦免了董祀) 13.(8分) (1)(4分)为什么吝惜一个骑兵（一个能快走的人和一匹马），而不去救（救济）将 要死的人的性命呢！ (大意2分：“惜”“济”两处关键词，一处1分；若关键词释义的书写有误，不给分： 关键词和大意不重复扣分) (2)(4分)这大概是模拟创作的人疏漏忽略，而《后汉书》作者范晔又学识荒疏浅薄， 于是将伪作记载入正传，实在令人失笑。 (大意2分：“拟”“载”两处关键词，一处1分：若关键词释义的书写有误，不给分： 关键词和大意不重复扣分) 14.(5分) 第一问：①当时的文人作诗崇尚含蓄典雅，而这两首诗直白激切如北朝民歌《木兰诗》， 不符合时代文风。②蔡文姬实际被掳的时间和诗中记载的时间不一致。 (答出一点给2分，意思答对即可。若有其他答案，只要言之成理，亦可酌情给分) 第二问：蔡琰流落匈奴，必然是在其父蔡邕死后。 (1分，意思答对即可。若使用材料三中原句作答也给分) (四)(9分) 15.(3分)C(陆诗首句的“羞”并非因官职地位低或能力不足而羞愧，更多是面对田 园生活时，对追逐世俗功名的一种惭愧和觉悟) 16.(6分)①陆诗认为自由质朴的田园生活比封侯拜相更可贵，强调精神富足高于物 质权势。②魏诗在赞美田园生活之余，通过耕者“卧看”世人为名利纷争的姿态，表达了他 闲适淡然、超然物外的情怀。 (每点3分，意思答对即可。若有其他答案，只要言之成理，亦可的情给分) (五)(6分) 17.(6分) (1)各抱地势钩心斗角 (2)朱弦己为佳人绝青眼聊因美酒横 (每空1分。有错字、别字、添字、漏字，则不给分) (3)示例一：小舟从此逝 江海寄余生 示例二：万里归船弄长笛此心吾与白鸥盟 示例三：春潮带雨晚来急野渡无人舟自横 (每空1分。有错字、别字、添字、漏字，则不给分。若有其他答案，只要符合要求， 亦可酌情给分) 二、语言文字运用 18.(4分)A行动的进取与前路的开拓；B在“创”中凝聚智慧与远略 （每处2分，意思答对即可。若有其他答案，只要符合要求，亦可的情给分。字数不合 要求，酌情扣分) 19.(4分) 第一处：语句③；修改为：有的人虽有“创”的念头，却无“闯”的践行： 第二处：语句⑦：修改为：终被时代淘汰。 (找出一处并改对，给2分：找出一处未改对，给1分) 20.(3分)D(和原文中的“知足常乐”同属于褒词贬用) 21.(3分)①“创”和“闯”有什么关系？②在“创”和“闯”方面，人们存在哪些 误区？③如何践行“创”和“闯”？ （每句1分，意思答对即可。若有其他答案，只要言之成理，亦可酌情给分) 22.(4分) 示例：福。“付”是“福”的铺垫，“福”是“付”的收获，“付”的多少影响着“福” 的大小，“福”的降临必须要有“付”的前期投入。 (写出符合要求的汉字给1分：对两个字的关系解释合理，给3分。若对汉字之间的关 系解释不够具体，酌情扣分) 三、写作 23.(60分) (1)写作提示 ①把握关键词语内涵：“立”指自我立身，包括品格、能力、信念等方面；“位”强调找 准自己位置，明确定位，坚守岗位，实现价值；“莅”是胸怀大局，担当责任，躬身践行， 济世利民等。 ②紧扣“立一位一莅”的成长逻辑，抓核心关联：“立”是自我立身，“位”是岗位责任， “莅”是躬身践行，三者是“个体成长一价值落地一社会贡献”的递进关系，不能孤立写单 字。 ③找到青年落点：结合当代青年的现实处境（如学业、就业、社会责任），用具体案例 (如青年科研者、基层志愿者)将抽象字义转化为青年可感知的成长故事，体现“自我价值” 与“时代需求”的结合，写议论文可按“立的根基→位的责任→莅的升华”分层论证，用“张 桂梅（位的坚守）、黄文秀（莅的践行）”等案例串联。 ④避免空泛表述：不能“要立身、要尽责”的空喊，而要具体说明“如何立”（如以学 识立、以品格立)“如何守位”（如岗位上的具体行动）“如何莅”（如深入基层的具体做法）， 让立意落地。 (2)立意方向 ①立根守位，以莅苍生 ②从“立”到“莅”，青春赴山海 ③立身·守位·济世 ④以立为基，以位为阶，以莅为帆 ⑤青年之姿：立得住，守得位，莅得远 (3)作文评价整体要求 文风端正，文脉清晰，文气顺畅。 思想积极向上，符合社会主义核心价值观；内容切合题意，符合试题的材料、情境与任 务要求；观点明确，逻辑严密，结构严谨，论证充分，思考具有独立性；表达准确流畅，合 理运用词语、句式、修辞等。 (4)作文等级评分标准 一等 二等 三等 四等 (2016分) (1511分) (10~6分) (5~0分) 符合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意 色 中心突出 中心明确 中心基本明确 中心不明确 容 内容充实 内容较充实 内容单薄 内容不当 基 20 思想健康 思想健康 思想基本健康 思想不健康 础 分 感情真挚 感情真实 感情基本真实 感情虚假 等 表 符合文体要求 符合文体要求 基本符合文体要求 不符合文体要求 级 达 结构严谨 结构完整 结构基本完整 结构混乱 20 语言流畅 语言通顺 语言基本通顺 语言不通顺，语病多 分 字迹工整 字迹清楚 字迹基本清楚 字迹潦草难辨 发 特 深刻 较深刻 略显深刻 个别语句有深意 展 征 丰富 较丰富 略显丰富 个别内容较好 等 20 有文采 较有文采 略有文采 个别语句较精彩 级 分 有创意 较有创意 略有创意 个别地方有新意 4 说明： (一)基础等级评分，“题意”项主要看是否符合材料内容及含意所涉及的范围、情境及任 务要求，与之相符的属于“符合题意”，与之沾边的套作在第三等及以下评分(“发展 等级”不给分)。 (二)发展等级评分，不求全面，可根据“特征”4项16点中若干突出点按等评分。 1.深刻：①透过现象深入本质②揭示事物内在的关系③观点具有启发性 2.丰富：④材料丰富⑤论据充足⑥形象丰满⑦意境深远 3.有文采：⑧用词贴切⑨句式灵活⑩善于运用修辞手法①文句有表现力 4.有创意：②见解新颖③材料新鲜④构思新巧⑤推理想象有独到之处 ⑥有个性特征 (三)缺标题扣2分；不足字数，每少50个字扣1分：每1个错别字扣1分，重复的不计：标点 错误多的，酌情扣分。 (四)套作或文体不明确的，酌情扣分：抄袭的，“基础等级”在第四等之内评分，“发展等 级”不给分。 【参考译文】 材料一： 蔡琰，字文姬，是蔡邕的女儿。蔡琰六岁那年，蔡邕夜里弹琴，一根弦突然断了。蔡琰 (听出后)说：“是第二根弦断了。”蔡邕（听了）故意又弄断一根弦，然后问她这次是哪根。 蔡琰答道：“是第四根弦。”蔡邕说：“（你不过是）偶然猜中罢了。”