阳光课间活动（教学设计）数学冀教版一年级下册（新教材）

阳光课间活动 教学设计 一、教材内容分析 1.知识内涵 （1）本课时是100以内加减法运算的实际应用，承接前期加减法意义及计算方法的学习，是运算知识向解决问题能力的延伸，为后续两步计算问题奠定基础。 （2）以“阳光课间活动”真实情境呈现五个小组（踢毽子、拍球、转呼啦圈、跳绳、抛球）的对话信息，每个小组含两个数量关系（多、少、争取多），通过“发现问题→提出问题→解答问题”流程展开，还设置“联系自身成绩提问题”的拓展环节。 （3）编排体现“生活情境→数学抽象→应用拓展”逻辑线索：从课间活动提取信息，聚焦简单数量关系（比多比少、已知两量），意图让学生理解加减法应用价值，掌握数量关系分析方法，形成解决问题基本思路。 2.素养内涵 本课时承载运算能力、应用意识、推理意识、数感等核心素养，具体表现： （1）运算能力：通过解决35+7=42、54-10=44等问题，熟练运用100以内加减法准确计算，提升运算技能。 （2）应用意识：将课间实际问题转化为数学问题，用加减法解决，如联系自身成绩提问题解答，体会数学与生活联系。 （3）推理意识：分析“比你多踢7个”等描述，推理出加法或减法运算关系，培养简单逻辑推理能力。 （4）数感：处理30+25=55等数量时，感知数的大小及运算结果，建立对数的直观认识。 二、教学目标 1.通过分析课间活动中的数量关系，掌握加减运算技能，解决简单实际问题。 2.通过提出并解决相关数学问题，发展分析问题与逻辑推理能力。 3.在合作交流中体会数学与生活联系，养成用数学眼光观察生活的习惯。 三、教学重难点 1.教学重点：掌握求比一个数多（少）几的数的计算方法，能提出并解答相关数学问题。 2.教学难点：理解“比多比少”的数量关系，正确选择加法或减法进行计算。 四、课堂导入 游戏导入法： 教师活动： “同学们，我们来玩个‘比身高’小游戏！请两位同学上台背靠背站好，其他同学仔细观察，谁高？高多少？能用数学语言描述他们的身高关系吗？”（邀请两位身高差异明显的同学上台） 学生活动： 观察比较，踊跃发言：“小明比小红高！”“小红比小明矮大约5厘米！” 教师过渡语： “说得真清楚！生活中像这样‘比多少’的情况无处不在。今天，我们就化身‘数学小侦探’，用‘多多少’‘少多少’的眼光去发现和解决有趣的比较问题！” 【设计意图： 通过直观的“比身高”游戏，快速激活学生“比较数量”的生活经验，在趣味互动中自然引出“求多（少）几”的核心数学语言，为后续分析数量关系、解决实际问题做好铺垫和兴趣激发。】 五、探究新知 学习任务一 从课间活动场景中提出并解决“比多比少”的数学问题 活动1：观察场景，提取信息并提出问题 核心问题：如何从课间活动场景中提取有效数学信息，并提出合理的“比多比少”问题？ 教师活动： 多媒体展示教材中的课间活动插图（如踢毽子、拍球等场景），引导学生观察：“请同学们仔细观察每个场景，图中的小朋友在做什么？他们分别说了什么数学信息？” 聚焦第一个场景（踢毽子），提出核心问题：“根据‘女孩踢35个，男孩比女孩多踢7个’这两个信息，你能提出一个数学问题吗？” 引导学生小组讨论，鼓励学生尝试提出不同类型的问题。 学生活动： 观察插图，独立记录每个场景中的数学信息（如“拍球场景：女孩拍54下，男孩比女孩少拍10下”）； 小组内交流观察到的信息，针对踢毽子场景提出问题（如“男孩踢了多少个？”）； 代表小组汇报提出的问题，分享思考过程。 活动2：分析问题，探索“比多比少”的计算方法 核心问题：求“比一个数多几的数”和“比一个数少几的数”，分别用什么运算方法解决？ 教师活动： 针对学生提出的“男孩踢了多少个？”问题，追问：“男孩比女孩多踢7个，意味着男孩的数量与35相比，是多还是少？应该用加法还是减法计算？” 展示拍球场景的问题“男孩拍了多少下？”，引导思考：“男孩比女孩少拍10下，这里的数量关系是什么？如何计算？” 组织学生总结：“求比一个数多几的数，用加法；求比一个数少几的数，用减法。” 学生活动： 独立计算踢毽子场景的问题（35+7=42），并说明理由：“多7个，所以加7”； 计算拍球场景的问题（54-10=44），分享思路：“少10下，所以减10”； 小组内验证计算结果，总结“比多比少”的计算规律。 【设计意图：通过观察真实的课间活动场景，引导学生经历“提取信息—提出问题—解决问题”的完整过程，帮助学生理解“比多比少”的数量关系，掌握相应的运算方法。活动中注重培养学生的问题意识和运算能力，落实新课标中“从生活情境中抽象数学问题”的要求，让学生体会数学与生活的紧密联系。】 学习任务二 结合自身活动成绩提出并解答数学问题 活动1：分享成绩，提出个性化数学问题 核心问题：如何根据自身及同伴的课间活动成绩，提出有意义的数学问题并解答？ 