Unit 3 Face（单元解读讲义）英语新交际版一年级下册（新教材）

一年级下册 UNIT 3 Face 单元解读 一、单元内容体现的新课标理念 本单元属于 “人与自我” 主题范畴下的 “身体认知” 子主题。通过面部器官及外貌特征的词汇、日常表达及互动活动，培养学生掌握身体部位基础词汇（eye, ear, face, nose, mouth 等）及功能句型（I have .../Me too./We are ...）；强化词汇在语境中的发音及运用；对比自身与他人外貌的异同，建立自我认知与他人认知的意识；通过描述外貌特征培养逻辑表达能力；在游戏、角色扮演、绘画等活动中合作探究，强化语言运用与动手实践能力。 二、课时划分 第1课时 Let’s start! & Let’s read! 第2课时 Let’s have fun! & Let’s explore! 三、单元内容分析 单元分为 Let's start!、Let's read!、Let's have fun!、Let's explore!、Let's do it! 五部分，围绕身体部位核心主题，整合重组为两个课时开展教学，涵盖 eye、ear、face、nose、mouth 等身体部位基础词汇，掌握 “This is my.../I have...” 等介绍自身身体特征的核心句型，通过听、说、读、唱、演、玩、画、猜等多形式课堂活动，实现词汇与句型的输入、巩固、运用，重点培养学生基础口语表达能力与实际语言运用能力，兼顾学生的基础认读能力和语言表达自信心的培养。 1. 第一课时：Let’s start! & Let’s read!，这一课时按照词汇与句型导入 + 巩固课进行教授，是单元知识的核心输入环节。Let’s start! 作为单元入门模块，先通过 “Listen, point and say” 活动让学生直观认知身体部位基础词汇，再借助英文歌曲将词汇与句型结合，强化词汇音形义的关联记忆，让学生初步感知 “This is my...” 核心句型；Let’s read! 以听读结合的形式展开，通过双胞胎介绍身体特征的简短语篇，让学生在反复朗读中高频接触 “I have...” 核心句型，感受 “Me too./We look the same./We are different.” 等配套表达，实现从词汇认读、句型感知到句型熟练掌握的过渡，让学生在语篇语境中尝试运用句型描述身体特征，兼顾学生基础认读能力和口语表达基础的培养。 2. 第二课时：Let’s have fun! & Let’s explore! & Let’s do it!，这一课时按照综合实践与语言运用课进行教授，是单元知识的巩固、拓展与综合输出环节。Let’s explore! 通过 “观看视频 + 图片匹配” 的活动，围绕不同身体特征表达展开，既锻炼学生的视听理解能力，又让学生在具体语境中进一步感知 “I have...” 核心句型的运用场景，实现知识的语境化拓展；Let’s have fun! 以游戏和表演的形式开展，通过 “Touch your...” 的指令游戏强化身体部位词汇的快速反应能力，结合故事表演让学生在互动中巩固句型运用，降低语言表达难度，激发课堂参与兴趣，提升学生口语反应能力和口头表达意愿；Let’s do it! 作为本课时的综合输出任务，要求学生绘制自己的脸部并结合班级猜谜投票活动，运用本单元核心句型描述自身脸部特征，将语言学习与学生的生活实际相结合，让学生在动手创作和口头猜谜、介绍的过程中，整合运用所学的身体部位词汇与核心句型，完成从知识掌握到真实语境语言输出的完整闭环，同时培养学生的语言表达自信心和实际交流能力。 四、单元教学目标 1. 语言能力：①词汇方面：能够听说认读本单元重点身体部位词汇，如：eye, ear, face, nose, mouth, hair，能准确对应词汇与身体部位，实现音形义统一。②句型方面：能够熟练运用“This is my.../I have...”核心句型描述自身身体特征，能回应他人描述使用“Me too.”，初步运用“We look the same./We are different.”