蔡琰（当即回应）说： “春秋时吴国公子季札聆听音乐观察民风，就能预知诸候国的兴亡；晋国乐师师旷吹奏律管 审辨音声，就能察觉楚国士气不振。从这些典故来看，（通过音律辨知事物）哪里会有什么 不知道的呢？” 材料二： 陈留郡人董祀的妻子，是同郡蔡邕的女儿，名叫琰，字文姬。她学识广博，富有才思和 辩才，同时又精通音律。最初嫁给河东人卫仲道。丈夫早逝，没有子嗣，便回到娘家居住。 东汉兴平年间，天下动荡离乱，文姬被南匈奴的骑兵掳获，沦落于南匈奴左贤王部，在胡地 生活了十二年，生下两个儿子。曹操素来与蔡邕交好，痛惜他没有子嗣，于是派遣使者用黄 金壁玉将她赎回，并让她改嫁给董祀。后来董祀担任屯田都尉，触犯法令被判死刑，文姬亲 自前往曹操府上求情。她拔头散发、赤足步行，向曹操叩头请罪，声音清亮，言辞流畅，内 容十分酸楚悲恸，在场的人都为之动容。曹操说：“我确实同情你，但处决的公文已经发出， 怎么办呢？”文姬说：“明公您马厩中有骏马万匹，帐下猛士多如树林，为什么吝惜一个骑 兵（一个能快走的人和一匹马)，而不去救（救济）将要死的人的性命呢！”曹操被她的话感 动，于是追回成命，赦免了董祀的罪责。当时天气将寒，曹操还赐给她头巾、鞋袜。曹操借 此机会问道：“听说夫人家中原先收藏有许多古籍，如今还能记诵吗？”文姬回答：“从前父 5 亲赐给我书籍约四千卷，因颠沛流离、历经苦难，已无一留存。如今我能背诵记起的，只有 四百多篇罢了。”于是她将这四百多篇文字誊写出来送上，文字没有一处遗漏或错误。此后， 她感伤于乱世流离，追怀悲愤往事，创作了两首诗篇（即《悲愤诗》二首）。 材料三： 今日读《后汉书·列女传》所载蔡琰的两首诗，其词句直白、情感激切，很像世间流传 的《木兰诗》，东汉时期根本没有这种风格。就连建安七子的诗作，尚且含蓄内敛，不露锋 芒，何况是蔡邕（字伯喈）的女儿呢？再者：蔡琰流落匈奴，必然是在其父蔡邕死后。董卓 被杀后，蔡邕才遇害。但此诗竟说自己是被董卓军队掳掠至胡地，由此更可断定它绝非真作。 这大概是模拟创作的人疏漏忽略，而《后汉书》作者范晔又学识荒疏浅薄，于是将伪作载入 正传，实在令人失笑。 材料四： 《后汉书·蔡琰传》记载了她的两首诗，有人（指苏轼）怀疑说：董卓已死，蔡邕也被 诛杀，而诗中却叙述因董卓之乱被掳入胡地，因此认为这不是蔡琰的作品。这种看法恐怕是 未曾详细考证史实所致。试想，董卓既然擅行废立之事，袁绍等人在崤山以东起兵，以讨伐 董卓为名义，致使中原大乱，董卓挟持汉献帝西迁长安，当时的士大夫怎么可能都带着家眷 同行呢？因此，蔡琰被胡人掳走，不一定非发生在蔡邕被杀之后。诗中开头说“逼迫迁旧邦， 拥主以自强，海内兴义师，共欲诛不祥”（指被逼迫迁往旧都长安，权臣挟持君主以逞强， 海内兴起正义之师，共欲诛灭不祥之人)，这明显指的是袁绍等人。接着描述“中土人脆弱， 来兵皆胡羌，纵猎围城邑，所向悉破亡。马边悬男头，马后载妇女，长驱西入关，迥路险且 阻”（中原士兵脆弱，来的兵卒都是胡羌，他们像打猎般包围城邑，所到之处全部破败灭亡。 马边悬挂着男子的头颅，马后载着掳掠的妇女，长驱直入西边关隘，归路险阻漫长)，这正 说明她是被山东联军中的胡羌兵所掠。诗末又说“感时念父母，哀叹无穷已”（感伤时局思 念父母，哀叹之声无穷无尽)，这说明蔡邕当时尚且在世，这一点尤其无可置疑。 6