2026年中考语文一轮复习：理解内容含义

考点十九 理解内容含义（学生版） 学员姓名： 年级： 辅导科目：语文 学科教师： 授课日期 授课时段 授课主题 理解内容含义 教学目标 1　 掌握“理解内容含义”的两大核心题型——重要语句含义理解、原因分析与概括，明确两类题型的考点要求，能准确区分表层义与深层义、显性原因与隐性原因。 2　 熟练运用“定位法”“筛选整合技巧”“规范答题模板”，解决《山月记》《一个拥抱的距离》中类似的句子含义题、原因概括题，杜绝“答不全、答不准、脱离文本”的问题。 3　 掌握答题所需的规范文学术语（如表层义、深层义、主观原因、客观原因、象征、主旨关联等），能规范运用术语组织答案，提升答案的专业性。 教学重难点 · 教学重点 1　 核心题型掌握：明确“理解重要语句含义”“原因分析与概括”两大题型的设问特点（如句子含义题多问“如何理解……”，原因概括题多问“为什么……”“……的原因是什么”），能快速判断题型，匹配解题方法。 2　 关键方法论掌握：熟练运用“定位法”（关键词定位、逻辑定位、语境定位）找到答题区间，运用“筛选整合技巧”（三取三舍：取直接相关、具体细节、完整要素，舍间接关联、笼统描述、片面信息）提取有效信息。 · 教学难点 1　 深层含义的挖掘：学生能快速找到句子表层义，但难以结合文章主旨、人物情感，挖掘句子背后的情感、哲理或象征义。 2　 隐性原因的筛选：学生能找到文本中显性的原因，但容易忽略隐藏在人物心理、文章背景、细节描写中的隐性原因。 教学内容 理解内容含义 情景故事：​ 同学们，今天我们先听两个特别的小故事——第一个，有个才华横溢的读书人，看不起平凡的工作，总想靠写诗成名，却又不肯踏实努力，一边自卑一边骄傲，最后竟然变成了一只猛虎，......；第二个，有个小女孩，从小渴望父亲的一个拥抱，因为父亲重男轻女，......。 这两个故事里，藏着两个让人疑惑的问题：读书人明明有才，为什么会变成猛虎？......。 思考问题： 提问1：结合刚才的小故事，你觉得那个读书人变成猛虎，仅仅是“运气不好”吗？为什么？ 提问2：小女孩渴望的仅仅是“一个拥抱”吗？这个拥抱对她来说，有什么特别的意义？ 提问3：如果我们只看故事表面，能读懂这两个秘密吗？这告诉我们，解读文字时，我们需要注意什么？ （一）核心知识系统梳理 1. 核心题型（聚焦两大重点题型） 本堂课核心围绕“理解内容含义”的两大高频题型展开，这也是中考记叙文、小说阅读的基础考点，占分4-7分，务必重点掌握： 题型一：理解重要语句含义题（高频） 设问特点：多以“联系上下文，谈谈你对‘……’这句话的理解”“简析‘……’这句话的内涵”“这句话有什么深层含义”等形式呈现。 考点要求：能准确概括句子的表层含义（字面意思），深入挖掘深层含义（情感、哲理、象征义、人物心理等），结合文本语境、文章主旨、人物经历，规范组织答案，做到“表层+深层+依据”三者结合。 涉及知识点：语境分析、主旨关联、人物情感、修辞手法（比喻、拟人、象征等）、关键词解读（动词、形容词、副词等）。 答题术语及运用： 1. 表层义：这句话字面意思是……（忠于原文，不添加主观想象）； 2. 深层义：这句话蕴含着……（人物情感/人生哲理/象征意义），暗示了……（文章主旨/人物命运）； 3. 修辞手法：运用了……的修辞，把……比作……，生动形象地表达了……（情感/含义）； 4. 关键词：“……”一词（关键词），突出了……（人物特点/情感/语境），体现了……。 5. 踩坑点：① 只答表层义，遗漏深层义；② 脱离语境，主观臆断深层义；③ 不结合文本细节，无依据表述；④ 不会运用规范术语，表达口语化。 题型二：原因分析与概括题（高频） 设问特点：多以“……的原因是什么”“为什么……”“结合全文，分析……的缘由”“简述……的原因”等形式呈现，常围绕人物情感、行为动机、事件成因设问。 考点要求：能准确定位答题区间，筛选出所有与题干相关的原因（显性原因+隐性原因），按逻辑分类整合，规范分点作答，每个原因都有文本依据，不遗漏、不重复、不冗余。 涉及知识点：文本定位、筛选整合、因果逻辑、人物心理、语境背景、细节分析。 答题术语及运用： 1. 原因分类：主观原因（个人性格、想法、情感、经历等）、客观原因（环境、背景、他人影响等）； 2. 规范表述：“……的原因主要有以下几点：① 主观上，……（结合文本）；② 客观上，……（结合文本）；③ 此外，……（隐性原因，结合语境）”； 3. 核心词引领：每点开头用核心词概括，如“① 性格原因：……”“② 环境原因：……”，让答案逻辑清晰。 4. 踩坑点：① 只找显性原因，遗漏隐性原因；② 原因概括以偏概全，遗漏关键要点；③ 堆砌无关细节，答案冗余；④ 分点混乱，缺乏逻辑；⑤ 脱离文本，无依据表述。 2.审题事项 看题型：快速判断是“句子含义题”还是“原因概括题”，匹配对应的解题方法和答题模板（如看到“理解”“内涵”，就是句子含义题；看到“为什么”“原因”，就是原因概括题）。 看关键词：圈画题干中的核心关键词（如句子含义题圈画“画线句子”“关键词语”；原因概括题圈画“人物”“事件”“原因”），明确答题对象和范围。 看要求：圈画题干中的特殊要求（如“结合上下文”“结合全文”“分点作答”“简要概括”“简析”），明确答题规范（如“简要概括”需简洁，“简析”需结合细节分析）。 示例：题干“结合全文，简析《山月记》中‘人人皆为驯兽师，性情即是猛兽’这句话的含义。” 审题：① 题型：句子含义题；② 关键词：“人人皆为驯兽师，性情即是猛兽”“《山月记》”；③ 要求：“结合全文”“简析”，需答表层+深层，结合文本细节。 3. 答题模板归纳 模板1：理解重要语句含义题（通用） 模板2：原因分析与概括题（通用） 模板3：原因分析与概括题（简洁版，适用于基础题） 4. 答题“一字诀” 结合解题全流程，设计“审、找、筛、整、写”五个字的答题一字诀，每个字对应一个核心思考角度，简单好记，能快速引导学生梳理解题思路： 审：审题，看题型、找关键词、明要求（避免答非所问）； 找：定位，根据关键词，用“定位法”找到答题区间（句子含义题找句子上下文，原因概括题找事件前后相关段落）； 筛：筛选，运用“三取三舍”技巧，提取与题干直接相关的有效信息（句子含义题筛表层、深层依据，原因概括题筛显性、隐性原因）； 整：整合，按答题模板，梳理逻辑，分类整合信息（句子含义题分表层、深层，原因概括题分点，每点用核心词引领）； 写：书写，规范运用术语，字迹工整，结合文本依据，避免口语化、无依据表述（确保答案规范、精准、完整）。 口诀辅助记忆：审清题干不跑偏，找准区间是关键，筛选信息去冗余，整合规范写全面。 （二）习题精讲 1. 阅读下文，完成题目： 山月记 李征，陇西人士，博学俊才，天宝末年以弱冠之年名登虎榜，补任江南尉。然自视清高，不肩厕身于贱吏之流，不久便辞官归乡，闭门作诗，自认为与其屈膝于恶俗不堪的大官面前，不如留诗名于百年之后。 不等扬名于世，生活日渐窘迫。李征焦躁不安起来，昔日俊朗风姿荡然无存。数年后，为妻儿衣食计，他只得又做了一地方小官，听令于已遥居高位的昔日同侪。他终日郁郁寡欢，原本就狂放不羁的秉性愈发难以自抑。一年后，他因公出差，夜宿汝水之畔，某日深夜，忽从床上跳起，狂呼着夺门而出，消失于漆黑的夜色。人们遍寻山野，一无所获。 第二年，监察御史袁傪奉救命出使岭南，途中宿在商於。次日凌晨，天色未明，正待启程，驿卒说前有食人猛虎出没，不如等到天亮。袁傪自恃随从众多，依旧上路了。 借着残月微光穿行林间之时，果然有猛虎从草丛中跳出，眼看要扑向袁傪，却又猛一转身，隐入草丛。随即，传出人声：“好险，好险。” 袁傪听着耳熟，尽管惊魂未定，仍不觉叫道：“听此声音，莫不是吾友李征？”当年两人同年进士及第，李征几无朋友，却视袁傪为唯一挚友。 草丛中没有回应，良久才低声答道：“正是陇西李征。如今身为异类，不忍现身令君畏惧厌恶。但君如不弃，可否作一席谈？” 袁傪命部下暂停行进，自己则立在道旁，与这看不见的声音对话。谈罢京城传闻，旧友消息，告以今日身份地位，袁傪问李征为何变成今日模样。草丛中的声音说道—— 一年前，我夜宿汝水之滨。半夜醒来，忽闻屋外有人召唤，我循声追寻，跑入山林，渐觉浑身是劲，山岩巨石，一跃而过。天色已明，临溪自照，惊见自身已变猛虎。 待明白这绝非梦境，我惊恐万分，不知所措。怎么会有这等事？我不明白。事实上我们原本就一无所知，不知情由地逆来顺受，浑浑噩噩地度过一生，这便是生灵之宿命。 此刻一兔跑过，我一看到它，体内人性瞬间消失；等到人性恢复，发现嘴上已沾满兔血。自此至今的所作所为，实在难以启齿。好在一天之中，尚有数小时人性恢复，仍能说话思考，甚至背诵章句。以这样的人心来看自己兽行，回顾一生命运，惟有无尽的可悲，恐惧与愤怒。 可是，就连这人性恢复的时间也越来越短。过去我还为变成老虎而惊诧，最近竟为曾经是人类而纳闷，真叫人不寒而栗。唉，待人性消失殆尽，或许反倒让我心安理得吧。每念及终将忘却此身为人，多么惶恐、悲痛。这般心情，非有此遭遇者不能明了。哦，对了，在彻底丧失人性之前，我有一事相求。 袁傪一行人全都凝神屏息。那声音继续说道—— 我本欲以诗成名，曾为之执着终生，乃至丧尽家产，心智迷乱。昔日所作，有数十篇仍能记诵，望君为我笔录，使之流传后世，哪怕仅仅一部分也好。 袁傪命人执笔记录。草丛中朗诵声响起，长短共三十篇，格调高雅，意趣卓逸。叹赏之余，袁傪蓦然感到：诗人虽然资质一流，却在某处犹有欠缺…… 诵完旧作，李征自嘲—— 惭愧。已成这副模样，我竟然还梦想自己的诗集摆上长安风流人士的案头。既已见笑，索性再赋诗一首，以述心怀。 最后两句“此夕溪山对明月，不成长啸但成嗥”吟罢，正当残月辉冷，白露满地，天将破晓。