第三单元 科学与探索：科学精神与文化传承（单元解读课件）语文统编版必修下册

单元整体解读 高中语文 必修下册·统编版 关于课标 关于教材 学习目标 重点难点 课时安排 教学建议 评价策略 科学精神与文化传承 关于课标 必修课程7个学习任务群： 1.整本书阅读与研讨 2.当代文化参与 3.跨媒介阅读与交流 4.语言积累、梳理与探究 5.文学阅读与写作 6.思辨性阅读与表达 7.实用性阅读与交流 必修下册“学习任务群”概况 第一单元 思辨性阅读与表达（一） 第二单元 文学阅读与写作（一） 第三单元 实用性阅读与交流（一） 第四单元 跨媒介阅读与交流（一） 第五单元 实用性阅读与交流（二） 第六单元 文学阅读与写作（二） 第七单元 整本书阅读与研讨（一） 第八单元 思辨性阅读与表达（二） 学习任务群解读 　　本单元以“探索与发现”为主题，选编了四篇不同领域的文章。从医学家屠呦呦发现青蒿素的艰辛历程，到物理学家对宇宙奥秘的不懈追求；从中国传统建筑的独特魅力，到文学作品中“木叶”意象的深刻内涵。这些文章不仅展现了人类在不同领域的探索精神，也为我们提供了科学的思维方法和人文的审美视角。 　 学习任务群７　实用性阅读与交流　 医学探索 宇宙奥秘 建筑魅力 文学意象 学习任务群解读   1. 学习目标与内容 （１）梳理实用类文本的语言特点，如科普文的准确严谨、学术论文的规范典雅； （２）探究说明性语言的表达技巧，体会术语运用、逻辑衔接的妙处； （３）积累科学术语与精准表达的词汇，形成个性化的语言知识库。 学习任务群解读   2. 教学提示 本任务群课时安排不少于２７课时，本单元占用１０课时，侧重实用类文本语言的梳理、探究与仿写实践。 （１）开展“语言对比探究”活动，如对比《青蒿素》与《一名物理学家的教育历程》的语言风格差异，分析原因；对比“木叶”与 “树叶”在古典诗词中的语言表达效果。 学习任务群解读   （２）引导学生自主梳理文本中的核心术语、关键句式，绘制“语言知识思维导图”，形成结构化认知。 （３）通过仿写、改写、补写等练习，强化语言运用能力，如仿写《中国建筑的特征》的分类说明段落，改写科普文片段使其更通俗化。 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 1.语言建构与运用 语文 核心素养 思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。 2.思维发展与提升 文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。 4.文化传承与理解 审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。 3.审美鉴赏与创造 学科核心素养解读 8 课文 单元导语 单元学习任务 学习提示 关于教材 单元导语 人类在不断的探索与发现中推动文明的进步。与生俱来的好奇心和想象力，驱动我们不断追求，努力创新；创新的过程充满了挑战，又饶有趣味。广阔的未知世界，正等待我们去发现和书写。 本单元所选的几篇文章反映了自然科学和人文社会科学的多个领域中的探索及其发现。这些文章有的介绍科学发现的成果和过程，有的探讨建筑学问题，有的分析文学现象，展现了不同领域学者们的创新意识、探索精神和科学态度，可以激发我们对科学探究的兴趣和热情。 本单元主要学习知识性读物的阅读方法，发展科学思维，培养科学精神。阅读时要把握关键概念和术语，理清文章思路；分析作者阐释说明、逻辑推理的方法，体会文章语言严谨准确的特点；还要运用所学知识，探究实际问题，形成自己的见解。 单元人文主题：探索与发现 单元核心任务：掌握知识性读物的阅读与实践方法 单元选文构成：跨领域实用文本 学习提示 　　从梦想的发现，科学的道路是艰苦而漫长的。同时，科学又有着独特的魅力，充满无穷的乐趣。 　　这两篇文章分别记述了作者在科学探索过程中的重要经历。屠呦呦带领团队经过多年的不懈努力，终于找到利用青蒿素治疗疟疾的方法，拯救了成千上万患者的生命。