表达异同。③语言方面：能够流利朗读Let’s read!中的双胞胎对话语篇，能根据指令完成故事表演、游戏互动，实现句型在真实语境中的初步运用。④语音方面：能够模仿歌曲及对话录音的发音和语调，掌握基础升降调，提升口语表达的规范性和流畅度。 2. 文化意识：能够在课堂互动中学会尊重他人的身体特征描述，养成友善交流、积极回应的沟通习惯。同时通过身体部位相关的英文游戏和歌曲，感受中西方基础语言启蒙中“身体认知”主题的共性，激发跨文化语言学习的兴趣。 3. 思维品质：通过图片观察、词汇匹配活动，能快速关联身体部位词汇与具象特征，挖掘不同表达的异同点；能根据他人对身体特征的描述，做出正确的猜测和判断，培养逻辑推理能力；能结合自身与他人的身体特征，辩证看待“相同与不同”，学会换位思考和多元认知。 4. 学习能力：激发英语课堂听说互动、游戏参与的兴趣，乐于主动跟读、大胆开口表达。积极参与小组合作的表演、猜谜、绘画展示活动，勇于发表自己的想法和观点，养成认真倾听、主动配合的课堂习惯，提升自主学习和合作探究能力。 五、单元重难点 1. 重点： （1）核心身体部位词汇（eye/ear/face/nose/mouth）的音形义匹配及认读； （2）I have... 句型的正确运用及 Me too. 应答句型的搭配使用； （3）简单描述性形容词（big/small/long/short）与身体部位名词的搭配使用。 2. 难点： （1）身体部位名词单复数形式的区分及正确发音（eye-eyes/ear-ears 等）； （2）祈使句 Touch your... 的正确使用及 Simon says 游戏场景下的指令响应； （3）相同（same）与不同（different）概念的理解及对应的口语表达灵活运用。 六、学情分析 1.认知特点: 学生处于具体形象思维阶段，对五官词汇（eye/nose/mouth等）需通过视觉、触觉等感官体验强化记忆；易混淆相似发音词汇（如mouth/nose），需加强语音对比训练；对"have/has"句型与形容词（big/small/long等）的搭配使用存在语法模糊区 2. 潜在挑战：双胞胎差异描述（We look the same/different）涉及抽象对比概念 "Simon says"游戏指令需快速反应，低龄学生可能出现动作滞后。 七、教学策略 1. 多模态输入法 TPR教学：结合"Touch your..."指令开展全身反应活动 歌曲改编：用《My eyes》旋律替换形容词（big/small）创作新版本 差异化设计 2. 设置分层任务： 基础组完成词汇配对，进阶组用3句话描述同桌五官 3. 情境迁移： 创设"侦探游戏"：根据"big eyes/small mouth"等特征找出教室里的"神秘人" 八、教学准备 1. 教师准备： （1）动物五官拼图卡（大象鼻子/兔子耳朵等）； （2）双胞胎对比图PPT； （3）可擦写空白人脸面具。 2. 学生准备： （1）每人带小镜子观察五官; （2）彩笔（用于Draw your face活动）。 九、跨学科整合建议 1. 美术整合 活动设计：绘制"Fantasy Face"（幻想五官），用"I have a purple nose"等句型展示作品。 能力培养：色彩认知+想象力+语言输出三位一体。 2. 自然科学整合 探究活动：对比动物与人类五官差异（如"Elephants have long noses"）。 延伸问题：讨论"为什么耳朵长在头部两侧？"（涉及声音接收原理）。 十、文化拓展延伸 1. 国际礼仪对比 西方：直接眼神接触表示自信 东方：适度回避表示尊重 2. 文学形象分析 引入《匹诺曹》长鼻子文化意象 对比《西游记》中顺风耳/千里眼的神话设定 3. 社会适应教育 通过"no ears"图片讨论听力障碍人群的沟通方式 学习简单手语：我爱你（手势比划五官） 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 4 页 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司 $