一行人尽皆忘记其事之离奇，而慨叹其人之不幸。 李征的声音再次响起—— 方才我说，不知为何会遭此厄运，但细想起来，倒也并非茫然无绪。人人以为我高自做，实不知我。我欲以诗成名却不愿与师友切磋，更不屑与凡夫俗子为伍。我深怕自己本非美玉，故不敢加以刻苦琢磨；却又半信自己是块美玉，故又不肯庸庸碌碌，与瓦砾为伍。渐渐脱离尘俗，疏远世人，一任愤懑与羞恨助长怯弱的自尊心。其实，人人皆为驯兽师，性情即是猛兽。我妄自尊大的羞耻心就是心中猛虎，既折损自身，施苦妻儿，伤害朋友，最后又将我外形也变成与内心一致的模祥。每天我的心都越来越接近一只老虎，我如何是好？唯有立于山，厉声咆哮，野兽闻之惊恐跪地，却绝无一人识我内心，正如我尚为人时，无人懂我一样。淋湿我这身皮毛的，并非只有浓重的夜露啊。 黑暗已渐渐退去，远处哀婉的晓角之声隐隐传来。 非告别不可了。李征的声音说道—— 还有一事相托。我妻儿尚在家乡，对我所道厄运一无所知。君南归后，请告之我已身死，切勿提起今日之事。还望你怜其孤苦无依，施以援手，使之免于饥冻，于我便是莫大的恩德。 言罢，恸哭声起。袁傪也热泪盈眶，应允必定如他所愿。 李征的声音最后说道—— 倘若我是人，本该先托付妻儿，可是比起冻馁的妻儿，我竟然更念念不忘于自己的诗作。正因如此，我才像这样沦为兽身吧。就此分别，你到百步外的小丘再回望此处，我将现出兽形，以打消你重来见我之念，惟恐我已认不得你，将你吃掉。 袁傪洒泪上马，待登上小丘，依言回望。只见一猛虎自草丛跃出，遥遥相望。随后，猛虎对着银光散尽的残月，咆哮几声，复又跃入草丛，消失了踪影。 2. 结合全文，简析《山月记》中“人人皆为驯兽师，性情即是猛兽”这句话的含义。 3. 小说中，李征说“人人皆为驯兽师，性情即是猛兽”，又说“唯有立于山，厉声咆哮”，这是否矛盾？请结合全文，谈谈你的理解。 5.有人问：李征本有满腹才华，只需踏实处世便可立足，为何最终会化身为虎、陷入无尽悔恨？请你答疑。(4分) 2.阅读下文，完成题目： 一个拥抱的距离 1　 父亲一心想要个儿子，我的到来让他在朋友面前抬不起头。小时候，我不记得他曾抱过我，印象深刻的是他常把邻家和我一样大的小男孩抱在怀里，我只能委屈地站在他身后的影子里暗暗流泪。 2　 我以为只要我像个男孩子，父亲就会喜欢我，于是我把头发剪得很短，只穿表哥穿小了的衣服，把自己扮成个假小子；像男孩一般撒着脚丫走路，爬树掏鸟窝。上学后，我事事争第一，要让他看到我把邻家小男孩远远地甩在后面。所有的努力，无非是想引起他对我的关注。整个学生时代，我一直是老师眼中最省心的好学生，但他从来没有关心过我，更不要说到学校接过我，这些事都是妈妈做的。 3　 升入初中后，我很羡慕班上那些被父亲宠爱的女同学，多么希望，父亲也能带我去乐园，坐过山车，坐摩天轮；多么希望，父亲也能像当初抱邻家的小男孩一样抱我一次——一个拥抱一定很温暖。然而，我渴望了很多年，却从来没有得到过。 4　 初三那年，我以一种极端的方式对抗父亲，我要让他后悔，后悔自己不该漠视我的存在。我认识了一个大男孩，他给了我父亲般的关心和呵护……我开始逃课，成绩也越来越差。老师打电话请来父亲——那是父亲第一次来学校。一进办公室，他就急急地说：“我女儿不是一向挺好的吗？她应该是最让人放心的孩子呀。”老师没说话，只是把我那些几乎空白的卷子递给他。 5　 “你是不会做，还是故意不做？”父亲抬头问我。我淡淡地瞟了他一眼，扭转头，把头抬得高高的，一脸不在乎。转头的瞬间，我注意到了他脸上的愠色和眼中的怒火。 6　 “你是故意的！为什么？”他终是被我激怒了。我也不管不顾：“是！我就是故意的，就是要气你！从小到大，你关心过我吗？！就因为我是女孩，你从来都漠视我……你宁愿抱别人家的男孩，也不愿意给我一个拥抱。15年来，我就是个有娘没爹的孩子……” 7　 父亲愣住了，眼圈泛红，而我早已泪流满面。突然，他一把把我揽进怀里，喃喃地说：“对不起……我以为女孩子……不用当父亲的操心……”迟到了15年的拥抱！我偎依在父亲的怀里，眼泪再次汹涌而出。 8　 从此，每天放学后父亲都骑着摩托车来接我，尽管他的人、他的车挤在校门口显得格外寒酸，但我一点也不觉得丢人，反而昂着头，兴高采烈地向父亲跑去。而且他真的带我去坐摩天轮了，还有海盗船、碰碰车。我紧握着父亲的手，感受着父亲的温度。多少次出现在梦中的情形终于实现，多年来的委屈全都化成了泪水。 9　 母亲告诉我，父亲确实想生个儿子，但我出生后他也一样宝贝着，他觉得我是个懂事、让人放心的孩子，不用管。在我小学时他失去工作做了摩的司机，每天一早就上街拉客，把所有精力用来挣钱，想在我上大学前攒够学费……我明白了，父亲不是不爱我，只是不知道如何表达情感。 10　 中考前，我被市里最好的高中提前录取，消息公布出来的那天晚上，母亲特意买了酒，做了一桌子菜为我庆贺。父亲破天荒地没再出去拉客，或许是高兴吧，他居然喝醉了。一直絮絮叨叨：“我的丫头真是个争气的孩子呀！……”说着说着他突然抱住我，哭了。 题目1：结合全文，简析《一个拥抱的距离》中“迟到了15年的拥抱！”这句话的含义。(3分) 题目2：结合全文，简析“我”为什么会将父亲的拥抱、接送、陪伴视为一生难忘的幸福？(4分) 3.阅读下文，完成题目： 我的老师们 韩小蕙 1　 又是一个烈阳灼人的夏日。山呼般蒸腾气团的重重压迫，人人都被憋得喘不上气，像刚从水里捞出来的海鱼一样，撸起袖子挺着胸膛，大口地吸着气。小区门口，人人都加快了脚步，一溜烟往自家楼里跑。 2　 可也有例外。大院里一长排垃圾桶旁边，一位保洁员大姐一直站在那里。她穿着标准的纯蓝色厚棉布工作服，戴着口罩、帽子、手套，忍着强烈的腐臭味儿，坚持给垃圾把着关，将用户们搞错的重新分类投放。实在坚持不了时，就小跑到近处的小树林里吸几口新鲜空气，然后又快速回到岗位上。我记起昨晚去丢垃圾时，本想直接把“厨余垃圾”扔到绿色垃圾桶里，把“其他垃圾”扔到灰色桶里，但保洁员大姐向我伸出了手。我说：“我都分好了，你就别沾手了。”她朝我笑笑，还是执意接了过去，履行自己的职责。 3　 这垃圾分类确实很有难度。有时候你照着图表仔细对照着，却仍然会出错。比如把粽子叶、玉米衣当成“厨余垃圾”，但它们都是“其他垃圾”。 4　 我就非常想去跟这位保洁员聊聊。找了一点杂物儿，装进一个塑料袋，下楼到了她面前。我说“其他垃圾”，她照例平静地接过去，仔细检查，然后倒进灰色桶里。我没话找话地问她几点下班，下班后回家干些什么……她朝我笑笑，说：“五点下班，然后到超市再干三个小时，也是做保洁。俩孩子在老家，姐姐已上一年级，可以帮着爷爷奶奶带弟弟了……” 5　 我的鼻子酸了。恰在此时有人喊我，转身一看，原来是邮递员小方。他说：“韩老师，今天有您的杂志，我已经放在您家的信箱里，也给您发微信照片了，您尽快去取吧。” 6　 这又是一个认真工作的人。我刚搬来那段时间，订的杂志老收不到，找了好几个层级的领导，问题一直没解决。最后，我找到这位最基层的邮递员小方，带着很大的火气跟他交涉。他默默听完后只说了一句“我争取吧”，从此，他在投递局的源头就帮我盯着，每次拿到我的杂志后都拍下照片给我发微信，倒把我弄得十分不好意思。当我再见到他表示感谢后，他很认真地对我说：“这是我的职责呀。咱们这一大片，凡我负责投递的用户，我一般都知道他们家订的是哪几种报纸和刊物……”小方有三个孩子，原本跟他一起在北京打工的妻子只能回农村老家照顾孩子，挣钱养活全家的重担落到小方一个人身上。所以，他也是每天下班后再去找点零工做。 7　 生活如此艰苦，工作如此繁重，但他们却一丝不苟地对待工作。其实，大多数人只是把工作当成谋生的手段，能敷衍就敷衍，能应付就应付……而他们，在平凡的岗位上，用自觉和坚守，让我真正明白：那份发自心底的责任感，有着多么宝贵的含金量。能做到这一点的，能有几人？我真想给他们鞠个大躬，发自心底最深处的！ 8　 他一直叫我“韩老师”。可在我心里，他和保洁员大姐都是我的老师，不是吗？ （选自《美文》2022年11期，有改动） 4. 结合全文，分析作者为什么要郑重地称保洁员大姐和邮递员小方为“老师”？。(4分) 5. 第②、④段都写到保洁员“朝我笑笑”，结合内容简析两次笑的内涵。(3分) 1. 阅读下文完成题目： 月下桨声 雨后初晴，水面长出了长毛，有千丝万缕的白雾牵绕飞扬。 一条小船近了，船上的一点红也近了。原来是一件红色上衣，穿在一个女孩身上。女孩在船边小心翼翼地放网。一个更小的男孩撅着屁股在船头划桨。 我多次在黄昏时分看见这条小船，小小年纪的两个渔夫在远处忙碌，总是不说话，也不看我一眼。我想起静谧的月夜里，常有一线桨声飘入我梦中，莫非就是这条船？ 在这里住了两年多，我早已熟悉张家李家的孩子，但不认识那两张面孔。他们的家也许不在附近。 刚好城里有客人要来，得买点鱼。我朝小船吆喝一声。他们望了我一眼。 你们有鱼卖吗？大鱼小鱼都行。我指了一下院子的方向，我就住在那里。 他们并未回话，隔了好半天，女孩朝这边摇了摇手。 也许，前段时间把鱼打光了。水管所雇来的人们张好大网，敲击着船舷，把鱼往网里赶。接连闹腾好几个日夜，木棒敲出三拍的欢乐，两拍的焦急，慢板的忧伤以及若有所思……久违的山歌，在半夜里会偶尔鬼鬼祟祟地冒出来： “第一先把父母孝， 有老有少第二条， 第三为人要周到……” 我只好去水管所买了鱼，看到一些没收来的渔网。水管所的人说，附近有农民偷偷违禁打鱼，有时还用密网，把小鱼也打了。 城里的客人来了，驾着刚买的日本轿车。一起吃着鱼，我说到有农民用密网打鱼。他痛心地说，农民就是觉悟低，一点环保意识也没有。又说，如今民风实在刁悍，有一次他的汽车陷进坑里，路边有农民抄着手，不给钱就不帮忙。 客人走后，第二天一早，院子里响起一阵狗吠。开门一看，红衣女孩手里提着一只泥水糊糊的塑料袋，被狗吓得进退两难。