《土耳其进行曲》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐六年级上册

土耳其进行曲 教学设计 教学设计表 学科 授课年级 学校 教师姓名 章节名称 土耳其进行曲 计划学时 教学目标 （1）审美感知：通过聆听《土耳其进行曲》，感知乐曲不同段落的速度、节奏特点（如小军鼓节奏型、强弱交替节奏），辨别并描述音乐情绪（如明朗雄壮、轻快活泼等），初步理解音乐要素（速度、节奏）与音乐形象的关联。 （2）艺术表现：运用肢体律动（如模拟军乐行进动作、敲击课桌模仿节奏）或简单乐器（如沙锤、三角铁），表现音乐中不同段落的情绪变化，提升艺术表现的协调性与表现力。 （3）创意实践：尝试用身体打击乐（如拍手、跺脚）或打击乐器，创编一段与《土耳其进行曲》节奏特点相符的简易伴奏型，或设计 2-3 个表现音乐情绪的舞蹈动作，发展创意实践能力。 （4）文化理解：了解音乐家（贝多芬 / 莫扎特）的生平及《土耳其进行曲》的创作背景，理解古典音乐作品中 “土耳其风格” 的文化内涵，增强对世界音乐文化多样性的认知与尊重。 教学重点 （1）通过分析《土耳其进行曲》中速度、节奏的变化，提升音乐审美感知能力，理解音乐要素与情感内容的关联。 （2）结合贝多芬的创作背景与音乐文化语境，赏析作品的艺术表达，培养对音乐文化的理解与审美体验。 教学难点 （1）学生难以将音乐速度（如快板、稍快）、节奏型（如切分节奏、重复节奏）等抽象音乐要素与具体音乐情绪（如 “威武雄壮”“轻快活泼”）建立直观、稳定的认知关联，易出现混淆不同节奏型对应的情绪倾向。 （2）在素养导向下，学生需通过身体律动、小组合作等学科实践主动建构对音乐内容的理解，但部分学生因缺乏自主探究方法（如如何用动作表现节奏变化）或实践经验，难以将音乐要素与艺术表现结合，导致对音乐情绪的理解停留在表层。 教学准备 （1）多媒体设备（含投影仪、音响等，用于播放教学幻灯片及《土耳其进行曲》音频）。 （2）贝多芬生平及《土耳其进行曲》相关资料（图片、文字介绍等，用于导入环节学生自主阅读）。 （3）《土耳其进行曲》音频资料（含完整乐曲及分段片段，用于引导学生聆听与情绪辨别）。 教学过程 一、导入新课 （上课铃响，老师身着浅蓝连衣裙轻步走进教室，身后电子屏幕缓缓展开《土耳其进行曲》乐谱图片 —— 军鼓、铜管乐器、士兵剪影与五线谱交织的插画。背景音乐渐起，前 4 小节军鼓节奏清脆响起，老师轻轻抬手示意学生安静） 老师：“同学们，闭上眼睛，想象自己站在一支古老的军队旁 —— 听！这声音像什么？（停顿，引导学生闭眼聆听）现在睁开眼，谁能用一个词描述这段声音？” （学生举手，有的小声说 “打鼓”，有的说 “军号”） 老师：“对！这是《土耳其进行曲》的前奏，它出自一位‘用音符造军队’的音乐大师之手。（指向屏幕）大家看乐谱里的军鼓节奏，是不是像士兵整齐的脚步声？（播放前 4 小节，老师用手指轻敲桌面模仿节奏）现在，谁能猜出这段旋律的作曲家？” （学生自由猜测，有学生答 “贝多芬”，有学生摇头） 老师：“别急，我们先当回‘音乐侦探’！请打开课本第 25 页的‘作曲家档案卡’，独立阅读 3 分钟，找出 3 个关键词 —— 比如他的称号、代表作或特殊经历，等会儿我们分组‘解密’！” （学生领取档案卡，有的圈出 “音乐神童”，有的标注 “4 岁作曲”，老师巡视时轻拍学生肩膀：“看看你档案卡上‘5 岁登台演奏’的描述，是不是很神奇？”） 二、介绍作曲家 （学生阅读结束，老师示意 “解密时间”） 老师：“第一组请派代表分享你们找到的关键词！” （第一组学生代表站起来，拿着档案卡：“我们组找到三个词：‘音乐神童’‘奥地利’‘600 首作品’。他 4 岁作曲，5 岁登台，一生写了歌剧、交响曲、钢琴曲，代表作有《费加罗的婚礼》《小夜曲》！”） 老师：“非常棒！‘音乐神童’是怎么炼成的？（模仿学生语气）他在摇篮里听妈妈弹琴，4 岁就能哼出完整旋律，5 岁带着小提琴走遍欧洲巡演 ——（播放《小夜曲》片段，学生闭眼感受）现在，谁能模仿他的节奏？（邀请学生用手指在桌上打《小夜曲》的摇篮曲节奏）” （学生模仿，老师拍手） 老师：“没错！莫扎特的音乐就像‘会讲故事的小音符’，而《土耳其进行曲》是他写给‘音乐世界的士兵们’的赞歌！现在，我们用‘身体语言’迎接这支‘军队’吧！” 