第03讲 内容理解・主旨提炼（复习课件）2026年中考语文一轮复习讲练测

语文中考复习 内容理解・主旨提炼 专题讲练 2026年中考一轮复习讲练测 内容理解+主旨探究 考情剖析·命题前瞻 01 思维导图·网络构建 02 考点通关·靶向突破 03 目 录 优题精选·练能提分 04 01 一轮·讲练测 考情剖析·命题前瞻 考情透视·目标导航 篇目 考查形式 考查内容 考法分析 内容理解 主观问答（占比 70%）为主，如 “概括事件”“分析原因”；辅之客观选择（30%），判断细节正误。 1.情节梳理：事件的起因、经过、结果，或人物行为脉络。 2.细节解读：行为动机、观点依据，如 “曹刿‘望之’的原因”。 3.信息筛选：人物核心事迹、体现特征的语句。 1.立足文本：答案需紧扣原文，优先用原文词句或同义转述。 2.分层考查：侧重课内文本，提升题侧重课外迁移。 3.逻辑关联：内容题需关联情节逻辑。 4.如：2025·山东滨州、2025·黑龙江哈尔滨、2025·江苏淮安、2025·江苏南通、2025·山东青岛。 主旨探究 主观题为主，含 “提炼观点”“分析情感”“谈启示”；对比阅读中常考 “异同分析”。 1.核心观点：治国之道、处世准则等，如 “取信于民”。 2.情感态度：赞美、批判、劝谏等，如对苏武忠贞的赞颂。 3.现实关联：文本道理对现代生活的启示。 1.立足文本：答案需紧扣原文，优先用原文词句或同义转述。 2.主旨题需结合文体特征（叙事说理抓议论句，托物言志抓物象特征）。 3.如：2025·江苏盐城、2025·青海西宁、2025·四川巴中、2025·山东济南。 考情透视·目标导航 命题新趋势 语境化强化 脱离孤立考点，内容与主旨结合考查，如 “结合事件析情感”。 素养融合 融入文化内涵，如借《爱莲说》考君子品格的文化传承。 对比常态化 课内外文本对比，聚焦内容或主旨异同。 考情透视·目标导航 内容题：仍以 “事件概括 + 细节原因” 为主，课外文本占比或提升至 40%。 1 主旨题：“现实启示” 题频将上升，侧重家国情怀、品德修养等主题。 2 形式上：主观题更重分层表述，要求 “观点 + 原文依据 + 分析” 的完整逻辑。 3 2026年中考命题预测 02 一轮·讲练测 思维导图·网络构建 思维导图·网络构建 思维导图·网络构建 思维导图·网络构建 主 旨 探 究 03 一轮·讲练测 考点通关·靶向突破 考法01 梳理故事情节 考法02 理解关键细节 考法03 概括作者情感态度 中考·考法聚焦 考点01 内容理解 考点02 主旨探究 积累·知识夯基 考点通关·靶向突破 积累·知识夯基 一、命题依据与核心原则​ 考点01 内容理解 能正确理解课文的句意、段意与篇意，对重要内容做出评价；阅读时坚持 “词不离句、句不离段、段不离篇”，切忌架空分析。 课标要求​ 01 立足原文：答案必须源于文本，不主观臆断或添加无关信息；​ 定位精准：通过题干关键词锁定原文答题区间，避免答非所问；​ 要素完整：概括类题型需包含 “人物、时间、地点、事件、结果” 等核心要素。​ 三大核心原则 02 积累·知识夯基 二、三大高频题型 （一）情节梳理与事件概括（占比 30%，必考）​ 考查核心：梳理事件脉络，提炼 “起因 — 经过 — 结果”，或概括人物核心行为。​ 考点01 内容理解 积累·知识夯基 1. 常见题型 题型分类 题干示例 全过程概括 请简要概括《曹刿论战》中长勺之战的作战过程。 要素提取 结合《李梦周传》，说说李梦周 “纳印而归” 的直接原因与结果。 对比梳理 【甲】【乙】两文都写了 “劝谏”，请分别概括曹刿与邹忌的劝谏过程。 考点01 内容理解 积累·知识夯基 2. 解题步骤​ 分层：按 “时间词、地点词、事件转换词” 划分段落层次（如《桃花源记》以 “发现小口 — 进入桃源 — 离开桃源” 为层）；​ 提取：每个层次提炼 “人物 + 行为 + 结果” 三要素。 整合：用 “主谓宾” 短句串联，避免冗余。