她赤裸的双脚在石板上留下水淋淋的脚印，脚踝还沾着一片草叶。 我愣了一下，好容易才记起几天前的问购。塑料袋里有一二十条鱼，大的约摸半斤，小的只有指头那么粗，鲫鱼草鱼杂得有点不成样子。从她疲惫的神色来看，大概这就是他们忙了半个夜晚的收获吧。 估计这女孩用的也是密网，没有放过小鱼，下手有些嫌狠。但我没有说什么。我已经从邻居那里知道了他们的来历。他们是姐弟俩，住在十几里之外的大山，弟弟欠了学费，两人借了条小船出来打鱼。他们的父亲一年前病逝，母亲也变得神志不清，不久前走失了。 我收下鱼。在完成交易的过程中，她始终拒绝坐下，说话时总看着狗，听我说狗不咬人，仍怯怯地不时朝桌下看一眼。 “你很怕狗么？”我妻子问。 她不好意思地笑笑。 “你家没有养狗么？” 她摇摇头。 “你喝茶。” 她点点头，却没有喝。 她才走不久，狗又叫了起来。窗外橘红色一晃，她气喘吁吁地返回来。 “对不起，刚才错了……”她大声说。 “错了什么？”妻子问。 “把钱算错了。” “不会错吧？不是两斤四两么？” “真算错了。” “刚才是你看的秤，你报的价，你说多少就多少，我并没有……”妻子说。我也觉得我们没有什么责任。 “不是，是你们多给了。” 她红着脸，说刚才回到船上，弟弟一听钱的数字，就一口咬定算错了。他们又算了一次，果然是我们多给了一块钱。弟弟很生气，要她赶快来退还。 我看着她沾着泥点的手，撩起橘红色衣襟，取出紧紧埋在腰间的一个布包，十分复杂地打开它，十分复杂地分拣布包中的大小纸票，心里有些过意不去。一块钱怎值得她这样急匆匆地赶来并且做出这么多复杂的动作？ “一块钱就算是你的脚力钱吧。”我说。 “不行不行……”她把头摇成了拨浪鼓。 “以后还要找你买鱼，一块钱就先存你那里。” “不行不行……”拨浪鼓还在摇。 “你们还会打鱼吧？” “不一定。水管所不准我们下网了……” “弟弟的学费赚够了吗？” “他不打算读了。” “为什么？” 她没有回答，只是固执地要寻找一块钱。可是小钞票凑不够一块钱。最后我们满足她的要求，好歹收了七角。她做了什么亏心事似地，浑身不自在，犹犹豫豫地低头而去。 傍晚我们回家，发现院门前有一把葱。路边锄草的妇人说，一个穿红衣的姑娘来过，见我们不在，就把葱留在门前。 妻子叹了口气，说如今的社会，难得还有这样的诚实。她清出一个旧挎包，一支水笔，说要给那位上学的弟弟，替他们省两个钱。但是我再也没有遇上姐弟俩。后来从一位船夫口里得知，水管所加强禁渔，他们被收了渔网，回山里种田去了。 学费凑足了吗？弟弟还能继续读书吗？人世间许多事，我们并不知道，萍水相逢之际，连对方名字也不知道。 每天早上，推窗眺望，远处一两叶小船如发夹别在青山绿水之中。只是那些船上没有一点红。每天晚上，偶尔听到竹林那边传来桨声，是一条小船的足迹，在水面播出了月光的碎片，还有一个个梦境。只是桨声粗重，不像孩子的腕力。有时月夜太静，删除了声音传递的距离，晚风一吹，远在天边的桨声翻过院墙，滚落阶前，七零八落的，引来小狗一次次寻找。它当然找不到什么，鼻子抽缩着，叫了两声，回头看我，眼里全是困惑。 我也不明白，是何处的桨声，悠悠飘落到我家的墙根？ 3. 如何理解文中画线句子“水管所不准我们下网了……”的含义？ 4. 结合全文，简述姐弟俩主动折返退还一块钱的原因是什么？(4分) 提示：结合文中“姐弟俩生活艰难、父亲病逝、母亲走失、为凑学费打鱼”“弟弟一口咬定算错了，让姐姐赶来退还”等细节，筛选原因。 2.（2025·山东青岛·中考真题）阅读下文完成题目： 地坛的两棵槐树 高昌 ①我们报社离地坛东门不远，闲暇时，我常去地坛公园散步。那里的古树很多，大多是些沉默的松柏之类，苍老道劲，皴裂如老人额头的皱纹。每年春天来了，它们也只是散淡地绿着，并不嚣张。游人从树下走过，很少留意——除非是那几株“老将军柏”“大将军柏”“独臂将军柏”，才能吸引更多人驻足，留几张影。 ②近日从友人处得知，地坛新“添”两棵“友谊树”，上了“热搜”，引得许多游人专程赶来“打卡”。我特意去了一趟，原来是两棵常见的国槐。树干上挂着长方形的小牌子，分别写着“认养人：余华的朋友铁生”和“认养人：铁生的朋友余华”。两树为邻，根相握于地下，枝相携于云里，枝叶交错，轻轻摇曳着温情。 ③槐树在北京极寻常，胡同边儿经常会遇到。夏日开细碎的白花，香气清浅。那散淡的清影，留下许多芬芳记忆。而今，地坛的这两棵槐树，能够借认养人的名字而走红，有点出乎意料，却又在意料之中。 ④这里的“铁生”，指的是作家史铁生先生。他的散文《我与地坛》将这座古园传播到长城内外、大江南北。史铁生说“二十一岁末尾，双腿彻底背叛了我，我没死，全靠着友谊”。在他倔强的笔下，有深情的地坛，有善良的母亲，有遥远的清平湾，还有身边友人们的深情厚谊。算来先生离世已将近十五年了，而地坛里的这棵槐树，还在替他活着，并且还交了“树友”。 ⑤此前读史铁生的散文，文中写了作家余华拉着他去踢足球，还说让史铁生任守门员，字里行间，满是朋友间的坦率与真挚。虽然余华已在媒体上确认，此树并非他认养。但这份情谊，如今又以“槐”的形式续了下来。这挂名“友谊”的两棵槐树，也就有了特别的情感和内容。 ⑥我注意到认养牌的期限是到四月底，而今已经过期了。媒体报道上说还会换新牌子，还会有热心人用两位作家的名字认养。这更有些令人感慨、引人遐思了。 ⑦史铁生远去了，余华也苍老了，但这两棵槐树，还会守望在这片土地上，年年拥抱新鲜的春风。这场景让我想起史铁生的名句：“仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。”大家“槐”念这两棵树，其实是在怀念树后的那支笔，以及那支笔下令人永远“槐”想的地坛。 ⑧地坛有许多有故事的树。古树饱经沧桑，它们冷峻地活着，镇定地面对漫天风雨。“大将军柏”已经几百岁，依然苍翠繁茂；“独臂将军柏”在雷电中只剩下一臂，也依然傲对苍穹。银杏大道上金叶灿烂，宛若一簇簇金色火苗，引来热情似火的游人……据了解，地坛百年以上的古树有176株，其中300年以上的古树有89棵。被认养的这两棵槐树，相比而言资历就浅得多了。它们之所以令人关注、令人难忘，还是因为有了文字的共鸣和心灵的共情——将轮椅上的灵魂放飞到读者心灵深处，以如此青枝绿叶的形象，实实在在地展现在大地之上。 ⑨这树活着，而人，更给树以思想、以想象。在我眼中，它们早已不仅仅是扎根大地的树，而是插上了春天的翅膀，载着美好的情谊，冲破人心的万仞关山，在天地间自由飞翔。 ⑩我徘徊于树下，心中装满美丽的祝福。那两棵年轻的“友谊树”，愿它们和世间所有美好的情感一起枝繁叶茂，永远朝气蓬勃。 ⑪往北边的方向遥望，“友谊树”的树影已不可见。但我知道它们还在那里，在芬芳的“槐”想里轻轻摇晃着叶子。明年春天，新的认养牌还会挂上，也许还是那两个名字，也许还会添加其他名字。 ⑫岁月流逝，树会增加年轮，树下的人将不断来去，带着各自的风雪来，又带着共同的春光离开。 （选自《中国文化报》，有删改） 1． 热心人用铁生、余华的名字认养地坛的两棵槐树，原因有哪些？请根据文章内容简要概括。 2． 结合全文，简析第⑦段中“大家‘槐’念这两棵树，其实是在怀念树后的那支笔，以及那支笔下令人永远‘槐’想的地坛”这句话的含义。（3分） 提示：“槐”双关“怀”，结合史铁生《我与地坛》的影响力、史铁生与余华的友谊，挖掘深层的怀念之情。 （一）互动性问答 要求1：复述本节课学习的知识点 引导性填空: 本节课我们学习的两大核心题型是____和____。 引导性简答： 一字诀是____、____、____、____、____，分别对应____、____、____、____、____。 引导性简答：句子含义题需答____和____；原因概括题需找全____和____。 要求2：挑选一个题目，给老师讲解一遍. （二）引导性填空/简答题 填空题1：理解重要语句含义题的答题模板是：这句话的表层含义是____，深层含义是____，结合文本依据____。 填空题2：原因分析与概括题的“三维原因法”是____、____、____。 简答题：请简要说说，理解内容含义时，最容易踩的两个坑是什么？如何避免？ 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 考点十九 理解内容含义 学员姓名： 年级： 辅导科目：语文 学科教师： 授课日期 授课时段 授课主题 理解内容含义 教学目标 （一）知识与技能目标 1　 掌握“理解内容含义”的两大核心题型——重要语句含义理解、原因分析与概括，明确两类题型的考点要求，能准确区分表层义与深层义、显性原因与隐性原因。 2　 熟练运用“定位法”“筛选整合技巧”“规范答题模板”，解决《山月记》《一个拥抱的距离》中类似的句子含义题、原因概括题，杜绝“答不全、答不准、脱离文本”的问题。 3　 掌握答题所需的规范文学术语（如表层义、深层义、主观原因、客观原因、象征、主旨关联等），能规范运用术语组织答案，提升答案的专业性。 （二）过程与方法目标 1　 通过趣味导入、典例精讲、互动探究，学会“审题—定位—筛选—整合—规范书写”的解题步骤，能自主梳理解题思路，突破自身易错点（如深层义挖掘不到位、原因概括以偏概全）。 2　 结合《山月记》《一个拥抱的距离》的习题互动，学会联系上下文、结合文章主旨、分析人物情感，提升文本解读的深度和精准度；通过《我的老师们》自主练习，巩固解题方法，培养独立解题能力。 （三）情感态度与价值观目标 1　 体会文本中蕴含的情感与哲理（如《山月记》的人性反思、《一个拥抱的距离》的父爱深情），培养对文本的共情能力，提升文学素养。 2　 克服“理解内容含义”题型的畏难情绪，养成“仔细审题、精准定位、规范答题”的良好习惯，增强解题信心，实现“会解题、能提分”的目标。 （四）易错点针对性解决方法 易错点1：理解句子含义只答表层义，遗漏深层义（如《山月记》中“人人皆为驯兽师，性情即是猛兽”，学生易只答比喻修辞，不挖掘人性反思）。解决方法：牢记“表层+深层”答题原则，用“语境关联法”，先抓句子字面意思，再联系人物经历、文章主旨，挖掘情感、哲理或象征义，结合典例反复练习，标注“深层义必答”提醒。 易错点2：原因概括不全面，遗漏隐性原因（如《一个拥抱的距离》中，学生概括“我”渴望拥抱的原因，易只答“父亲漠视”，遗漏“我”长期缺乏父爱、渴望认可的隐性心理）。解决方法：运用“三维原因法”（个人层面、他人层面、语境层面），圈画文本中显性关联词（因为、所以、源于），同时结合人物情感、文章背景，挖掘隐性原因，答题前先梳理“至少2个原因”，避免以偏概全。 易错点3：脱离文本，主观臆断（如解读《山月记》李征化虎的原因，学生易凭空说“他运气不好”，不结合“他清高怯懦、逃避现实”的文本细节）。解决方法：强化“文本定位意识”，答题时必须标注“文本依据”，每一个观点都对应原文中的句子或细节，杜绝无依据表述，教师点评时重点核查“文本关联度”。 易错点4：答题不规范，缺乏逻辑（如原因概括不分点、句子含义不分层）。解决方法：牢记答题模板，句子含义题按“表层义+深层义+文本依据”组织，原因概括题按“①②③”分点，每点开头用核心词概括，强化“规范书写”训练，结合学生答案点评“规范与不规范”的区别。 教学重难点 · 教学重点 1　 核心题型掌握：明确“理解重要语句含义”“原因分析与概括”两大题型的设问特点（如句子含义题多问“如何理解……”，原因概括题多问“为什么……”“……的原因是什么”），能快速判断题型，匹配解题方法。 2　 关键方法论掌握：熟练运用“定位法”（关键词定位、逻辑定位、语境定位）找到答题区间，运用“筛选整合技巧”（三取三舍：取直接相关、具体细节、完整要素，舍间接关联、笼统描述、片面信息）提取有效信息。 3　 答题模板与规范掌握：牢记两类题型的答题模板，能规范运用“表层义、深层义、主观原因、客观原因”等术语，做到答题分层、逻辑清晰、不遗漏核心要点，每一个答案都有文本依据。 4　 典例解题能力掌握：能独立完成《山月记》《一个拥抱的距离》相关习题，掌握“句子含义分层解读”“原因全面概括”的技巧，能举一反三，应对同类基础题型。 · 教学难点 1　 深层含义的挖掘：学生能快速找到句子表层义，但难以结合文章主旨、人物情感，挖掘句子背后的情感、哲理或象征义（如《山月记》中“淋湿我这身皮毛的，并非只有浓重的夜露啊”，难以理解“夜露”象征“悔恨与孤独”）。 2　 隐性原因的筛选：学生能找到文本中显性的原因，但容易忽略隐藏在人物心理、文章背景、细节描写中的隐性原因（如《一个拥抱的距离》中，父亲漠视“我”的隐性原因是“不善表达情感、忙于谋生”，学生易遗漏）。 3　 文本与答题的精准关联：学生能找到答题区间，但难以筛选出“最核心、最贴合题干”的信息，容易堆砌无关细节，导致答案冗余、抓不住重点。 · 难点成因分析 1　 学生文本解读深度不足：习惯于“读表面”，不善于联系上下文、结合主旨分析，缺乏“共情能力”和“深层思考意识”，对人物的复杂心理、句子的隐含意义解读不到位。 2　 解题思路不清晰：面对题型时，不知道“先审题、再定位、后筛选、最后整合”的步骤，容易混乱，尤其是遇到隐性原因、深层含义时，无从下手，只能主观臆断。 3　 对“考点要求”理解不透彻：不清楚“理解内容含义”的核心是“精准解读文本、规范表达”，误以为“写得多就得分”，忽略了“精准性、规范性、文本关联性”，导致答题偏离重点。 4　 练习量不足，举一反三能力弱：对解题方法的运用不够熟练，遇到与典例略有不同的题目，就难以灵活应对，尤其是基础薄弱的学生，缺乏“方法迁移”的能力。 · 难点突破方法 1　 分层引导：针对深层含义，采用“互动提问”的方式，层层深入，如分析《山月记》的关键句，先问“这句话字面意思是什么”，再问“结合李征的经历，这句话暗示了什么”，最后问“这体现了作者怎样的思考”，引导学生逐步挖掘深层义。 2　 隐性信息标注训练：让学生在文本中圈画“人物心理、细节描写、背景暗示”等内容，标注“可能是隐性原因/深层义依据”，培养“细节敏感度”，如在《一个拥抱的距离》中，圈画“父亲做摩的司机、攒学费”的细节，引导学生发现隐性原因。 3　 典例对比分析：选取“规范答案”与“学生易错答案”进行对比，让学生自己找出“差距”，明确“为什么规范答案得分高”“易错答案错在哪里”，强化“精准性、规范性”意识。 4　 即时练习反馈：每讲解一个方法，就安排1-2分钟即时练习，如讲解完隐性原因筛选，让学生快速找出《山月记》中李征化虎的隐性原因，教师即时点评，及时纠正错误思路。 教学内容 理解内容含义 情景故事：​ 同学们，今天我们先听两个特别的小故事——第一个，有个才华横溢的读书人，看不起平凡的工作，总想靠写诗成名，却又不肯踏实努力，一边自卑一边骄傲，最后竟然变成了一只猛虎，白天吃人、夜晚流泪，悔恨不已；第二个，有个小女孩，从小渴望父亲的一个拥抱，因为父亲重男轻女，从来不肯抱她，她拼命努力、甚至故意叛逆，只为换来父亲的关注，直到有一天，父亲终于抱住了她，所有的委屈都变成了温暖。 这两个故事里，藏着两个让人疑惑的问题：读书人明明有才，为什么会变成猛虎？小女孩为什么那么执着于一个简单的拥抱？其实，这两个问题的答案，都藏在“内容的深层含义”里——今天，我们就一起来学习“理解内容含义”，解锁这些隐藏在文字背后的秘密，学会读懂文字里的深情与真相。 思考问题： 提问1：结合刚才的小故事，你觉得那个读书人变成猛虎，仅仅是“运气不好”吗？为什么？（引导学生初步思考“隐性原因”） 答案1：不是运气不好。核心原因是他的性格——清高又怯懦，想成名却不肯踏实付出，逃避现实、不愿自省，内心的矛盾与挣扎扭曲了心性，最终才变成了猛虎，这背后藏着他对自己的悔恨。 提问2：小女孩渴望的仅仅是“一个拥抱”吗？这个拥抱对她来说，有什么特别的意义？（引导学生初步思考“句子/事物的深层含义”） 答案2：不仅仅是一个拥抱。这个拥抱代表着父亲的关注、认可与爱，是她多年来缺失的父爱，是她化解委屈、感受到温暖的象征，藏着她对父爱的极度渴望。 提问3：如果我们只看故事表面，能读懂这两个秘密吗？这告诉我们，解读文字时，我们需要注意什么？（引导学生明确本节课核心） 答案3：不能。这告诉我们，解读文字不能只看表面，还要深入挖掘文字背后的含义、原因和情感，结合人物的经历、故事的背景，才能真正读懂文字的意义——这就是我们今天要学习的核心：理解内容含义。 （一）核心知识系统梳理 1. 核心题型（聚焦两大重点题型） 本堂课核心围绕“理解内容含义”的两大高频题型展开，这也是中考记叙文、小说阅读的基础考点，占分4-7分，务必重点掌握： 题型一：理解重要语句含义题（高频） 设问特点：多以“联系上下文，谈谈你对‘……’这句话的理解”“简析‘……’这句话的内涵”“这句话有什么深层含义”等形式呈现。 考点要求：能准确概括句子的表层含义（字面意思），深入挖掘深层含义（情感、哲理、象征义、人物心理等），结合文本语境、文章主旨、人物经历，规范组织答案，做到“表层+深层+依据”三者结合。 涉及知识点：语境分析、主旨关联、人物情感、修辞手法（比喻、拟人、象征等）、关键词解读（动词、形容词、副词等）。 答题术语及运用： 1. 表层义：这句话字面意思是……（忠于原文，不添加主观想象）； 2. 深层义：这句话蕴含着……（人物情感/人生哲理/象征意义），暗示了……（文章主旨/人物命运）； 3. 修辞手法：运用了……的修辞，把……比作……，生动形象地表达了……（情感/含义）； 4. 关键词：“……”一词（关键词），突出了……（人物特点/情感/语境），体现了……。 5. 踩坑点：① 只答表层义，遗漏深层义；② 脱离语境，主观臆断深层义；③ 不结合文本细节，无依据表述；④ 不会运用规范术语，表达口语化。 题型二：原因分析与概括题（高频） 设问特点：多以“……的原因是什么”“为什么……”“结合全文，分析……的缘由”“简述……的原因”等形式呈现，常围绕人物情感、行为动机、事件成因设问。 考点要求：能准确定位答题区间，筛选出所有与题干相关的原因（显性原因+隐性原因），按逻辑分类整合，规范分点作答，每个原因都有文本依据，不遗漏、不重复、不冗余。 涉及知识点：文本定位、筛选整合、因果逻辑、人物心理、语境背景、细节分析。 答题术语及运用： 1. 原因分类：主观原因（个人性格、想法、情感、经历等）、客观原因（环境、背景、他人影响等）； 2. 规范表述：“……的原因主要有以下几点：① 主观上，……（结合文本）；② 客观上，……（结合文本）；③ 此外，……（隐性原因，结合语境）”； 3. 核心词引领：每点开头用核心词概括，如“① 性格原因：……”“② 环境原因：……”，让答案逻辑清晰。 4. 踩坑点：① 只找显性原因，遗漏隐性原因；② 原因概括以偏概全，遗漏关键要点；③ 堆砌无关细节，答案冗余；④ 分点混乱，缺乏逻辑；⑤ 脱离文本，无依据表述。 2.审题事项 看题型：快速判断是“句子含义题”还是“原因概括题”，匹配对应的解题方法和答题模板（如看到“理解”“内涵”，就是句子含义题；看到“为什么”“原因”，就是原因概括题）。 看关键词：圈画题干中的核心关键词（如句子含义题圈画“画线句子”“关键词语”；原因概括题圈画“人物”“事件”“原因”），明确答题对象和范围。 看要求：圈画题干中的特殊要求（如“结合上下文”“结合全文”“分点作答”“简要概括”“简析”），明确答题规范（如“简要概括”需简洁，“简析”需结合细节分析）。 示例：题干“结合全文，简析《山月记》中‘人人皆为驯兽师，性情即是猛兽’这句话的含义。” 