三、欣赏《土耳其进行曲》 （1）初听全曲，感受整体情绪 老师：“请戴上‘情绪探测器’的耳机，完整听第一遍（播放全曲，屏幕显示‘Allegro 快板’）。听完后，用颜色在纸上画一个‘情绪表情’—— 比如红色代表热烈，蓝色代表平静。” （学生闭眼聆听，随后展示画纸：有的画黄色的太阳，有的画绿色的波浪） 老师：“我们请几位‘情绪画家’分享！” （学生 A 展示画：“我画了橙色的火焰，因为节奏很快！” 学生 B：“我画了蓝色的河流，感觉很轻快！”） 老师：“大家的‘情绪画’很有创意！现在我们用‘关键词投票’选出最贴切的情绪：A、轻快活泼；B、庄严雄壮；C、梦幻轻盈。请用举手表示选项，得票最高的就是我们的‘第一印象’！” （学生举手后，选项 A 得票最多，老师点头：“看来大家都觉得它像一场欢快的‘音乐阅兵’！”） （2）分段聆听，解析音乐形象 老师：“现在我们拆分‘军队方阵’！先看‘先锋部队’—— 第一段（播放主题 1，军鼓节奏渐强）。注意左手的‘咚咚’声：这叫‘附点节奏’（在黑板画节奏型：♩.♪ ♩.♪），像军号‘呼 —— 嗒 ——’的长音！（学生模仿）右手旋律像什么？（用指挥棒划出手势）对！像士兵举着旗帜齐步走！” （播放主题 2，旋律转为轻快的十六分音符） 老师：“第二段是‘先锋队的舞蹈’！（在黑板画音符：♪♪♪♪）这是‘十六分音符’，像小兔子蹦跳（示范蹦跳动作）。右手旋律从‘do’开始，往上跳了两个音，再往下滑，是不是像士兵在做‘前进后退’的舞蹈？” （学生跟着旋律做动作，有的跺脚，有的拍手） 老师：“第三段是‘休息的绿洲’（播放主题 3，旋律变柔缓）。左手突然变成‘轻轻的小波浪’（画旋律线：弧线向上再向下），右手旋律像羽毛飘在空中（学生闭眼感受），这时候力度是‘p’（钢琴，轻柔），像清晨的阳光洒在士兵的盔甲上！” （播放主题 4，铜管乐器加入，旋律激昂） 老师：“最后是‘主力军冲锋’！（播放主题 4，屏幕显示‘fortissimo 很强’）右手旋律像‘高音喇叭’（指挥高音区手势），左手军鼓变成‘整齐的队列鼓’（节奏型：♪♪♪♪♪♪♪♪），速度标记‘Allegro con brio’（快板，充满活力），这时候谁能站起来当‘指挥官’？（学生模仿立正姿势）” （3）二遍聆听，用动作感受情绪 老师：“现在请大家分组‘组建军队’：第一组‘先锋军’做附点节奏动作，第二组‘舞蹈队’做十六分音符动作，第三组‘绿洲兵’做波浪手势，第四组‘冲锋军’做大步走动作！” （学生分组准备，老师播放第二遍全曲，学生边听边做动作，有的跺脚，有的挥手，课堂气氛热烈） 老师：“注意看！当音乐从‘p’到‘ff’时，第三组的‘绿洲兵’悄悄停下动作，第四组的‘冲锋军’立刻加快步伐 —— 这就是音乐的‘情绪开关’！” （4）总结音乐表现情绪的方法 老师：“为什么《土耳其进行曲》能让我们‘看见’军队？（展示四个段落的力度标记：f、mf、p、ff）第一，‘力度按钮’：从弱到强，像军队从远到近；第二，‘节奏密码’：附点节奏像军号，十六分音符像舞步；第三，‘速度魔法’：快板（Allegro）让节奏像‘小火箭’！（学生点头）这三个‘魔法钥匙’，就能打开音乐的‘故事盒子’！” 四、课堂小结与作业布置 老师：“今天我们和莫扎特的‘音乐军队’一起行军：军鼓是‘节奏指挥官’，力度是‘情绪开关’，而我们每个人都是‘音乐诗人’！（举起学生画的‘情绪画’）现在，我们要给‘作曲家档案卡’补充一个新发现：你认为《土耳其进行曲》的哪个段落最能体现‘音乐神童’的想象力？” （学生自由发言后，老师布置作业：“请完成‘音乐日记’：1. 用文字描述你最喜欢的段落，比如‘第 2 段像士兵在跳街舞’；2. 寻找生活中‘军鼓节奏’的声音，比如闹钟滴答声、拍篮球声，录音并标记！下节课我们来当‘生活音乐家’！”） （下课铃响，老师播放《土耳其进行曲》结尾，学生集体挥手告别 “音乐军队”） 课后作业布置 （1）课后再次聆听《土耳其进行曲》（可借助音乐平台或教材音频），尝试辨别乐曲中 “明朗雄壮”“轻快活泼”“优美流畅”“威武雄壮” 四个情绪段落，并简要说明每个段落的速度（如快速 / 中速）、节奏特点（如模仿小军鼓的强拍节奏）及力度（强 / 弱）是如何帮助表现对应情绪的。 （2）搜集 1-2 句关于《土耳其进行曲》创作者（莫扎特）的经典评价或作品创作背景（如 “土耳其进行曲” 名称的由来、乐曲在莫扎特作品中的地位等），下节课用一句话分享给同学。 学科网（北京）股份有限公司 $