阅读《青蒿素：人类征服疾病的一小步》，要理清文中展示的科学发现的过程，关注那些对科学发现有重要启示的节点，还要注意体会科学工作者的责任感和奉献精神。《一名物理学家的教育历程》写的是加来道雄童年时的奇思妙想和青少年时期的积极探索，这些活动并非“正式”的研究工作，却能让我们领会想象和兴趣对于科学探索与发现的重要意义。 　　阅读时还应当关注两位科学家是如何让公众了解他们的工作，深入浅出地介绍科学研究的原理与探索过程的。此外，对两篇文章中提到的一些科学话题，如中医药学的贡献、“高维世界”的理论意义等，有兴趣的同学可自主探究，深入思考。 科学探索的“双重属性”——过程的“艰苦漫长”与内核的“独特魅力”，为理解两篇文章的科学经历奠定认知基调。 《青蒿素》：理清科学发现过程，体会责任感与奉献精神。 《一名物理学家的教育历程》：领会想象、兴趣对科学探索的价值。 学习提示 　　我们经常接触到中国传统建筑，但要是被人问起这种建筑有什么特点，则未必能作出简明而准确的回答。梁思成的这篇文章概括了中国传统建筑的基本特点，并作了专业而清晰的阐释，阅读时可以与自己平时对中国传统建筑的了解作对照。 　　阅读本文，要注意文章如何用简明而又准确的语言介绍中国传统建筑的特点，重点把握所谓中国建筑的“文法”和“词汇”的含义；思考为何说不同的建筑“词汇” 能表达不同的感情；理解“各民族的建筑之间的‘可译性’的问题”。读完后再想想自己对中国传统建筑是否有了某些新的发现。 　　学习这篇文章要体会科技论文的特点，学习文章用严密、准确的语言介绍事物、阐述原理的方法，还要想一想作者的语文素养对他的研究与思考有什么帮助。 　　中华民族创造了灿烂的物质文化，除了建筑，陶瓷、漆器等也是其中的杰出代表。有兴趣的同学可以多读一些这方面的论著，如南宋蒋祈的《陶记》、明代宋应星的《天工开物・陶埏》、当代学者王世襄的《中国古代漆器》等。 明确阅读的核心任务 体会科技论文文体特点；思考语文素养与专业研究的关联。 点明阅读的基础方法，结合自身对传统建筑的已有认知，对照文章的专业阐释，建立“个人经验+文本知识”的关联。 学习提示 　　我们从小就接触古诗词，对其已比较熟悉，但大家有没有想过：古诗词究竟有哪些基本特质？这篇论文从一个独特的角度对一个具体问题作了分析，对我们进一步学习古诗词会有启发。 　　本文从古诗词中多用 “木叶” 而不是 “树叶” 这一有趣的现象入手，集中大量资料深入分析，探讨现象背后的原因。作者从古代诗词创作和鉴赏注重 “暗示” 这一角度去阐释，结合创作与鉴赏的心理，作了细致而深入的研究，把一个比较复杂的问题解说得非常清楚。 　　学习本文，不仅要把握基本观点，理解作者说理的层次与逻辑，还要体会文中所举诗句的意蕴。另外，还应当学习这篇研究文学现象的论文如何从材料的梳理和考证中发现问题并运用恰当的理论去加以解决。这篇文章注重考证，但写得并不枯燥，阅读时要细加体会。　 学习“材料梳理考证→发现问题→理论解决”的文学研究方法 明确文章的研究思路——以“木叶”“树叶”的使用差异为切入点，通过资料分析+“暗示”理论+创作/鉴赏心理，清晰解读复杂文学问题。 点明文章价值——以“独特角度”分析古诗词具体问题，帮助我们跳出“熟悉感”，深入理解古诗词的基本特质。 单元学习任务 一　本单元所选的文章或记述科学探究的历程，或阐说不同领域的研究成果。阅读这些文章，能让我们感受科学工作的艰辛和乐趣，体验学术研究的独特魅力，还能让我们了解“发现”与“创造”背后的思维方式。例如，屠呦呦从中国古代典籍中找到灵感，转换研究思路，最终取得突破；梁思成从整体的视角概括中国传统建筑的特点，又借用语言学的概念来进行归纳总结。细读本单元课文，想想其中包含的科学思维方式带给你哪些启发，与同学交流。 本任务主要目标：落实科学思维探究主题，引导学生从文本中汲取思维方法，培养探究与交流能力。 单元学习任务 二　采用何种方式阐说事理，取决于作者对事物的认识和专业修养，也与写作方式有关。阅读此类文章时，要注意文中的概念和文章的思路。细读《中国建筑的特征》和《说 “木叶”》，选择其中一篇，从中找出主要概念，用一段话或一个图表揭示这些概念之间的关系，说说文章是怎样围绕这些概念进行阐说的。