​ 考点01 内容理解 积累·知识夯基 3. 真题示例​ 原文：《桃花源记》“土地平旷，屋舍俨然…… 黄发垂髫，并怡然自乐”​ 题目：概括桃花源内的生活特点。​ 解析：按 “环境 — 劳作 — 生活状态” 分层，提取 “环境优美、劳作有序、生活幸福” 要素。 答案：土地肥沃、屋舍整齐，百姓往来种作、安居乐业，老幼皆怡然自得，呈现出安宁和谐的生活特 考点01 内容理解 积累·知识夯基 （二）关键细节理解（占比 25%，易错）​ 考查核心：分析细节的 “原因、目的、依据”，需紧扣文本逻辑。​ 1. 常见题型 题型分类 题干示例 原因分析 曹刿 “下视其辙，登轼而望之” 的原因是什么？（《曹刿论战》） 目的探究 李梦周 “火五王庙” 后为何要 “筑学官”？（《李梦周传》） 依据查找 鲁庄公认为 “可以一战” 的依据有哪些？曹刿认可的依据是什么？ 考点01 内容理解 积累·知识夯基 2. 解题技巧​ 定位原文：用题干关键词（如 “下视其辙”）找到对应语句；​ 找逻辑句：锁定 “故、曰、乃、因” 等引导的因果句或观点句；​ 抄转结合：直接引用原文核心词（如 “惧有伏焉”），用自己的话串联。​ 考点01 内容理解 积累·知识夯基 （三）信息筛选与整合（占比 20%，侧重应用）​ 考查核心：按要求筛选 “人物事件、特征语句”，侧重条理性。​ 1. 常见题型 题型分类 题干示例 事件筛选 李梦周在宁都为官期间做了哪几件利民之事？请分点概括。 语句提取 文中体现曹刿 “远谋” 的语句有哪些？（《曹刿论战》） 考点01 内容理解 积累·知识夯基 2. 解题技巧​ 圈画标志：在原文中圈出动词（如“决、剿、均、改”）和事件词；​ 排序整合：按“时间顺序” 或 “逻辑顺序” 梳理，合并同类事件；​ 分点作答：每点不超过15 字，用 “①②③” 标注，清晰直观。​ 3. 示例​ 原文：《李梦周传》“首决疑狱…… 设奇力剿…… 剔除宿弊…… 火其庙…… 绳之以峻法”​ 答案：① 决疑狱，昭雪冤案；② 剿贼寇，安定百姓；③ 均赋税，革除宿弊；④ 改陋习，兴办学堂；⑤ 惩豪强，归还民田。​ 考点01 内容理解 积累·知识夯基 三、通用解题方法论（四步法）​ 1.审题干：明确“考查类型（概括 / 分析 / 筛选）”“答题范围（全文 / 段落）”“分值（预判要点数量）”；​ 2.定区间：用题干关键词（人物、事件、关键词）定位原文，标注相关语句；​ 3.筛信息：剔除无关内容，保留“核心要素、观点句、因果句”；​ 4.组答案：​ 主观题：“观点 + 原文依据 + 分析”（如人物形象题）；​ 概括题：“主谓宾短句”（如事件概括题）；​ 选择题：用“排除法”（排除 “曲解文意、无中生有” 项）。​ 考点01 内容理解 积累·知识夯基 （一）课标要求​ 能概括文章中心意思，体会作者的态度、观点和情感；对文章的思想内容做出评价，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。​ （二）三大核心原则​ 紧扣文本：主旨需源于原文，不脱离文本空谈道理，优先依托主旨句、议论句、抒情句；​ 文体适配：根据文言文体裁（叙事说理 / 托物言志 / 写景抒情）选择对应提炼方法，不盲目套用模板； 由表及里：从 “事件 / 物象 / 景物” 表层信息，挖掘 “观点 / 情感 / 志向” 深层内涵，体现逻辑递进。​ 考点2 主旨探究 一、命题依据与核心原则​ 积累·知识夯基 二、四大高频题型细分 （一）核心观点提炼（占比 30%，必考）​ 考查核心：提取文章的中心论点、治国理念、处世准则等核心思想。​ 1. 常见题型 题型分类 题干示例 直接提炼 《曹刿论战》表达了曹刿怎样的战争观？ 观点概括 结合《邹忌讽齐王纳谏》，说说齐王最终能 “战胜于朝廷” 的核心观点是什么？ 多文对比 【甲】《出师表》与【乙】《邹忌讽齐王纳谏》都涉及 “治国”，核心观点有何异同？ 积累·知识夯基 用 “本文通过…… 阐明了…… 的观点” 的句式概括。