教师活动： 引导学生回忆自身课间活动的成绩：“同学们，你们在课间活动中，比如跳绳、转呼啦圈，成绩是多少呢？请和同桌互相分享你的成绩和同桌的成绩。” 提出核心问题：“根据你和同桌的成绩，能提出一个数学问题吗？请把问题写下来，并尝试解答。” 巡视指导，鼓励学生提出不同类型的问题（如比多、比少、求和等）。 学生活动： 与同桌交流自身的活动成绩（如“我跳绳跳了60下，同桌跳了55下”）； 结合成绩提出问题（如“我比同桌多跳几下？”“我们一共跳了多少下？”），并独立解答； 小组内交流自己的问题和解答过程，互相检查对错。 活动2：展示交流，深化知识应用 核心问题：如何评价他人提出的数学问题及解答过程的合理性？ 教师活动： 挑选3-4个不同类型的问题（如比多、比少、求和），请学生上台展示； 引导其他学生评价：“这个问题提得合理吗？解答过程正确吗？有没有其他的解答方法？” 总结：“提出数学问题时，要基于真实的信息；解答时要根据数量关系选择合适的运算方法。” 学生活动： 上台展示自己的问题和解答，说明思考过程； 倾听他人汇报，对问题的合理性和解答的正确性进行评价； 反思自己提出的问题，优化表述和解答方法。 【设计意图：通过联系学生自身的活动经验，让学生在真实的生活情境中运用所学知识解决问题，提升应用意识和创新意识。活动中通过交流分享和评价，培养学生的表达能力和合作精神，落实新课标中“数学服务于生活”的理念，促进学生核心素养的发展。 】 六、课堂练习 从下面的课间活动中，你能发现哪些数学问题？ 你在这些活动中的成绩如何？提出数学问题并解答。 七、课堂小结 今天这节课，我们通过观察课间活动中的数学信息，学会了根据“比一个数多几”“比一个数少几”的数量关系提出问题，也掌握了对应的解决方法——求比一个数多几的数用加法，求比一个数少几的数用减法。我们还知道，解决实际问题时，要先理清数量之间的联系，再选择合适的运算来计算。希望大家以后能多从生活中发现数学问题，并用学到的知识去解决它们！ 八、课后作业设计 基础性作业 1.根据教材中的课间活动信息，完成下面的填空： （1）踢毽子的男孩踢了多少个？______个 （2）拍球的男孩拍了多少下？______下 （3）转呼啦圈的男孩争取转多少圈？______圈 （4）跳绳的两人一共跳了多少下？______下 （5）抛球的男孩抛了多少下？______下 请你从教材的课间活动中选择一组，提出一个数学问题并解答。 2.记录你今天课间活动中一项运动的成绩（如跳绳、踢毽子等），再问问你的同桌这项运动的成绩，提出一个数学问题并解答。 拓展性作业 3.计算下面的问题： （1）踢毽子的女孩和男孩一共踢了多少个？ （2）拍球的女孩和男孩一共拍了多少下？ （3）上面两项运动的总数量相差多少？ 4.学校要组织课间活动单项比赛，每个项目（踢毽子、拍球、转呼啦圈、跳绳、抛球）选成绩更好的一人参赛。请你根据教材中的信息，选出每个项目的参赛选手，并写出计算过程说明理由。 参考答案及设计意图 基础性作业 1.答案：（1）35+7=42；（2）54-10=44；（3）30+25=55；（4）42+38=80；（5）18+22=40 设计意图：直接利用教材核心数据，覆盖所有活动场景，巩固比多比少（加减）和求和的基础计算能力，强化课堂核心知识的掌握。 答案示例：（选第一组）问题：踢毽子的女孩比男孩少踢几个？解答：42-35=7个；（选第二组）问题：拍球的女孩比男孩多拍几下？解答：54-44=10下（答案不唯一） 设计意图：培养学生发现与提出问题的能力，巩固加减计算的实际应用，鼓励主动思考与表达。 2.答案示例：（假设自己跳绳95下，同桌88下）问题：我比同桌多跳多少下？解答：95-88=7下（答案不唯一） 设计意图：链接生活实际，让学生感受数学的实用性，锻炼数据收集、问题设计与解决能力。 拓展性作业 3.答案：（1）35+42=77个；（2）54+44=98下；（3）98-77=21 设计意图：考查两步计算能力，将求和与求差综合应用，提升知识迁移与综合解决问题的水平。 4.答案示例：踢毽子选男孩（42>35）；拍球选女孩（54>44）；转呼啦圈选男孩（55>30）；跳绳选男孩（42>38）；抛球选男孩（40>18）；理由：比较每组两人成绩，选数值更大的选手。 设计意图：渗透数据分析与决策思维，培养逻辑推理能力，提升数学在实际场景中的应用意识。 九、板书设计 1.求“比一个数多几”的数 → 加法：数1 + 多的数 例：踢毽子男孩=35+7=42；转呼啦圈男孩=30+25=55；抛球男孩=18+22=40 2.求“比一个数少几”的数 → 减法：数1 - 少的数 例：拍球男孩=54-10=44 3.两数比较运算： 求和：42+38=80（跳绳总数） 求差：42-38=4（跳绳数量差） ( 1 / 6 ) 学科网（北京）股份有限公司 $