这两篇文章在思考方法和语言表达上各有特点，阅读时可作比较。 掌握事理说明文的阅读方法，提升概念梳理、逻辑分析与文本比较能力。 单元学习任务 三 学习知识性读物，要了解其内容，还要学以致用，利用阅读所得探究一些具体问题。例如《说“木叶”》中所说的“暗示性”在古代诗歌中其实并不罕见，“柳”“梅”“月”“鸿雁” 等形象都具有比较强的暗示性，带有某些特定的意蕴。品读下列诗句，探究古代诗词中的“柳”经常出现在什么样的场景中，能引起哪些联想，具有怎样的暗示性。也可自选形象，搜集资料，分析它们在具体诗作中的含义，思考其暗示性的由来。 １.闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。（王昌龄《闺怨》） ２.灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。（罗隐《柳》） ３.扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。（郑谷《淮上与友人别》） ４.渡头杨柳青青，枝枝叶叶离情。（晏几道《清平乐》） ５.柳阴直，烟里丝丝弄碧。隋堤上、曾见几番，拂水飘绵送行色。登临望故国，谁识、京华倦客？（周邦彦《兰陵王》） 本任务主要目标：落实学以致用的学习理念，掌握诗词意象探究方法，提升文本细读与文化探究能力。 单元学习任务 四 “说得清，道得明”是说明文写作的基本要求。从下列写作任务中任选一项完成，并交流修改。交流时，要注意了解同学能否明了你要说明的事理，存在哪些疑惑与误解，分析产生问题的原因。交流后，可适当修改自己的习作，做到清楚明晰。 １.探索生物世界的奇异现象，追寻天宇中的神奇星光，调查民间文化的各种形态，观察人们不同的劳动方式，凡此种种，都可以让我们有所发现，增进我们对某些道理、规律的认识。写一篇 800 字左右的作文，说明你所发现的某一事理。 2. 常识对我们的生活、学习都很重要。它们有些是对自然现象的总结，如“朝霞不出门，晚霞行千里”；有些与文化相关，如中国古代宫殿建筑多采用对称布局；有的则凝结着人生的某些经验，如“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。这些常识的背后其实都存在某些事理，试以“常识中的‘理’”为话题，写一篇 800 字左右的说明文，题目自拟。 本任务主要目标：落实说明文写作能力，掌握 “写作 — 交流 — 修改” 的闭环学习法，提升逻辑表达与文本优化能力 体会实用类文本的多元之美 —— 科学探索的理性美、逻辑结构的严谨美、语言表达的精准美、文化内涵的厚重美；尝试创作兼具科学性与审美性的科普短文或文艺短评。 了解中国传统建筑的文化基因、中医药学的智慧结晶，感受现代中国科学家的探索精神与国际视野；理解东西方科学探索的共通追求，增强文化自信与科学素养，传承求真务实、探索未知的文化精神。 掌握科普文、学术论文、文艺评论的文体语言规范，能精准筛选、整合文本信息；积累科学术语、逻辑表达句式，能在写作中运用准确、严谨、简明的语言表达观点。 通过梳理文本逻辑脉络、分析论证方法，发展逻辑思维、分析思维与辩证思维；能对文本中的科学观点、文化现象进行质疑与探究，提升思维的深刻性与批判性。 语言建构与运用 A 思维发展与提升 B 审美鉴赏与创造 C 文化传承与理解 D 学习目标 1. 重点难点 重点 梳理学术论文与文艺评论的复杂逻辑关系，理解深层论证思路，体会其学术性与思辨性。 区分“木叶”与“树叶”、中西方建筑等相似概念 / 事物的差异，深入探究其背后的文化内涵与表达逻辑。 运用所学知识进行实用类文本创作，做到逻辑清晰、语言精准，兼具科学性与可读性。 难点 掌握实用类文本的阅读方法，能精准梳理文本的核心观点、关键信息与逻辑脉络，分析说明 / 论证方法的作用。 理解四篇文本的核心内涵，体会其中蕴含的科学精神、文化理念与人文情怀，把握 “格物致知” 的核心要义。 积累实用类文本的语言表达技巧，能在写作中运用准确、严谨、简明的语言，符合不同体裁的表达要求。 