​ 整合表述： 优先找 “议论句”（多在文末 / 段首，以 “夫、故、然则” 等词引导）、“判断句”（“…… 者，…… 也”）； 定位主旨句： 从主旨句中提取核心词（如 “取信于民”“亲贤远佞”“战胜于朝廷”）；​ 提炼关键词： 02 01 03 2.解题 方法 考点2 主旨探究 积累·知识夯基 3. 真题示例 原文：《曹刿论战》“小大之狱，虽不能察，必以情。”“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。”​ 题目：曹刿认为战争取胜的关键是什么？请概括其核心观点。​ 解析：定位两处核心议论句，提取 “取信于民”（战前准备）和 “把握战机”（战时指挥）两大关键词。 答案：曹刿的核心观点是战争取胜需两点：一是战前要 “取信于民”（以实情处理案件，获得百姓支持）；二是战时要 “把握战机”（待敌军士气衰竭时进攻）。​ 考点2 主旨探究 积累·知识夯基 （二）作者情感态度分析（占比 25%，高频）​ 考查核心：体会作者对人物、事件的赞美、批判、同情、劝谏等情感，或作者自身的志向、感慨。​ 1. 常见题型 题型分类 题干示例 情感提炼 《爱莲说》中作者对莲花的喜爱，表达了怎样的情感态度？ 情感原因分析 《岳阳楼记》中作者为何会产生 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 的情感？ 情感对比 【甲】《小石潭记》与【乙】《醉翁亭记》中，柳宗元与欧阳修的情感有何不同？ 积累·知识夯基 析内容 梳理文中人物命运、事件结局（如 “李梦周为民除弊却遭排挤”）； 抓标志 关注抒情词（“悲、喜、叹、惜”）、语气词（“哉、也、矣”）和作者直接评价； 定情感 结合内容与标志，用精准情感词（赞美 / 批判 / 同情 / 劝谏 / 自嘲）概括。 2. 解题方法：“三层分析法”​ 积累·知识夯基 3. 真题示例 原文：《陋室铭》“斯是陋室，惟吾德馨。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”​ 题目：作者写《陋室铭》的情感态度是什么？​ 答案：作者通过描写简陋居室的环境与生活，表达了对 “安贫乐道” 生活的喜爱，以及不慕名利、坚守高尚品德的情感态度。​ 考点2 主旨探究 积累·知识夯基 （三）主旨内涵探究（占比 25%，进阶）​ 考查核心：挖掘主旨的深层内涵，包括文化内涵、时代意义、作者立场等，需结合背景或文化常识。 1. 常见题型 题型分类 题干示例 内涵解读 《愚公移山》中 “愚公移山” 的行为，蕴含着怎样的文化内涵？ 立场分析 《陈涉世家》中作者对陈胜起义的立场是什么？请结合原文分析。 时代意义 《送东阳马生序》中宋濂的求学经历，在当时有何时代意义？ 考点2 主旨探究 积累·知识夯基 链接传统文化概念（如 “君子品格”“民本思想”“坚韧精神”）； 分层解读： 了解作者生平（如范仲淹 “被贬邓州”）、时代背景（如 “战国乱世”）； 结合背景： 链接传统文化概念（如 “君子品格”“民本思想”“坚韧精神”）； 关联文化： 02 01 03 2. 解题技巧​ 考点2 主旨探究 积累·知识夯基 3. 示例 原文：《愚公移山》“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”​ 题目：“愚公移山” 的内涵的是什么？​ 答案：表层内涵是愚公为方便出行，坚持世代移山的执着行为；深层内涵是体现了中国传统文化中 “坚韧不拔、持之以恒、人定胜天” 的精神，以及面对困难不退缩的处事态度。​ 考点2 主旨探究 积累·知识夯基 （四）现实启示与拓展（占比 20%，拉分）​ 考查核心：将文本主旨与现实生活结合，谈对个人、社会、国家的启示，侧重迁移应用能力。​ 1. 常见题型 题型分类 题干示例 个人启示 从《送东阳马生序》宋濂的求学经历中，你获得了哪些学习上的启示？ 社会 / 国家启示 《邹忌讽齐王纳谏》中 “广开言路” 的理念，对当今社会治理有何借鉴意义？ 