审题：① 题型：句子含义题；② 关键词：“人人皆为驯兽师，性情即是猛兽”“《山月记》”；③ 要求：“结合全文”“简析”，需答表层+深层，结合文本细节。 3. 答题模板归纳（直接套用，规范得分） 模板1：理解重要语句含义题（通用） 模板2：原因分析与概括题（通用） 模板3：原因分析与概括题（简洁版，适用于基础题） 4. 答题“一字诀”（每个字覆盖一个答题思考角度，便于记忆） 结合解题全流程，设计“审、找、筛、整、写”五个字的答题一字诀，每个字对应一个核心思考角度，简单好记，能快速引导学生梳理解题思路： 审：审题，看题型、找关键词、明要求（避免答非所问）； 找：定位，根据关键词，用“定位法”找到答题区间（句子含义题找句子上下文，原因概括题找事件前后相关段落）； 筛：筛选，运用“三取三舍”技巧，提取与题干直接相关的有效信息（句子含义题筛表层、深层依据，原因概括题筛显性、隐性原因）； 整：整合，按答题模板，梳理逻辑，分类整合信息（句子含义题分表层、深层，原因概括题分点，每点用核心词引领）； 写：书写，规范运用术语，字迹工整，结合文本依据，避免口语化、无依据表述（确保答案规范、精准、完整）。 口诀辅助记忆：审清题干不跑偏，找准区间是关键，筛选信息去冗余，整合规范写全面。 （二）习题精讲 本环节围绕《山月记》《一个拥抱的距离》的相关习题展开，采用“教师提问—学生互动—层层引导—规范作答”的方式，帮助学生掌握解题方法，做到“学得会、会解题、能提分”；最后安排《我的老师们》自主练习，教师点评，巩固方法。 1. 阅读下文，完成题目： 山月记 李征，陇西人士，博学俊才，天宝末年以弱冠之年名登虎榜，补任江南尉。然自视清高，不肩厕身于贱吏之流，不久便辞官归乡，闭门作诗，自认为与其屈膝于恶俗不堪的大官面前，不如留诗名于百年之后。 不等扬名于世，生活日渐窘迫。李征焦躁不安起来，昔日俊朗风姿荡然无存。数年后，为妻儿衣食计，他只得又做了一地方小官，听令于已遥居高位的昔日同侪。他终日郁郁寡欢，原本就狂放不羁的秉性愈发难以自抑。一年后，他因公出差，夜宿汝水之畔，某日深夜，忽从床上跳起，狂呼着夺门而出，消失于漆黑的夜色。人们遍寻山野，一无所获。 第二年，监察御史袁傪奉救命出使岭南，途中宿在商於。次日凌晨，天色未明，正待启程，驿卒说前有食人猛虎出没，不如等到天亮。袁傪自恃随从众多，依旧上路了。 借着残月微光穿行林间之时，果然有猛虎从草丛中跳出，眼看要扑向袁傪，却又猛一转身，隐入草丛。随即，传出人声：“好险，好险。” 袁傪听着耳熟，尽管惊魂未定，仍不觉叫道：“听此声音，莫不是吾友李征？”当年两人同年进士及第，李征几无朋友，却视袁傪为唯一挚友。 草丛中没有回应，良久才低声答道：“正是陇西李征。如今身为异类，不忍现身令君畏惧厌恶。但君如不弃，可否作一席谈？” 袁傪命部下暂停行进，自己则立在道旁，与这看不见的声音对话。谈罢京城传闻，旧友消息，告以今日身份地位，袁傪问李征为何变成今日模样。草丛中的声音说道—— 一年前，我夜宿汝水之滨。半夜醒来，忽闻屋外有人召唤，我循声追寻，跑入山林，渐觉浑身是劲，山岩巨石，一跃而过。天色已明，临溪自照，惊见自身已变猛虎。 待明白这绝非梦境，我惊恐万分，不知所措。怎么会有这等事？我不明白。事实上我们原本就一无所知，不知情由地逆来顺受，浑浑噩噩地度过一生，这便是生灵之宿命。 此刻一兔跑过，我一看到它，体内人性瞬间消失；等到人性恢复，发现嘴上已沾满兔血。自此至今的所作所为，实在难以启齿。好在一天之中，尚有数小时人性恢复，仍能说话思考，甚至背诵章句。以这样的人心来看自己兽行，回顾一生命运，惟有无尽的可悲，恐惧与愤怒。 可是，就连这人性恢复的时间也越来越短。过去我还为变成老虎而惊诧，最近竟为曾经是人类而纳闷，真叫人不寒而栗。唉，待人性消失殆尽，或许反倒让我心安理得吧。每念及终将忘却此身为人，多么惶恐、悲痛。这般心情，非有此遭遇者不能明了。哦，对了，在彻底丧失人性之前，我有一事相求。 袁傪一行人全都凝神屏息。那声音继续说道—— 我本欲以诗成名，曾为之执着终生，乃至丧尽家产，心智迷乱。昔日所作，有数十篇仍能记诵，望君为我笔录，使之流传后世，哪怕仅仅一部分也好。 袁傪命人执笔记录。草丛中朗诵声响起，长短共三十篇，格调高雅，意趣卓逸。叹赏之余，袁傪蓦然感到：诗人虽然资质一流，却在某处犹有欠缺…… 诵完旧作，李征自嘲—— 惭愧。已成这副模样，我竟然还梦想自己的诗集摆上长安风流人士的案头。既已见笑，索性再赋诗一首，以述心怀。 最后两句“此夕溪山对明月，不成长啸但成嗥”吟罢，正当残月辉冷，白露满地，天将破晓。一行人尽皆忘记其事之离奇，而慨叹其人之不幸。 李征的声音再次响起—— 方才我说，不知为何会遭此厄运，但细想起来，倒也并非茫然无绪。人人以为我高自做，实不知我。我欲以诗成名却不愿与师友切磋，更不屑与凡夫俗子为伍。我深怕自己本非美玉，故不敢加以刻苦琢磨；却又半信自己是块美玉，故又不肯庸庸碌碌，与瓦砾为伍。渐渐脱离尘俗，疏远世人，一任愤懑与羞恨助长怯弱的自尊心。其实，人人皆为驯兽师，性情即是猛兽。我妄自尊大的羞耻心就是心中猛虎，既折损自身，施苦妻儿，伤害朋友，最后又将我外形也变成与内心一致的模祥。每天我的心都越来越接近一只老虎，我如何是好？唯有立于山，厉声咆哮，野兽闻之惊恐跪地，却绝无一人识我内心，正如我尚为人时，无人懂我一样。淋湿我这身皮毛的，并非只有浓重的夜露啊。 黑暗已渐渐退去，远处哀婉的晓角之声隐隐传来。 非告别不可了。李征的声音说道—— 还有一事相托。我妻儿尚在家乡，对我所道厄运一无所知。君南归后，请告之我已身死，切勿提起今日之事。还望你怜其孤苦无依，施以援手，使之免于饥冻，于我便是莫大的恩德。 言罢，恸哭声起。袁傪也热泪盈眶，应允必定如他所愿。 李征的声音最后说道—— 倘若我是人，本该先托付妻儿，可是比起冻馁的妻儿，我竟然更念念不忘于自己的诗作。正因如此，我才像这样沦为兽身吧。就此分别，你到百步外的小丘再回望此处，我将现出兽形，以打消你重来见我之念，惟恐我已认不得你，将你吃掉。 袁傪洒泪上马，待登上小丘，依言回望。只见一猛虎自草丛跃出，遥遥相望。随后，猛虎对着银光散尽的残月，咆哮几声，复又跃入草丛，消失了踪影。 3.结合全文，简析《山月记》中“人人皆为驯兽师，性情即是猛兽”这句话的含义。 4.小说中，李征说“人人皆为驯兽师，性情即是猛兽”，又说“唯有立于山，厉声咆哮”，这是否矛盾？请结合全文，谈谈你的理解。 5.有人问：李征本有满腹才华，只需踏实处世便可立足，为何最终会化身为虎、陷入无尽悔恨？请你答疑。(4分) 【答案】3.这句话运用比喻的手法，揭示了人性和兽性的关系，强调了控制自身欲望和情绪的重要性。每个人心中都有一只猛兽，需要我们不断地去驯服和控制；如果放纵自己的欲望和情绪，就会像李征一样，最终被兽性吞噬。 4. 不矛盾。 “人人皆为驯兽师，性情即是猛兽” 是李征对自身遭遇以及人性的思考和感悟，他认为人应该控制自己的“性情”，强调的是人要控制自己的欲望和情绪；“唯有立于山，厉声咆哮”表达的是李征变成老虎后的痛苦和无奈，以及他对人性的渴望和对理解的渴望。他渴望被理解，渴望保持人性。周围的人只看到他是一只老虎，却没有人知道他曾经是个人，也没有人能够理解他内心的痛苦和挣扎。 5.①李征自尊心极强却又怯懦敏感，不甘屈居人下却不愿踏实付出，既不屑与俗人为伍，又无力实现抱负，内心的矛盾与挣扎逐渐扭曲心性；②他沉迷虚名、逃避现实，将自身境遇归咎于外界，未能及时自省修正，最终被欲望与悔恨吞噬，酿成化虎的悲剧。 第一部分：《山月记》习题精讲（聚焦两大题型，突破难点） 习题1：理解重要语句含义题（难点题） 题干：结合全文，简析《山月记》中“人人皆为驯兽师，性情即是猛兽”这句话的含义。（3分） 互动引导过程（层层深入，突破深层含义难点）： 教师提问1：同学们，按照“一字诀”的第一步“审”，我们先审题——这是什么题型？关键词是什么？要求是什么？（请1名学生回答） 学生回答后，教师总结：这是句子含义题，关键词是“人人皆为驯兽师，性情即是猛兽”“《山月记》”，要求“结合全文”“简析”，需要答表层+深层，结合文本细节。 教师提问2：接下来“找”，这句话出现在《山月记》中李征与袁傪的对话中，结合上下文，这句话的表层含义是什么？（引导学生抓字面意思，避免主观臆断，请2名学生回答） 学生回答后，教师引导：表层含义很简单，就是“每个人都是驯服野兽的人，而人的性情本身就是一头猛兽”，这里运用了比喻的修辞，把“性情”比作“猛兽”，把“人”比作“驯兽师”。 教师提问3：重点来了，“筛”和“整”，结合李征的经历，这句话的深层含义是什么？李征的“性情”是什么样的？他的“猛兽”指的是什么？（引导学生挖掘深层义，联系李征的性格——清高、怯懦、逃避现实，请3名学生互动回答） 教师引导补充：李征的“性情”是清高又怯懦，他想以诗成名却不肯踏实努力，自卑又骄傲，逃避现实，这就是他心中的“猛兽”；他没有驯服自己的性情，最终被“猛兽”吞噬，变成了真正的猛虎。所以这句话的深层含义，不仅是说每个人都有难以控制的性情，更暗示了什么？ 学生回答后，教师总结：深层含义是，这句话运用比喻的修辞，揭示了人性与兽性的关系——每个人心中都有难以控制的性情（猛兽），而人自身就是驯服这份性情的人（驯兽师）；它还蕴含着李征的悔恨与反思，暗示了“人如果放纵自己的性情，不懂得自省与约束，最终会被自己的性情吞噬”的人生哲理，也体现了作者对人性的思考。 教师提问4：最后“写”，按照答题模板，我们如何规范组织答案？请1名学生尝试作答，其他学生补充。 教师呈现规范答案，并点评： 这句话的表层含义是，每个人都是驯服野兽的人，而人的性情本身就是一头猛兽（运用比喻修辞，把“性情”比作“猛兽”，把“人”比作“驯兽师”）；深层含义是，它揭示了人性与兽性的关系，强调人需要学会约束和驯服自己的性情，同时蕴含着李征的悔恨——他自身清高怯懦、逃避现实，没有驯服自己心中的“猛兽”（放纵性情），最终被性情吞噬，变成猛虎；这句话还体现了作者对人性的思考，警示人们要懂得自省，约束自身性情，避免被欲望和负面情绪左右。