课时安排 课时 课题 主要学习内容 第 1 课时 单元导读 1.明确单元主题，梳理单元文本构成（科学探索、文化传承、语言探究三大脉络）与核心学习目标； 2. 介绍实用类文本（科普说明文、学术论文、文艺评论）的体裁特征及核心阅读方法。 第 2-3 课时 《青蒿素，人类征服疾病的一小步》+《一名物理学家的教育历程》 1.分别梳理青蒿素的科研历程与加来道雄的科学成长历程； 2.对比两位探索者的精神品质，分析科学探索的共通要素； 第 4-5 课时 《中国建筑的特征》 1. 梳理文章的说明顺序（总 — 分 — 总）与核心观点，掌握中国建筑在结构、装饰、文化内涵等方面的九大特征； 2. 分析分类说明、举例说明、比较说明等方法的作用，体会学术论文的严谨性； 3. 链接现实：探究中国传统建筑文化的当代传承价值。 课时安排 课时 课题 主要学习内容 第 6-7 课时 《说木叶》 1. 梳理论证思路：明确 “提出问题 — 分析问题 — 解决问题” 的逻辑链条，探究 “木叶” 意象的深层内涵； 2.运用文本探究方法，分析古典诗词中其他常见意象的内涵。 第 ８-９ 课时 写作指导与实践 1. 写作点拨：结合单元文本范例，讲解科普短文（准确严谨、逻辑清晰）与文艺短评（观点鲜明、论证充分）的写作技巧；2. 自主创作：学生从两个写作方向中任选其一完成初稿（科普短文 600 字左右 / 文艺短评 500 字左右）；3. 互评修改：参照评价量表，小组内开展 “找优点、提建议” 互评活动，修改完善作品。 第 １０ 课时 单元总结与成果展示 1. 系统梳理单元知识体系（核心知识点、阅读方法、写作技巧）；2. 展示单元学习成果； 3. 自我评价与反思，明确后续提升方向。 围绕“走进经典戏剧，感悟人性之光”主题，设置戏剧鉴赏会、片段展演、主题研讨会等真实情境，激发学生的探究兴趣与参与热情。 情境创设： 教学建议 创设真实探究情境，构建“探索者联盟”主题情境，将单元学习转化为“科学探索—文化解码—实践运用”的系列任务，如“科研成果宣讲员”“建筑文化研究员”“古典意象解读师”等角色体验。 利用多媒体资源辅助教学：播放屠呦呦科研纪录片、中国建筑美学视频、古典诗词朗诵音频等，增强情境感染力，帮助学生直观理解文本。 搭建真实实践平台：组织学生走进当地博物馆、古建筑群、科技馆，进行实地观察与探究，将文本知识与现实生活结合。 任务驱动： 教学建议 聚焦信息梳理，如“文本信息梳理表”“时间轴/思维导图绘制”，帮助学生夯实基础。 聚焦深度探究，如“主题讨论”“文体比较”“意象探究”，提升学生思维深度。 聚焦实践运用，如“写作实践”“成果展示”“实地观察”，实现知识向能力的转化。 每个任务都设计对应的评价量表，让学生明确任务要求与评分标准，提升任务完成质量。 根据学根据学生的学习能力、兴趣特长进行分组，确保每组内有不同优势的学生，促进优势互补。 针对不同文本设计专项合作任务，如《青蒿素》的“科研历程探究组”、《中国建筑的特征》的“建筑观察组”、《说木叶》的“意象解读组”，每组聚焦一个主题深入探究。 建立班级“探究成果共享平台”（如班级学习群、学习园地），各组分享探究报告、思维导图、观察照片等，实现资源共享。 生的学习能力、兴趣特长进行分组，确保每组内有不同优势的学生，促进优势互补。 针对不同文本设计专项合作任务，如《青蒿素》的“科研历程探究组”、《中国建筑的特征》的“建筑观察组”、《说木叶》的“意象解读组”，每组聚焦一个主题深入探究。 建立班级“探究成果共享平台”（如班级学习群、学习园地），各组分享探究报告、思维导图、观察照片等，实现资源共享。 合作探究： 教学建议 跨学科融合： 教学建议 邀请生物老师讲解青蒿素的医学原理，物理老师介绍物理学前沿知识，提升学生的科学素养。 结合美术课“建筑美学”“色彩与意象”知识，分析中国建筑的装饰艺术、古典诗词中意象的视觉联想。 联系中国古代科技史、建筑史，理解文本中涉及的文化背景与历史意义，如中医药的发展历程、中国建筑的历史演变。 指导学生运用思维导图软件、PPT制作工具、视频剪辑软件等，呈现探究成果与展示内容，提升信息技术运用能力。 