观点践行 结合《爱莲说》中 “洁身自好” 的主旨，谈谈青少年在网络时代应如何践行这一品质？ 考点2 主旨探究 积累·知识夯基 联现实：结合个人成长、社会生活、家国治理等场景，谈具体做法，即以主旨为指导原则，分层落细落实路径。 联现实：结合多维场景谈具体做法 提炼文本核心主旨（如 “勤奋苦学”“广开言路”），即从具体表述中抽象出凝练、精准的价值内核或精神标识，确保抓住原文最本质的思想焦点。 提炼文本核心主旨 析道理：明确主旨蕴含的普遍规律（如 “勤奋是成功的基础”），即透过现象看本质，揭示其在人类认知与实践中的根本依据。 析道理：明确主旨蕴含的普遍规律 02 01 03 解题 方法 考点2 主旨探究 积累·知识夯基 3. 真题示例 原文：《邹忌讽齐王纳谏》中齐王听从邹忌建议，广开言路，最终 “战胜于朝廷”。​ 题目：“广开言路” 的理念对当今班级管理有何启示？​ 答案：文本主旨是 “虚心听取他人意见，才能发现问题、完善自我”。对班级管理而言，启示是：班干部应像齐王一样，主动听取同学的建议（如学习方法、活动安排等），不固执己见；建立公开的意见反馈渠道（如意见箱、班会讨论），让同学敢于表达想法，才能营造团结向上的班级氛围。​ 考点2 主旨探究 积累·知识夯基 三、分文体主旨提炼技巧（精准适配，高效解题） 文体类型 核心特征 提炼关键 课内示例 叙事说理类 先叙事，后议论 抓 “议论句 + 人物主张” 《曹刿论战》→ 取信于民 + 把握战机 托物言志类 借物象喻品格 / 志向 抓 “物象特征 + 象征意义” 《爱莲说》→ 莲花高洁→君子不慕名利 写景抒情类 借景物抒情感 / 抱负 抓 “抒情句 + 景情关系” 《岳阳楼记》→ 岳阳楼景→忧乐情怀 传记类 记人物事迹，显品质 抓 “人物事件 + 作者评价” 《陈涉世家》→ 起义事迹→反抗精神 书信类 陈情说理，表态度 抓 “陈情内容 + 核心诉求” 《出师表》→ 劝谏后主→亲贤远佞 考点2 主旨探究 积累·知识夯基 四、通用解题方法论（四步法）​ 1.审题干：明确考查类型（提炼观点/析情感/谈启示）、答题范围（全文 / 段落）、分值（预判要点）； 2.找线索：定位主旨句、议论句、抒情句，或核心物象、关键事件；​ 3.析逻辑：梳理 “内容 — 主旨 — 情感” 的关联（如 “事件结局→作者观点→情感态度”）；​ 4.组答案：​ 提炼类：“本文通过……（内容），阐明了……（观点）/ 表达了……（情感）”；​ 启示类：“从文本中……（主旨），我明白了……（道理），在现实中应……（做法）”。​ 考点2 主旨探究 中考·考法聚焦 考法01 梳理故事情节 常见题型 情节概括类（最常考）​ 情节要素提取类​ 情节对比类 题干表述 1. 请简要概括选文讲述的主要事件。 2. 用简洁的语言概括XXXX过程。 3. 【甲】【乙】两文都写了XX，请分别概括XX情节。 解题要点   1.分层定位：按 “开端→发展→高潮→结局” 划分段落，抓时间词、地点词、事件转换词（如 “乃”“遂”“既而”）。​ 2.要素提炼：必含 “人物 + 行为 + 结果”，可补充时间 / 地点（视题干要求）。 3.语言要求：用 “主谓宾” 短句，避免冗余，不照搬原文。​ 4.对比技巧：先分别概括两文情节，再按 “相同点 + 不同点” 梳理，每点配核心行为差异。 中考·考法聚焦 （2025·黑龙江绥化·中考真题）阅读文言文，完成下面小题。 【甲】十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未遍，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。” 公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。 既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。” 