（3分，表层1分，深层2分，结合文本细节，规范运用术语） 易错点提醒：同学们，易错点是“只答比喻修辞，不结合李征的经历，遗漏深层的悔恨与哲理”，记住，句子含义题一定要“表层+深层+文本依据”，不能脱离人物和全文主旨。 习题2：原因分析与概括题（重点题） 题干：结合全文，分析李征本有满腹才华，为何最终会化身为虎、陷入无尽悔恨？（4分） 互动引导过程（突破隐性原因筛选难点）： 教师提问1：按照“一字诀”，先“审”题——题型是原因概括题，关键词是“李征”“化身为虎”“悔恨的原因”，要求“结合全文”，需要分点作答，找全显性和隐性原因。 教师提问2：“找”答题区间，围绕“李征的经历、性格、行为”，找到文中相关段落（李征辞官、生活窘迫、再次做官、化虎后的反思），圈画相关句子，哪些是显性原因？（引导学生圈画显性信息，请2名学生回答） 学生回答后，教师引导：显性原因很明显——李征自视清高，不愿屈居人下，辞官后生活窘迫，再次做官又郁郁寡欢，心理失衡；化虎后，他无法控制自己的兽行，只能在人性恢复时悔恨。 教师提问3：重点找“隐性原因”，结合李征的反思“我深怕自己本非美玉，故不敢加以刻苦琢磨；却又半信自己是块美玉，故又不肯庸庸碌碌”，他的隐性原因是什么？（引导学生挖掘性格深处的问题，请3名学生互动回答） 教师引导补充：隐性原因有两个——① 性格上，他自尊心极强却又怯懦敏感，既不屑与俗人为伍，又无力实现自己的抱负，内心矛盾挣扎，不愿自省；② 思想上，他沉迷虚名，逃避现实，把自身境遇归咎于外界，没有踏实付出，最终扭曲了心性。 教师提问4：按照“三维原因法”（主观、客观、隐性），我们如何“筛”和“整”这些原因？请学生尝试分点，教师引导规范分点，每点用核心词引领。 学生作答后，教师呈现规范答案，并点评： 李征化身为虎、陷入悔恨的原因主要有以下几点：① 性格原因（主观）：他自尊心极强却又怯懦敏感，自视清高却不愿踏实努力，既不屑与俗人为伍，又无力实现诗名抱负，内心的矛盾与挣扎逐渐扭曲心性；② 思想原因（隐性）：他沉迷虚名、逃避现实，把自身境遇归咎于外界，没有及时自省修正，一味放纵自己的负面情绪；③ 行为原因（显性）：他辞官后生活窘迫，再次做官又屈居昔日同侪之下，郁郁寡欢，心理失衡，最终被性情吞噬，变成猛虎；④ 反思原因（显性）：化虎后，他无法控制自己的兽行，在人性恢复时，回顾自己的一生，看清了自身的问题，心生无尽的悔恨与绝望。（4分，每点1分，结合文本细节，分点清晰，不遗漏显性和隐性原因） 易错点提醒：同学们，易错点是“遗漏隐性原因（性格怯懦、逃避现实）”，记住，原因概括题一定要“显性+隐性”结合，运用“三维原因法”，找全所有相关原因，每点都要有文本依据，不能凭空表述。 2. 阅读下文，完成题目： 一个拥抱的距离 1　 父亲一心想要个儿子，我的到来让他在朋友面前抬不起头。小时候，我不记得他曾抱过我，印象深刻的是他常把邻家和我一样大的小男孩抱在怀里，我只能委屈地站在他身后的影子里暗暗流泪。 2　 我以为只要我像个男孩子，父亲就会喜欢我，于是我把头发剪得很短，只穿表哥穿小了的衣服，把自己扮成个假小子；像男孩一般撒着脚丫走路，爬树掏鸟窝。上学后，我事事争第一，要让他看到我把邻家小男孩远远地甩在后面。所有的努力，无非是想引起他对我的关注。整个学生时代，我一直是老师眼中最省心的好学生，但他从来没有关心过我，更不要说到学校接过我，这些事都是妈妈做的。 3　 升入初中后，我很羡慕班上那些被父亲宠爱的女同学，多么希望，父亲也能带我去乐园，坐过山车，坐摩天轮；多么希望，父亲也能像当初抱邻家的小男孩一样抱我一次——一个拥抱一定很温暖。然而，我渴望了很多年，却从来没有得到过。 4　 初三那年，我以一种极端的方式对抗父亲，我要让他后悔，后悔自己不该漠视我的存在。我认识了一个大男孩，他给了我父亲般的关心和呵护……我开始逃课，成绩也越来越差。老师打电话请来父亲——那是父亲第一次来学校。一进办公室，他就急急地说：“我女儿不是一向挺好的吗？她应该是最让人放心的孩子呀。”老师没说话，只是把我那些几乎空白的卷子递给他。 5　 “你是不会做，还是故意不做？”父亲抬头问我。我淡淡地瞟了他一眼，扭转头，把头抬得高高的，一脸不在乎。转头的瞬间，我注意到了他脸上的愠色和眼中的怒火。 6　 “你是故意的！为什么？”他终是被我激怒了。我也不管不顾：“是！我就是故意的，就是要气你！从小到大，你关心过我吗？！就因为我是女孩，你从来都漠视我……你宁愿抱别人家的男孩，也不愿意给我一个拥抱。15年来，我就是个有娘没爹的孩子……” 7　 父亲愣住了，眼圈泛红，而我早已泪流满面。突然，他一把把我揽进怀里，喃喃地说：“对不起……我以为女孩子……不用当父亲的操心……”迟到了15年的拥抱！我偎依在父亲的怀里，眼泪再次汹涌而出。 8　 从此，每天放学后父亲都骑着摩托车来接我，尽管他的人、他的车挤在校门口显得格外寒酸，但我一点也不觉得丢人，反而昂着头，兴高采烈地向父亲跑去。而且他真的带我去坐摩天轮了，还有海盗船、碰碰车。我紧握着父亲的手，感受着父亲的温度。多少次出现在梦中的情形终于实现，多年来的委屈全都化成了泪水。 9　 母亲告诉我，父亲确实想生个儿子，但我出生后他也一样宝贝着，他觉得我是个懂事、让人放心的孩子，不用管。在我小学时他失去工作做了摩的司机，每天一早就上街拉客，把所有精力用来挣钱，想在我上大学前攒够学费……我明白了，父亲不是不爱我，只是不知道如何表达情感。 10　 中考前，我被市里最好的高中提前录取，消息公布出来的那天晚上，母亲特意买了酒，做了一桌子菜为我庆贺。父亲破天荒地没再出去拉客，或许是高兴吧，他居然喝醉了。一直絮絮叨叨：“我的丫头真是个争气的孩子呀！……”说着说着他突然抱住我，哭了。 题目1：结合全文，简析《一个拥抱的距离》中“迟到了15年的拥抱！”这句话的含义。(3分) 题目2：结合全文，简析“我”为什么会将父亲的拥抱、接送、陪伴视为一生难忘的幸福？(4分) 第二部分：《一个拥抱的距离》习题精讲（巩固方法，举一反三） 习题1：理解重要语句含义题（基础题） 题干：结合全文，简析《一个拥抱的距离》中“迟到了15年的拥抱！”这句话的含义。（3分） 互动引导过程（巩固“表层+深层”答题法）： 教师提问：请同学们按照“一字诀”，自主审题、定位、筛选，尝试说出这句话的表层义和深层义，结合文本细节（请2名基础薄弱的学生回答，鼓励为主）。 学生回答后，教师引导补充：表层含义是，“我”渴望了15年，终于得到了父亲的拥抱，这个拥抱来得太晚；深层含义是，这个拥抱不仅是一个简单的动作，更是父亲的愧疚与补偿，是“我”与父亲情感和解的开始，化解了“我”15年来的委屈，也让“我”感受到了迟来的父爱，藏着“我”的感动与释然。 教师呈现规范答案，让学生对照自己的回答，找出差距： 这句话的表层含义是，“我”从童年到少年，渴望了15年的父亲的拥抱，终于得以实现，这个拥抱来得十分迟缓；深层含义是，这个拥抱承载着父亲的愧疚与补偿——愧疚于自己15年来对“我”的漠视与不善表达，补偿“我”多年缺失的父爱；同时也蕴含着“我”的感动与释然，这个拥抱化解了“我”多年的委屈，标志着“我”与父亲之间的情感隔阂开始消除，是父女情感和解的关键瞬间。（3分，表层1分，深层2分，结合文本情感） 习题2：原因分析与概括题（基础题） 题干：结合全文，简析“我”为什么会将父亲的拥抱、接送、陪伴视为一生难忘的幸福？（4分） 互动引导过程（巩固“显性+隐性”原因筛选）： 教师提问：请同学们运用“三维原因法”，结合文本，找出“我”觉得幸福的显性原因和隐性原因，分点梳理，同桌之间可以互相讨论（2分钟讨论时间）。 同桌讨论后，邀请2名学生分享答案，教师引导补充，纠正“遗漏隐性原因”的问题。 教师呈现规范答案，并点评： “我”将这些瞬间视为一生难忘的幸福，原因如下：① 情感空缺弥补（显性）：“我”童年至少年时期，长期渴望父爱却被父亲漠视，15年来从未得到过父亲的拥抱与主动关注，父亲的这些举动，弥补了“我”多年的情感空缺；② 父爱认知转变（隐性）：这些举动是父亲从不善表达到主动流露爱的转变，让“我”真正理解了他隐藏在沉默下的深情（忙于谋生、想为“我”攒学费），化解了过往的所有委屈；③ 情感和解见证（显性）：这些瞬间是“我”与父亲情感和解的关键见证，象征着父女间多年隔阂的消除，让“我”感受到了从未有过的温暖与认可；④ 成长意义（隐性）：这些举动让“我”明白，父爱无需轰轰烈烈，沉默的陪伴与迟来的表达，同样珍贵，成为“我”成长中最温暖的回忆，因此格外难忘。（4分，每点1分，结合文本细节，显性与隐性结合） 3.阅读下文，完成题目： 我的老师们 韩小蕙 1　 又是一个烈阳灼人的夏日。山呼般蒸腾气团的重重压迫，人人都被憋得喘不上气，像刚从水里捞出来的海鱼一样，撸起袖子挺着胸膛，大口地吸着气。小区门口，人人都加快了脚步，一溜烟往自家楼里跑。 2　 可也有例外。大院里一长排垃圾桶旁边，一位保洁员大姐一直站在那里。她穿着标准的纯蓝色厚棉布工作服，戴着口罩、帽子、手套，忍着强烈的腐臭味儿，坚持给垃圾把着关，将用户们搞错的重新分类投放。实在坚持不了时，就小跑到近处的小树林里吸几口新鲜空气，然后又快速回到岗位上。我记起昨晚去丢垃圾时，本想直接把“厨余垃圾”扔到绿色垃圾桶里，把“其他垃圾”扔到灰色桶里，但保洁员大姐向我伸出了手。我说：“我都分好了，你就别沾手了。”她朝我笑笑，还是执意接了过去，履行自己的职责。 3　 这垃圾分类确实很有难度。有时候你照着图表仔细对照着，却仍然会出错。