评价策略 　　语文课程评价包括过程性评价和终结性评价，过程性评价贯穿语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。遵循“教—学—评”一体化原则，坚持过程性评价与成果性评价相结合，全面评估学生的戏剧鉴赏能力、表达能力与文化理解能力。 过程性评价 评价量表类型 评价内容 课前学习评价量表 1. 能自主梳理课文核心信息（如《青蒿素》科研时间轴、《中国建筑的特征》核心观点）； 2. 提前标记文本中的疑问点（如术语、逻辑衔接）； 3. 完成预习任务（如查阅屠呦呦科研背景、中国建筑实例资料）。 课中学习评价量表 1. 主动参与小组讨论（如 “科学探索精神”“木叶意象内涵”），发言观点结合文本； 2. 能准确梳理文本逻辑（如《说木叶》的论证思路）； 3. 积极参与实践活动（如建筑观察、语言仿写）。 过程性评价 评价量表类型 评价内容 实践活动评价量表 1.参与“建筑特征观察”“科普宣讲”等活动的投入度； 2.实践成果（如观察报告、宣讲内容）的文本结合度与创新性；3.团队协作中承担的任务与贡献。 作业完成评价量表 1.信息梳理类作业（如思维导图、文本分析表）的准确性与完整性； 2.写作类作业（科普短文、文艺短评）的逻辑、语言规范度； 3.作业提交的及时性与修改完善的认真度。 自我反思评价量表 1.明确自己在实用类文本阅读中（如逻辑梳理、语言品析）的优势与不足； 2.能结合单元学习目标，规划后续提升方向（如补充科普文本阅读、强化论证逻辑训练）； 3.反思“格物致知”理念对自身学习的启发。 阅读鉴赏成果评价 1.能精准梳理实用类文本（科普文、学术论文、文艺评论）的核心观点与逻辑结构； 2.可分析文本的说明 / 论证方法（如《中国建筑的特征》的分类说明、《说木叶》的对比论证）及作用。 创作与实践成果评价 1.科普短文 / 文艺短评的写作质量：逻辑清晰、语言符合文体规范（准确严谨 / 兼具学术性与文学性）； 2.实践成果（如建筑观察报告、意象探究短评）的文本结合度与现实关联度； 3.“探索与发现”成果展中的作品呈现（内容完整性、表达流畅性）。 文学知识测试 1.实用类文本体裁特征（科普文、学术论文、文艺评论）的区分与理解； 2.文本核心术语（如“青蒿素衍生物”“木构建筑”“木叶意象”）的掌握； 成果性评价 评价的维度（对应核心素养） 评价指标（具体表现） 等级描述（3-2-1 分） 备注 证据 得分 一、语言建构与运用 1.能精准筛选实用类文本的核心信息，梳理逻辑脉络； 2.积累科学术语、逻辑句式，写作中语言准确严谨，符合文体规范。 3分：信息梳理精准，语言运用贴合科普文 / 学术论文 / 文艺评论的文体要求； 2分：能梳理主要信息，语言基本规范； 1分：信息梳理混乱，语言表达生硬。 二、思维发展与提升 1.能分析文本的说明 / 论证方法，理清复杂逻辑关系； 2.对科学观点、文化现象能提出有深度的探究见解。 3分：能清晰分析文本逻辑与论证方法，探究见解独到； 2分：能理解基本逻辑，有一定探究意识； 1分：逻辑梳理模糊，探究浅表。 三、审美鉴赏与创造 1.能体会实用类文本的理性美、严谨美、文化美； 2.创作的科普短文 / 文艺短评兼具科学性与审美性。 3分：能准确感知文本多元之美，创作作品兼具规范与美感； 2分：能体会文本基本美感，创作有一定审美意识； 1分：对文本美感认知不足，创作缺乏审美性。 四、文化传承与理解 1.了解中医药、中国建筑的文化内涵，感受科学探索精神； 2.能阐述“格物致知”的当代文化价值，增强文化自信。 3分：深入理解文本文化内涵，能结合现实阐述“格物致知”的价值； 2分：能理解基本文化内涵，对当代价值有初步认知； 1分：文化内涵认知模糊，对当代价值理解不足。 综合评价量表 教学过程中，根据过程性评价与成果性评价结果，及时调整教学策略、内容与方法，针对学生存在的问题进行针对性辅导。将评价贯穿于教学各个环节，使教学、学习与评价相互促进、紧密衔接，共同服务于教学目标的达成，全面提升学生的语文核心素养。 教、学、评 一体化 31 高中语文 必修下册·统编版 谢谢赏析 $