【乙】史思明屯兵于河清，欲绝光弼①粮道。光弼军于野水渡以备之。既夕，还河阳，留兵千人，使将雍希颢守其栅②，曰：“贼将高廷晖、李日越，皆万人敌也，至勿与战，降则俱来。”诸将莫谕其意，皆窃笑之。既而思明果谓日越曰：“李光弼长于凭城，今出在野，汝以铁骑宵济，为我取之，不得，则勿反。”日越将五百骑，晨至栅下，问曰：“司空在乎？”希颢曰：“夜去矣。”日越曰：“失光弼而得希颢，吾死必矣！”遂请降，希颢与之俱见光弼光弼厚待之任以心腹。高廷晖闻之，亦降。或问光弼：“降二将何易也？”光弼曰：“思明常恨不得野战，闻我在外，以为可必取。日越不获我，势不敢归；廷晖才过于日越，闻日越被宠任，必思夺之矣。” 【注释】①光弼：唐朝名将李光弼，平定安史之乱的主帅之一，曾任司空一职。②栅：营寨。 考法01 梳理故事情节 中考·考法聚焦 1．下列对选文内容分析理解正确的一项是（   ） A．【甲】【乙】两文都运用了对比的表现手法，通过人物对话分别突出了曹刿和李光弼的足智多谋。 B．【乙】文中李光弼擅长水战，命令部下坚守不出，其目的是挫敌方锐气。 C．【甲】【乙】两文详略得当，都详写作战过程，略写战前和战后的论战，都体现了民心、士气和作战时机的重要性。 D．曹刿认为“衣食所安，弗敢专也，必以分人”是作战的先决条件。 2．阅读【甲】【乙】两文，简要概括鲁国和李光弼军队各自取胜的原因。（鲁国取胜的原因至少答出两点） A  【甲】文鲁国取胜的原因：（1）政治上取信于民；（2）作战时运用正确的战略战术，抓住战机；（3）鲁庄公善于采纳意见。 B.【乙】文中“李光弼长于凭城，今出在野，汝以铁骑宵济，为我取之”表明李光弼擅于守城，并非擅长水战；“至勿与战，降则俱来”，其目的不是挫敌方锐气，而是基于对史思明、高廷晖、李日越的了解，设计招降。 C.【甲】文详写战前曹刿与鲁庄公的论战、战后论克敌之因，略写作战过程；【乙】文详写战前李光弼的谋划、战后对招降原因的解释，略写作战相关内容，并非都详写作战过程。 D.【甲】文中曹刿认为“小大之狱，虽不能察，必以情”是“忠之属也，可以一战”，即作战的先决条件是取信于民，而非“衣食所安，弗敢专也，必以分人”。 中考·考法聚焦 【乙译文】 史思明在河清驻扎军队，打算截断李光弼的运粮途径。李光弼的军队渡过河来防御史思明军队。到了傍晚，李光弼返回河阳，并留下千余名士兵，让将军雍希颢驻守在营寨，说：“对方将领高廷晖、李日越，都是能以一敌万的人，他们到达之后不要和他们交战，如果他们投降就一起来。”众位将领没有明白他的意图，都偷偷地笑他。不久史思明果然对李日越说：“李光弼擅于守城，现在他在城外，你率领铁骑夜里渡河，替我攻下他，如果没有成功，就不要回来。”李日越卓率领五百骑兵，早晨到达李光弼营寨外面，问道：“李光弼在吗？”希颢说：“昨晚已经离开了。”李日越说：“错失李光弼，即使抓住雍希颢，我也一定是死罪。”于是请求投降，希颢和他一起去见李光弼。李光弼优待了他。当心腹一样任用他。高廷晖听说了这件事，也投降了。有人问李光弼：“你怎么这么容易就收降了两位将领？”李光弼说：“史思明经常遗憾不能在城外作战，听说我在城外，认为一定可以打败我。李日越抓不到我，势必不敢回去；高廷晖才能超过李日越，听说李日越被恩宠信任，必定想着来投降。” 考法01 梳理故事情节 中考·考法聚焦 考查知识 情节梳理与概括（鲁国、李光弼军队取胜相关事件 / 原因） 文本内容分析与判断（对比手法、详略安排、关键观点） 文言核心信息提取（人物策略、作战逻辑） 考查素养 思维能力、文化自信 命题解读 1.题型兼顾选择与主观概括，侧重 “内容理解 + 对比分析”，贴合中考高频考向； 2.聚焦 “取胜原因” 核心，考查对文本关键情节、人物策略的精准把握； 3.选项设计紧扣文本手法（对比）、详略、核心观点，检验对文本的深度理解，避免表面化解读。 考法01 梳理故事情节 中考·考法聚焦 考法02 理解关键细节 常见题型 细节原因分析类、细节目的探究类、细节依据查找类、细节正误判断类 题干表述 1. XX的原因是什么？ 