四川省金堂中学校2025—2026学年高二上学期期末考试语文试卷

高二期末 语文参考答案及评分标准 一、阅读（72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 1.(3分)A 2.(3分)A 3.(3分)B 4.(4分) 材料一采用“总分总”的论证结构；(1分)先开门见山提出“程子谈到的读《论语》的四种境界， 亦可被视为读经典的四种境界”这一论点；(1分)接着分别阐述了读经典的四种境界，采用引用论证等， 按照由浅入深的逻辑顺序进行论述；(1分)最后阐述了读经典的最终目的，文章条理清晰，层次分明。 (1分) (大意相同即可，其他答案言之成理也可酌情给分) 5.(6分) ①夯实文本基础：先厘清经典的文字表面含义，再深入探求背后的精微义理。②追求圆融贯通：通读 整部经典，力求通晓经典的深邃义理与古圣先贤的“作经之意”。③注重躬行实践：熟读玩味经典，将经 典中的理论内容与个人实践经验紧密结合，再把经典智慧落实到日常生活里，在实践中体悟经典的妙处。 ④拓展阅读边界：以核心经典为起点，延伸阅读相关典籍，通过持续积累、接续阅读，深化理解、拓宽视 野。 (每点2分，任意答到三点即可得满分，大意相同即可，其他答案如“内化涵养自己”言之成理也可 酌情给分) （二)阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 6.(3分)A 7.(3分)D 8.(6分) ①交代故事背景：“黄昏”“鸣鸣叫”“卷起黄沙”等描写，交代了故事发生的时间与地域特征，渲 染出雄浑苍凉、严酷凛洌的氛围。②烘托人物形象：小孙逆风蹬三轮时“腿不乱，脚不停”，韩姐“弓着 腰，跟趴在车把上一样”穿梭风沙的场景，更显坚韧不拔、不畏艰辛的劳动本色。③深化主题内涵：北国 春风的威势呼应了农忙时节的紧张节奏，而人物在风沙中互助前行的姿态，正是“默契”精神在逆境中的 生动诠释，让平凡劳动者的协作之美更具感染力。 (每点2分，大意相同即可，其他答案言之成理也可酌情给分) 9.(6分) ①由岗位小事，见集体担当：当发现生产队施肥不当这一超出售货员本职工作范围的事情时，韩姐、 小孙逆风奔波提醒、上报公社，彰显承担集体责任担当的大局观。②由日常琐事，见职业默契：韩姐接电 话时，小孙默默备货、大聪主动打扫，以小场景折射出劳动者对职业的敬畏与彼此的信任。③由细微温情， 见人性温情：大聪悄悄为韩姐、小孙热好饭盒的小细节，展现了劳动者之间真挚的互助关系，由个体间的 小温暖，升华出人与人之间守望相助的美好。 (每点2分，大意相同即可，其他答案言之成理也可酌情给分) （三)阅读Ⅲ（本题共5小题，20分) 10.(3分，每处1分)AEF 11.(3分)D 12.(3分)B 13.(8分) (1)李陵到达浚稽山，与单于军队相遇，匈奴大约三万骑兵包围了李陵军队。(“值：相遇”“可： 大约”各1分，句意2分) (2)匈奴派遣大将与李陵率领三万多骑兵追击汉军，转战了九天。(“使：派遣”“将：率领”各1 分，句意2分) 14.(3分) ①李陵是主动请求出战，并非武帝强制命令。②将李陵降敌的原因归于李绪，有转嫁罪行之嫌。③李 陵投降后为匈奴效死，深受单于信任，不能以“受单于控制”为借口。④李陵失“大节”（降敌叛国）， 后续说辞（“思一得当以报汉”)无法洗白其罪行。 (每点1分，任意答到三点即可得满分，大意相同即可，其他答案言之成理也可酌情给分) (四)阅读V（本题共2小题，9分) 15.(3分)D 16.(6分) ①许诗借“酒”表达了离别的愁苦之情。诗歌以“日暮酒醒人已远”写出酒醒后友人己离去的失落之 感，“酒”在这里是诗人暂避离愁的手段，表面的“沉醉”消散后，显露出的是酒醒人散的怅惘与孤独； ②李诗借“酒”表达了别时的豪迈胸襟。诗人与友人“衔杯大道间”，又以“兴罢各分袂，何须醉别颜” 劝慰朋友不必醉态伤别，将离别之情升华为豁达乐观的人生态度，“酒”是诗人展现其豪放胸襟的媒介。 (每点3分，大意相同即可，其他答案言之成理也可酌情给分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.(6分，每空1分，有添字、漏字、错别字均不给分) (1)斩木为兵揭竿为旗 (2)其志洁故其称物芳 (3)小轩窗正梳妆 二、语言文字运用（18分) 18.