比如把粽子叶、玉米衣当成“厨余垃圾”，但它们都是“其他垃圾”。 4　 我就非常想去跟这位保洁员聊聊。找了一点杂物儿，装进一个塑料袋，下楼到了她面前。我说“其他垃圾”，她照例平静地接过去，仔细检查，然后倒进灰色桶里。我没话找话地问她几点下班，下班后回家干些什么……她朝我笑笑，说：“五点下班，然后到超市再干三个小时，也是做保洁。俩孩子在老家，姐姐已上一年级，可以帮着爷爷奶奶带弟弟了……” 5　 我的鼻子酸了。恰在此时有人喊我，转身一看，原来是邮递员小方。他说：“韩老师，今天有您的杂志，我已经放在您家的信箱里，也给您发微信照片了，您尽快去取吧。” 6　 这又是一个认真工作的人。我刚搬来那段时间，订的杂志老收不到，找了好几个层级的领导，问题一直没解决。最后，我找到这位最基层的邮递员小方，带着很大的火气跟他交涉。他默默听完后只说了一句“我争取吧”，从此，他在投递局的源头就帮我盯着，每次拿到我的杂志后都拍下照片给我发微信，倒把我弄得十分不好意思。当我再见到他表示感谢后，他很认真地对我说：“这是我的职责呀。咱们这一大片，凡我负责投递的用户，我一般都知道他们家订的是哪几种报纸和刊物……”小方有三个孩子，原本跟他一起在北京打工的妻子只能回农村老家照顾孩子，挣钱养活全家的重担落到小方一个人身上。所以，他也是每天下班后再去找点零工做。 7　 生活如此艰苦，工作如此繁重，但他们却一丝不苟地对待工作。其实，大多数人只是把工作当成谋生的手段，能敷衍就敷衍，能应付就应付……而他们，在平凡的岗位上，用自觉和坚守，让我真正明白：那份发自心底的责任感，有着多么宝贵的含金量。能做到这一点的，能有几人？我真想给他们鞠个大躬，发自心底最深处的！ 8　 他一直叫我“韩老师”。可在我心里，他和保洁员大姐都是我的老师，不是吗？ （选自《美文》2022年11期，有改动） 4. 结合全文，分析作者为什么要郑重地称保洁员大姐和邮递员小方为“老师”？。(4分) 5. 第②、④段都写到保洁员“朝我笑笑”，结合内容简析两次笑的内涵。(3分) 参考答案 ①第一处的“笑”是礼貌的“笑”，是保洁员大姐听到“我”说不需要她沾手时礼貌的拒绝，表现了她对自己工作的认真负责。②第二处的“笑”是友善的“笑”，是保洁员大姐听到“我”询问关心时的反应，表现了她的真诚友善。 第三部分：自主练习（《我的老师们》，巩固方法，教师点评） 布置自主练习题目（贴合本节课题型）： 题干：结合全文，分析作者为什么要郑重地称保洁员大姐和邮递员小方为“老师”？（4分）（原因分析与概括题） 练习要求： 按照“审、找、筛、整、写”一字诀，自主完成答题，规范分点，结合文本依据； 时间5分钟，基础薄弱的学生可以参考答题模板，中等及以上学生尝试运用规范术语，补充隐性原因； 完成后，邀请2名学生分享答案，教师点评，重点关注“原因是否全面”“是否有文本依据”“答题是否规范”。 教师点评要点： 规范答案参考：作者称他们为“老师”，原因如下：① 工作态度（显性）：他们工作艰苦繁重，生活压力很大（保洁员忍臭分类垃圾、下班后再打零工；邮递员独自承担养家重担、下班后打零工），却依然一丝不苟地对待自己的工作，坚守岗位职责；② 精神品质（隐性）：他们默默无闻、自觉性强，在平凡的岗位上，用坚守与责任，展现了宝贵的职业精神和人格魅力；③ 思想影响（显性）：他们的行为让作者明白，发自心底的责任感有着极高的价值，也让作者心生敬佩，值得作者学习，因此称他们为“老师”。 点评重点：表扬“原因全面、有文本依据、答题规范”的学生；纠正“遗漏隐性原因（精神品质）”“没有结合文本细节”“答题口语化”的问题；强调“原因概括题，一定要结合人物的行为、精神，找全显性和隐性原因”。 1. 阅读下文完成题目： 月下桨声 雨后初晴，水面长出了长毛，有千丝万缕的白雾牵绕飞扬。 一条小船近了，船上的一点红也近了。原来是一件红色上衣，穿在一个女孩身上。女孩在船边小心翼翼地放网。一个更小的男孩撅着屁股在船头划桨。 我多次在黄昏时分看见这条小船，小小年纪的两个渔夫在远处忙碌，总是不说话，也不看我一眼。我想起静谧的月夜里，常有一线桨声飘入我梦中，莫非就是这条船？ 在这里住了两年多，我早已熟悉张家李家的孩子，但不认识那两张面孔。他们的家也许不在附近。 刚好城里有客人要来，得买点鱼。我朝小船吆喝一声。他们望了我一眼。 你们有鱼卖吗？大鱼小鱼都行。我指了一下院子的方向，我就住在那里。 他们并未回话，隔了好半天，女孩朝这边摇了摇手。 也许，前段时间把鱼打光了。水管所雇来的人们张好大网，敲击着船舷，把鱼往网里赶。接连闹腾好几个日夜，木棒敲出三拍的欢乐，两拍的焦急，慢板的忧伤以及若有所思……久违的山歌，在半夜里会偶尔鬼鬼祟祟地冒出来： “第一先把父母孝， 有老有少第二条， 第三为人要周到……” 我只好去水管所买了鱼，看到一些没收来的渔网。水管所的人说，附近有农民偷偷违禁打鱼，有时还用密网，把小鱼也打了。 城里的客人来了，驾着刚买的日本轿车。一起吃着鱼，我说到有农民用密网打鱼。他痛心地说，农民就是觉悟低，一点环保意识也没有。又说，如今民风实在刁悍，有一次他的汽车陷进坑里，路边有农民抄着手，不给钱就不帮忙。 客人走后，第二天一早，院子里响起一阵狗吠。开门一看，红衣女孩手里提着一只泥水糊糊的塑料袋，被狗吓得进退两难。她赤裸的双脚在石板上留下水淋淋的脚印，脚踝还沾着一片草叶。 我愣了一下，好容易才记起几天前的问购。塑料袋里有一二十条鱼，大的约摸半斤，小的只有指头那么粗，鲫鱼草鱼杂得有点不成样子。从她疲惫的神色来看，大概这就是他们忙了半个夜晚的收获吧。 估计这女孩用的也是密网，没有放过小鱼，下手有些嫌狠。但我没有说什么。我已经从邻居那里知道了他们的来历。他们是姐弟俩，住在十几里之外的大山，弟弟欠了学费，两人借了条小船出来打鱼。他们的父亲一年前病逝，母亲也变得神志不清，不久前走失了。 我收下鱼。在完成交易的过程中，她始终拒绝坐下，说话时总看着狗，听我说狗不咬人，仍怯怯地不时朝桌下看一眼。 “你很怕狗么？”我妻子问。 她不好意思地笑笑。 “你家没有养狗么？” 她摇摇头。 “你喝茶。” 她点点头，却没有喝。 她才走不久，狗又叫了起来。窗外橘红色一晃，她气喘吁吁地返回来。 “对不起，刚才错了……”她大声说。 “错了什么？”妻子问。 “把钱算错了。” “不会错吧？不是两斤四两么？” “真算错了。” “刚才是你看的秤，你报的价，你说多少就多少，我并没有……”妻子说。我也觉得我们没有什么责任。 “不是，是你们多给了。” 她红着脸，说刚才回到船上，弟弟一听钱的数字，就一口咬定算错了。他们又算了一次，果然是我们多给了一块钱。弟弟很生气，要她赶快来退还。 我看着她沾着泥点的手，撩起橘红色衣襟，取出紧紧埋在腰间的一个布包，十分复杂地打开它，十分复杂地分拣布包中的大小纸票，心里有些过意不去。一块钱怎值得她这样急匆匆地赶来并且做出这么多复杂的动作？ “一块钱就算是你的脚力钱吧。”我说。 “不行不行……”她把头摇成了拨浪鼓。 “以后还要找你买鱼，一块钱就先存你那里。” “不行不行……”拨浪鼓还在摇。 “你们还会打鱼吧？” “不一定。水管所不准我们下网了……” “弟弟的学费赚够了吗？” “他不打算读了。” “为什么？” 她没有回答，只是固执地要寻找一块钱。可是小钞票凑不够一块钱。最后我们满足她的要求，好歹收了七角。她做了什么亏心事似地，浑身不自在，犹犹豫豫地低头而去。 傍晚我们回家，发现院门前有一把葱。路边锄草的妇人说，一个穿红衣的姑娘来过，见我们不在，就把葱留在门前。 妻子叹了口气，说如今的社会，难得还有这样的诚实。她清出一个旧挎包，一支水笔，说要给那位上学的弟弟，替他们省两个钱。但是我再也没有遇上姐弟俩。后来从一位船夫口里得知，水管所加强禁渔，他们被收了渔网，回山里种田去了。 学费凑足了吗？弟弟还能继续读书吗？人世间许多事，我们并不知道，萍水相逢之际，连对方名字也不知道。 每天早上，推窗眺望，远处一两叶小船如发夹别在青山绿水之中。只是那些船上没有一点红。每天晚上，偶尔听到竹林那边传来桨声，是一条小船的足迹，在水面播出了月光的碎片，还有一个个梦境。只是桨声粗重，不像孩子的腕力。有时月夜太静，删除了声音传递的距离，晚风一吹，远在天边的桨声翻过院墙，滚落阶前，七零八落的，引来小狗一次次寻找。它当然找不到什么，鼻子抽缩着，叫了两声，回头看我，眼里全是困惑。 我也不明白，是何处的桨声，悠悠飘落到我家的墙根？ 3. 如何理解文中画线句子“水管所不准我们下网了……”的含义？ 【答案】3. 这句话是说女孩和弟弟失去了打鱼的资格，他们的生活本来就非常艰难，这句话也暗示了他们未来生活的更加艰难以及不确定性，也为后文姐弟俩把葱留在“我”家门口、女孩说“弟弟不打算读书了”的情节做了铺垫，突出了小说的主题。 4. 结合全文，简述姐弟俩主动折返退还一块钱的原因是什么？(4分) 提示：结合文中“姐弟俩生活艰难、父亲病逝、母亲走失、为凑学费打鱼”“弟弟一口咬定算错了，让姐姐赶来退还”等细节，筛选原因。 参考答案 ①姐弟俩生活极度艰难（父亲病逝、母亲走失，为凑学费违禁打鱼，还面临渔网被收的困境），却仍坚守诚实底线，主动折返退还钱款，这份纯粹远超一般人的处事准则；②当下部分人缺失诚信（如客人提及农民索钱才帮忙、有人用密网滥捕），姐弟的行为在对比中更显珍贵，凸显其品质的难得，因此作者心生感慨。 （一）基础差等级（侧重基础，巩固答题模板） 选文：《月下桨声》（文章难度低，题型基础，贴合原因概括题基础考点）； 习题：结合全文，简述姐弟俩主动折返退还一块钱的原因是什么？（4分）（原因分析与概括题）； 练习重点：巩固“定位法”和“原因概括基础模板”，能找到显性原因，结合文本细节，规范分点作答，避免无依据表述； 提示：结合文中“姐弟俩生活艰难、父亲病逝、母亲走失、为凑学费打鱼”“弟弟一口咬定算错了，让姐姐赶来退还”等细节，筛选原因。 