2. XX的目的是什么？ 3.XX的依据是什么？ 解题要点 1.定位精准：用题干关键词（人物、行为、关键词）锁定原文对应区间。 2.抓逻辑词：聚焦 “故、曰、乃、因、以” 等引导的因果句、观点句。 3.紧扣原文：答案源于文本，用原文词句同义转述，不主观臆断。 4.判断技巧：排除 “无中生有、曲解文意、混淆人物” 的选项。 中考·考法聚焦 （2025·湖南·中考真题）阅读下面的古诗文，完成下面小题。 【甲】 咏怀古迹五首（其五） 杜甫 诸葛大名垂宇宙，宗臣遗像肃清高。三分割据纡①筹策，万古云霄一羽毛。 伯仲之间见伊吕②，指挥若定失萧曹③。运移汉祚④终难复，志决身歼军务劳。 [注释]①纡（yū）：屈，指不得施展。②伊吕：指伊尹、姜太公。③萧曹：指萧何、曹参，名相。④祚（zuò）：皇位，国统。 【乙】 臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。 （节选自诸葛亮《出师表》） 【丙】 九年，亮复出祁山，以木牛①运，粮尽退军，与魏将张郃交战，射杀郃。十二年春，亮悉大众由斜谷出以流马运据武功五丈原与司马宣王对于渭南。亮每患粮不继，使己志不申，是以分兵屯田，为久驻之基。耕者杂于渭滨居民之间，而百姓安堵②，军无私焉。相持百余日。其年八月，亮疾病，卒于军，时年五十四。及军退，宣王案行其营垒处所，曰：“天下奇才也！” 亮遗命葬汉中定军山，因山为坟，冢足容棺，敛以时服，不须器物。 （节选自陈寿《三国志·蜀书·诸葛亮传》） [注释]①木牛：与后文的“流马”都是古代运输工具，相传由诸葛亮发明。②安堵：安定，安居。 考法02 理解关键细节 中考·考法聚焦 1．【甲】诗颈联提到“伊吕”“萧曹”有何用意？请结合全诗简要分析。 2．【甲】诗中的“宗臣”是指为后世所尊崇的大臣。请根据【乙】【丙】两文，说说诸葛亮被后世尊崇的原因。 用典意图：甲诗颈联提到“伊吕”、“萧曹”。对诸葛亮形象塑造：将诸葛亮与伊尹、姜太公比较，说其才能、功绩在伯仲之间，是夸赞诸葛亮具有像古代贤相一样的治国理政、辅佐君主成就大业的能力，可与历史上顶尖的贤相媲美；说“指挥若定失萧曹”，是突出诸葛亮在军事指挥方面的才能，萧何、曹参在军事指挥的从容镇定、谋略决断上比不上他，通过与这些著名历史人物对比，从治国和军事角度，全方位塑造诸葛亮是“宗臣”（为后世尊崇的大臣）的形象，体现其雄才大略。 情感表达：杜甫对诸葛亮满怀敬仰，借用典高度赞颂诸葛亮的才能与历史地位，同时也寄寓自己对理想大臣形象的推崇，借古抒情，表达对诸葛亮的追慕。     从乙文看：知恩图报：诸葛亮本“躬耕于南阳”，但先帝刘备“三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事”，他追随先帝二十一年，体现其对刘备知遇之恩的感恩，忠诚不二，这种重情重义、感恩图报的品质受推崇。 忠诚尽职：为报答先帝，决心一心辅佐君主，尽忠报国，其忠诚的品质是成为“宗臣”的重要原因。 从丙文看：军事才能卓越：多次北伐，发明运输工具保障后勤；作战有成果；对阵司马懿，让其赞叹“天下奇才也”，展现出色军事指挥与谋略才能。治理才能突出：屯田举措既解决粮草问题，又不扰民，体现其治理智慧，能安定百姓、稳固军事后方。品德高尚：遗命节俭安葬，体现廉洁奉公、崇尚简朴的高尚品德。 总结：诸葛亮因知恩图报、忠诚尽职的家国情怀，卓越的军事与治理才能，以及廉洁简朴的高尚品德，被后世尊崇为“宗臣”。 考法02 理解关键细节 中考·考法聚焦 【丙译文】建兴九年（231年），诸葛亮再次出兵祁山，用木牛运输粮草，因粮尽退兵，途中与魏将张郃交战，射杀张郃。建兴十二年（234年）春，诸葛亮率大军从斜谷出发，用流马运输，驻扎在武功五丈原，与司马懿在渭南对峙。他常忧虑粮草不继导致壮志难酬，便分兵屯田，建立长期驻军的基础。屯田军民与渭水百姓杂居而相安无事。对峙百余日后，同年八月，诸葛亮病逝军中，终年五十四岁。司马懿巡视其营垒后叹道：“天下奇才！” 