2.（2025·山东青岛·中考真题）阅读下文完成题目： 地坛的两棵槐树 高昌 ①我们报社离地坛东门不远，闲暇时，我常去地坛公园散步。那里的古树很多，大多是些沉默的松柏之类，苍老道劲，皴裂如老人额头的皱纹。每年春天来了，它们也只是散淡地绿着，并不嚣张。游人从树下走过，很少留意——除非是那几株“老将军柏”“大将军柏”“独臂将军柏”，才能吸引更多人驻足，留几张影。 ②近日从友人处得知，地坛新“添”两棵“友谊树”，上了“热搜”，引得许多游人专程赶来“打卡”。我特意去了一趟，原来是两棵常见的国槐。树干上挂着长方形的小牌子，分别写着“认养人：余华的朋友铁生”和“认养人：铁生的朋友余华”。两树为邻，根相握于地下，枝相携于云里，枝叶交错，轻轻摇曳着温情。 ③槐树在北京极寻常，胡同边儿经常会遇到。夏日开细碎的白花，香气清浅。那散淡的清影，留下许多芬芳记忆。而今，地坛的这两棵槐树，能够借认养人的名字而走红，有点出乎意料，却又在意料之中。 ④这里的“铁生”，指的是作家史铁生先生。他的散文《我与地坛》将这座古园传播到长城内外、大江南北。史铁生说“二十一岁末尾，双腿彻底背叛了我，我没死，全靠着友谊”。在他倔强的笔下，有深情的地坛，有善良的母亲，有遥远的清平湾，还有身边友人们的深情厚谊。算来先生离世已将近十五年了，而地坛里的这棵槐树，还在替他活着，并且还交了“树友”。 ⑤此前读史铁生的散文，文中写了作家余华拉着他去踢足球，还说让史铁生任守门员，字里行间，满是朋友间的坦率与真挚。虽然余华已在媒体上确认，此树并非他认养。但这份情谊，如今又以“槐”的形式续了下来。这挂名“友谊”的两棵槐树，也就有了特别的情感和内容。 ⑥我注意到认养牌的期限是到四月底，而今已经过期了。媒体报道上说还会换新牌子，还会有热心人用两位作家的名字认养。这更有些令人感慨、引人遐思了。 ⑦史铁生远去了，余华也苍老了，但这两棵槐树，还会守望在这片土地上，年年拥抱新鲜的春风。这场景让我想起史铁生的名句：“仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。”大家“槐”念这两棵树，其实是在怀念树后的那支笔，以及那支笔下令人永远“槐”想的地坛。 ⑧地坛有许多有故事的树。古树饱经沧桑，它们冷峻地活着，镇定地面对漫天风雨。“大将军柏”已经几百岁，依然苍翠繁茂；“独臂将军柏”在雷电中只剩下一臂，也依然傲对苍穹。银杏大道上金叶灿烂，宛若一簇簇金色火苗，引来热情似火的游人……据了解，地坛百年以上的古树有176株，其中300年以上的古树有89棵。被认养的这两棵槐树，相比而言资历就浅得多了。它们之所以令人关注、令人难忘，还是因为有了文字的共鸣和心灵的共情——将轮椅上的灵魂放飞到读者心灵深处，以如此青枝绿叶的形象，实实在在地展现在大地之上。 ⑨这树活着，而人，更给树以思想、以想象。在我眼中，它们早已不仅仅是扎根大地的树，而是插上了春天的翅膀，载着美好的情谊，冲破人心的万仞关山，在天地间自由飞翔。 ⑩我徘徊于树下，心中装满美丽的祝福。那两棵年轻的“友谊树”，愿它们和世间所有美好的情感一起枝繁叶茂，永远朝气蓬勃。 ⑪往北边的方向遥望，“友谊树”的树影已不可见。但我知道它们还在那里，在芬芳的“槐”想里轻轻摇晃着叶子。明年春天，新的认养牌还会挂上，也许还是那两个名字，也许还会添加其他名字。 ⑫岁月流逝，树会增加年轮，树下的人将不断来去，带着各自的风雪来，又带着共同的春光离开。 （选自《中国文化报》，有删改） 1． 热心人用铁生、余华的名字认养地坛的两棵槐树，原因有哪些？请根据文章内容简要概括。 【答案】 ①史铁生的《我与地坛》让地坛广为人知，他与余华之间有真挚深厚的友谊，二人在文学领域有影响力；②认养以二人名字命名的槐树，是对他们友谊的延续与纪念；③这两棵槐树因承载了文字共鸣与心灵共情，能引发人们对史铁生及其作品的怀念，也传递美好情感。 2． 结合全文，简析第⑦段中“大家‘槐’念这两棵树，其实是在怀念树后的那支笔，以及那支笔下令人永远‘槐’想的地坛”这句话的含义。（3分） 提示：“槐”双关“怀”，结合史铁生《我与地坛》的影响力、史铁生与余华的友谊，挖掘深层的怀念之情。 【答案】①第一处“槐”想，双关“怀想”，指人们对史铁生及其《我与地坛》的怀念，暗含对其文字魅力与精神力量的铭记；②第二处“槐”想，既指“我”对两棵友谊槐树的牵挂，也承载着对世间美好情谊得以延续的期许。 （二）中等水平等级（侧重提升，突破隐性原因/深层含义） 选文：《地坛的两棵槐树》（文章难度中等，题型贴合本节课重点，兼顾句子含义和原因概括）； 习题：结合全文，简析第⑦段中“大家‘槐’念这两棵树，其实是在怀念树后的那支笔，以及那支笔下令人永远‘槐’想的地坛”这句话的含义。（3分）（理解重要语句含义题）； 练习重点：巩固“表层+深层”答题法，能结合文章主旨，挖掘句子的深层含义（情感、象征义），规范运用术语，结合文本依据； 提示：“槐”双关“怀”，结合史铁生《我与地坛》的影响力、史铁生与余华的友谊，挖掘深层的怀念之情。 【设计意图】检验听课效果，促进知识内化，培养总结能力。 本环节围绕“判断学生听课效果、培养独立总结能力”展开，通过互动问答、引导性填空/简答，让学生自主回顾本节课重点，确保学生有收获；最后1分钟浓缩总结，强化记忆。 （一）互动性问答（贴合两个核心要求，引导学生自主总结） 要求1：复述本节课学习的知识点（引导学生自主梳理，强化记忆） 教师提问1：同学们，本节课我们学习了“理解内容含义”的两大核心题型，是什么？（请1名基础薄弱的学生回答，巩固基础） 引导性填空（学生回答后，呈现填空，全班齐读）：本节课我们学习的两大核心题型是____和____。（答案：理解重要语句含义题、原因分析与概括题） 教师提问2：我们学习了答题“一字诀”，五个字分别是什么？每个字对应的核心动作是什么？（请1名中等水平学生回答，强化解题流程） 引导性简答（学生回答后，教师补充，全班复述）：一字诀是____、____、____、____、____，分别对应____、____、____、____、____。（答案：审、找、筛、整、写；审题、定位、筛选、整合、书写） 教师提问3：理解重要语句含义题，我们需要答哪两个层面？原因分析与概括题，我们需要找全哪两类原因？（请1名优秀学生回答，拔高总结） 引导性简答（全班齐答）：句子含义题需答____和____；原因概括题需找全____和____。（答案：表层义、深层义；显性原因、隐性原因） 要求2：挑选一个题目，给老师讲解一遍（培养独立解题、表达能力） 教师引导：请同学们从本节课精讲的习题中，挑选一个你最擅长的题目（句子含义题或原因概括题），按照“一字诀”，给老师和同学们讲解一遍解题思路，包括“审题、定位、筛选、整合、书写”五个步骤（鼓励学生主动举手，挑选2-3名学生讲解，涵盖不同水平）。 学生讲解示例（引导方向）：挑选《山月记》中“人人皆为驯兽师，性情即是猛兽”的含义题，讲解：① 审题：这是句子含义题，关键词是这句话和《山月记》，要求结合全文；② 定位：这句话在李征与袁傪的对话中，上下文是李征的反思；③ 筛选：表层义是每个人都是驯兽师，性情是猛兽，深层义结合李征的经历，是人性与兽性的关系，还有李征的悔恨；④ 整合：按“表层+深层+文本依据”组织答案；⑤ 书写：规范运用术语，结合文本，分层作答。 教师点评：肯定学生的讲解，补充不足，重点表扬“思路清晰、能结合一字诀、规范表达”的学生，强化“解题流程”意识，让学生明白“会解题，还要会讲解”，真正掌握方法。 （二）引导性填空/简答题（巩固重点，检验听课效果） 填空题1：理解重要语句含义题的答题模板是：这句话的表层含义是____，深层含义是____，结合文本依据____。（答案：字面意思，忠于原文；蕴含的情感、哲理、象征义等；简要引用原文细节，体现文本关联性） 填空题2：原因分析与概括题的“三维原因法”是____、____、____。（答案：主观层面、客观层面、隐性层面） 简答题：请简要说说，理解内容含义时，最容易踩的两个坑是什么？如何避免？（答案：① 踩坑点：脱离文本主观臆断、遗漏深层义/隐性原因；② 避免方法：牢记“文本为王”，每一个答案都要有文本依据；运用“一字诀”，按步骤解题；牢记答题模板，规范作答） （学生完成后，全班核对答案，教师简要点评，重点纠正易错点，确保学生掌握） （三）1分钟课堂总结（浓缩核心，强化记忆） 同学们，今天我们重点学习了“理解内容含义”的两大核心题型——句子含义和原因概括，掌握了“审、找、筛、整、写”的答题一字诀，牢记了答题模板和规范术语，突破了“深层含义挖掘、隐性原因筛选”的难点；我们通过典例互动、自主练习，学会了结合文本细节，规范答题，避免踩坑。希望大家课后能完成对应等级的作业，巩固方法，举一反三，记住：理解内容含义，核心是“读懂文本、精准定位、规范表达”，只要掌握方法，就能突破难点、提升分数，真正做到“会解题、能提分”！ 附件一：板书设计 （板书采用“分板块”设计，简洁明了，突出核心知识点、解题方法和易错点，便于学生课堂记忆和课后回顾） 理解内容含义（中考基础考点） 一、核心题型（两大重点） 1. 理解重要语句含义题 → 表层义 + 深层义（情感/哲理/象征）+ 文本依据 2. 原因分析与概括题 → 显性原因 + 隐性原因（主观+客观+隐性）+ 文本依据 二、答题一字诀（解题流程） 审（审题）→ 找（定位）→ 筛（筛选）→ 整（整合）→ 写（书写） 三、核心方法 1. 定位法：关键词、逻辑、语境定位 2. 筛选法：三取三舍（直接、细节、完整；间接、笼统、片面） 3. 规范法：牢记模板，运用术语，结合文本 1 学科网（北京）股份有限公司 $