诸葛亮遗命葬于汉中定军山，依山造坟，墓室仅容棺木，以日常服饰入殓，不置陪葬器物。 考法02 理解关键细节 中考·考法聚焦 考查知识 诗歌意象与手法理解（颈联人物典故的作用） 文言文信息筛选与整合（诸葛亮被尊崇的原因） 文本关联分析（诗与文对同一人物的刻画呼应） 考查素养 语言运用、思维能力、文化自信 命题解读 聚焦 “人物形象” 核心，跨体裁（诗 + 文）考查对人物的综合理解，贴合中考跨文本考查趋势； 第一题侧重文学手法赏析，第二题侧重人物品质提炼，兼顾鉴赏与概括，层级清晰； 要求结合文本具体内容分析，避免空泛作答，检验对文本细节的精准把握。 考法02 理解关键细节 中考·考法聚焦 考法03 概括作者情感态度 常见题型 直接提炼类、情感原因分析类、情感对比类、情感评价类 题干表述 1. 选文体现了作者对主人公怎样的情感？ 2. 【甲】文作者与【乙】文作者对 XX 的情感态度有何不同？ 3. 对比两文，分析作者对XX的情感差异。 4. 你如何看待作者在文中表达的XX之情？ 5. 作者对历史事件的情感态度是否合理？请简要分析。 解题要点 1.抓关键句：锁定抒情句、议论句、感叹句（含 “哉”“也”“矣” 等语气词）； 2.联内容：结合人物命运、事件结局、物象特征推导情感； 3.用精准词：用 “赞美、批判、同情、劝谏、向往、惋惜” 等规范情感词； 4.扣文本：答案基于原文，不脱离内容空谈情感。 中考·考法聚焦 （2025·上海·中考真题）阅读下面文章，完成小题。   甲 陋室铭 山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有？ 乙① 起首四句，兴起室以德重意。“惟吾德馨”一语，道尽陋室增光处，最为简要。以下皆言吾德之能使陋室馨也，是故苔痕草色，无非吾德生意；谈笑往来，无非吾德应酬、调琴无丝竹乱耳；阅经无案牍劳形，愈不问而知为吾德举动矣。吾德之能使陋室馨者如是②，虽以是室比诸葛草庐、子云玄亭，无多让焉，末引“何陋”作结，而诵法③孔子，其德又何可量耶？ 【注释】①本文选自清余诚《重订古文释义新编·卷七》，乙文是对甲文的点评。②如是：不如，比不上。③诵法：效仿。 考法03 概括作者情感态度 中考·考法聚焦 结合乙文画直线的句子，分析乙文对陋室主人德行的评价。 【答案】乙文认为陋室主人德行能让陋室生辉，可与诸葛庐、子云亭媲美，还效仿孔子，德行境界高远、难以衡量，高度赞誉其品德高尚、超凡脱俗，突出德行是陋室不陋的关键，彰显德行的珍贵厚重。 乙译文：开头四句，引出屋子因品德而显得重要的意思。“惟吾德馨”这一句话，说尽了陋室增添光彩的地方，最为简洁扼要。下面的内容都是说我的品德能够让陋室有光彩，所以苔痕、草色，无不是我的品德所呈现出的生机；（与友人）谈笑、交往，无不是我的品德（带来的）应酬往来；弹奏素琴没有世俗乐曲扰乱心境，阅读佛经没有官府公文使身体劳累，不用问也知道是我的品德（影响下的）行为举动。我的品德能够让陋室有光彩到这般地步，即使把这间屋子和诸葛亮的草庐、扬子云的亭子相比，也不差什么，末尾引用“何陋之有”作结，并且效仿孔子（的言论），（陋室主人）的品德又怎么能估量呢？ 考法03 概括作者情感态度 中考·考法聚焦 考查知识 文言文细节理解（乙文画线句含义） 文本观点提炼（对陋室主人德行的评价） 跨文本关联分析（乙文点评与甲文内容的呼应） 考查素养 语言运用、思维能力、文化自信 命题解读 聚焦 “观点提炼 + 文本关联”，以点评类文本为依托，考查对核心评价的理解； 要求结合具体语句分析，避免空泛作答，检验细节解读精度； 贴合中考 “文本深度解读” 趋势，强调对文本观点的精准把握与逻辑推导。 考法03 概括作者情感态度 04 一轮·讲练测 优题精选·练能提分 优题精选·练能提分 【新考法多文本主题探究阅读】（2025·吉林白山·模拟预测）阅读下面材料，完成各题。 【甲】 湖心亭看雪 张岱 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。” 【乙】 雨后游六桥记 袁宏道 寒食后雨，予曰此雨为西湖洗红①，当急与桃花作别，勿滞也。午霁②，偕诸友至第三桥，落花积地寸余，游人少，翻以为快。忽骑者白纨而过，光晃衣③，鲜丽倍常，诸友白其内④者皆去表⑤。少倦，卧地上饮，以面受花，多者浮⑥，少者歌，以为乐。偶艇子出花间呼之乃寺僧载茶来者。各啜一杯，荡舟浩歌而返。 【注释】①洗红：洗去红妆，比喻雨摧花落。②霁：雨止天晴。③光晃衣：衣上白光浮动。④白其内：穿着白色内衣。⑤去表：脱去外衣。⑥浮：用满杯酒罚人。 优题精选·练能提分 【丙】 好事近·西湖 辛弃疾 日日过西湖，冷浸一天寒玉。山色虽言如画，想画时难邀。 前弦后管失歌钟①，才断又重续。相次藕花开也，几兰舟飞逐②。 【注释】①弦、管：即管弦乐器，这里指演奏乐曲。本句以乐声不断来体现游人之多和歌吹之乐。②兰舟：舟的美称。“兰舟飞逐”描写的是游人荡舟藕花间飘逸、动人的景象。 1．下列语句中加红色词意思相同的一项是（    ） A．湖中人鸟声俱绝         哀转久绝（《三峡》） B．是日更定矣             即更刮目相待（《孙权劝学》） C．上下一白               尝贻余核舟一（《核舟记》） D．及下船                 徐公何能及君也（《邹忌讽齐王纳谏》） A A.相同，均为“消失”的意思； B.古代夜间的计时单位/另，另外； C.全，都/数词，一； D.等到/比得上； 优题精选·练能提分 2．用“/”为【乙】文中画横线的句子断句，限断两处。 偶 艇 子 出 花 间 呼 之 乃 寺 僧 载 茶 来 者。 3．用现代汉语翻译下面的句子。 各啜一杯，荡舟浩歌而返。 4．【甲】文中画线句堪称描写雪景的佳句，历来为人称道。请从语言表达、表现手法、写景顺序这三个角度中任选其一，赏析此句的写景之妙。 偶艇子出花间/呼之/乃寺僧载茶来者。 （大家）各自喝了一杯茶，摇着小船高歌而返。 示例1：从表现手法的角度赏析，本句采用白描手法，语言简练传神，不夸张，不藻饰，用简单朴素的线条勾勒出雪后西湖天地一体、浑然一白的景象。 示例2：从语言表达角度赏析，妙用“痕”“点”“芥”“粒”等量词，按照由远及近、由大到小的顺序把景物勾勒出来，表现人、物的渺小、微弱，与苍茫的天地形成对比，让人产生天地之大、人生之微的感慨。 示例3：从语言表达的角度赏析，巧用连词“与”，写出天、云、山、水白茫茫一片、浑然难辨的宏阔景象，营造了一种天人合一的痴迷境界。 优题精选·练能提分 5．古人身临自然美景之中，寻找心灵的闲暇与自处，春听鸟声夏听蝉，秋听虫声冬听雪，扫石月盈帚，滤泉花满筛，高雅情趣尽显。请分别概括以上三则诗文中人们的风雅之举。 6．以上三则诗文描写的都是西湖风景，所抒发的情感却不尽相同，请结合选文具体分析。 《湖心亭看雪》中，作者在雪夜独自前往湖心亭看雪，与客在偶然相逢之时共饮美酒；《雨后游六桥记》中，仰卧地上，以面承落花，寺僧载茶出游，“我们”饮茶摇船而归；《好事近·西湖》中，舟中欣赏弦管之音，欣赏美景。 《湖心亭看雪》抒发了作者对自然美景的痴迷，同时也流露出淡淡的故国之思；《雨后游六桥记》写的是回到自然中的悠然闲适的心境，以及对自由生活的追求；《好事近·西湖》表达了对西湖美景的喜爱和游湖之乐。 优题精选·练能提分 【乙译文】寒食节过后下了雨，我说这场雨是替西湖洗去了花的艳妆，应当赶紧去和桃花告别，不要耽搁。中午雨停天晴，我和几位朋友来到第三桥，地上的落花堆积了一寸多厚，游人很少，反倒让人感到畅快。忽然有骑着马的人穿着白绸衣服从眼前经过，衣上白光浮动，鲜艳华丽胜过平常，我的几位穿着白色内衣的朋友都脱去了外衣。稍微有些疲倦，我们就躺在地上饮酒，用脸颊承接落花，花落得多的人就喝满杯酒受罚，花落得少的人就唱歌，把这当作乐趣。偶然有小船从花丛中驶出，叫住我们，原来是寺院的僧人载着茶水来了。我们每人喝了一杯，就荡着小船，高声歌唱着返回了。 谢谢聆听 THANKS $