(2分) ①“辩析”改为“辨析”；②“内含”改为“内涵”；③“雄辨”改为“雄辩”；④“即已”改为“既 己”。 (每处1分，任意改对两处即可得满分；只写出正确的字，并未写出错误的字，不给分) 19.(3分)B 20.(4分) 大前提：或者盛水浆，或者以为瓢，或者掊之。 小前提：不能盛水浆，不能为瓢。 (大前提2分，小前提2分，其他答案言之成理也可酌情给分) 21.(3分)C 22.(6分) ①划分不当（并列不当/概念不清)；修改示例：我爱读外国文学，尤其爱读俄罗斯的、拉美的外国 文学作品。（我爱读外国文学，尤其爱读俄罗斯的、拉美的文学作品，以及外国古典文学。） ②自相矛盾（前后矛盾)；修改示例：为演好课本剧我会尽心尽力，要不是雨下得太大我就赶去排练 了。（为演好课本剧我愿意全力以赴，要不是雨下得太大我肯定就赶去排练了。） ③强加因果（因果失当）；修改示例：他出生时天昏地暗、飞沙走石，有人觉得这象征着他此生不凡。 ④以偏概全（轻率概括）；修改示例：目前大学生对京剧的热情普遍不高，最新调查显示，大学生喜 欢和较喜欢京剧的只占被调查人数的14%。 (每处3分，写出逻辑错误类型1分，修改正确2分，任选两处即可得满分；只写出序号，不给分； 此处仅提供修改示例，有其他合理修改也可给分) 2 三、写作(60分) 23.(60分) (一)审题提示 1.梳理材料，解读材料内涵。 第一句话内涵：强调理论认知的先导性与决定性作用，明确认知框架对实践观察、探索方向的指引意 义，无理论支撑，认知易陷入盲目与片面。第二句话内涵：凸显亲身实践的核心价值，指出书本理论（间 接认知)的局限性，唯有通过躬身践行，才能深化认知、获得真知，强调“行”是检验与升华“知”的关 键途径。第三句话内涵：清晰界定“知”与“行”的辩证关系，既明确“知为先”的先后逻辑一认知是 行动的先导，无明晰认知则行动易失向；又点明“行为重”的价值排序一实践是认知的落地与归宿，脱 离行动的认知毫无实际意义，辩证阐释二者不可分割的关联。 2.寻找关联，确定核心立意。 三句话的“共同核心”清晰明确，即围绕“知与行的辩证关系”展开，三者各有侧重又层层互补：先 强调“知”的先导作用，再凸显“行”的实践价值，最终明确二者的先后轻重逻辑，共同指向“知行相依、 知行合一”的核心主旨。因此，这篇作文的立意应紧紧围绕“知与行的辩证统一”和由此衍生出的“以知 导行”“以行践知”“知行合一”“青年笃行求知的担当”等来确定。 (二)立意参考 1.知领航向，行固知魂，知行合一方致远。 2.知为行之根，明辨笃思方得前行方向。 3.践为知之证，躬身力行方显认知价值。 (三)评分标准 整体要求：文风端正，文脉清晰，文气顺畅，思想积极向上，符合社会主义核心价值观。建议中等水 准分为45分。 1.紧扣材料，能精准、辩证地阐释三句话的内涵及其内在关联，围绕“知行关系”展开有深度、有 层次的论述。思想深刻，逻辑严密，例证鲜活且富有时代感，语言精练有力，结构严谨，54~60分。 2.能准确理解材料，围绕“知行关系”确立中心论点，并能有意识地将两句或三句材料有机结合进 行论述。观点明确，思路清晰，内容充实，论述有一定层次，语言流畅，48~53分。 3.能结合材料，基本把握“知”或“行”的重要性，但对三句话的关联阐释不足，或侧重一方而未 能全面观照。观点基本明确，结构完整，内容较具体，语言通顺，42~47分。 4.未能整体把握材料核心，仅就其中一句话展开，或对“知”“行”关系的理解较为片面、机械。 内容单薄，关联性弱，但尚未完全脱离材料，36~41分。 5.立意偏离核心话题（如偷换概念为“思考与行动”“目标与付出”等相近话题)，或对关键词的 理解有明显偏差。但文章结构、语言尚可，30~35分。 6.完全脱离材料核心，转移话题，与“知”“行”无关，思路混乱，语言不通顺，结构残缺，残篇 断章，0~29分。 7.字数不足扣分：只写一两句话的，给1分或2分；只写标题的，给1分或2分；200字以内，10 分以下；200~300字，15分以下；300~400字，20分以下；400~500字，25分以下；500~600字，30 分以下。以上情况均不再扣字数分。600字以上，正常给分，但每少50字扣1分。 8.错一字扣1分（重复错算一个字)，最多扣3分；缺题目扣2分；标点符号错误多者酌情扣分， 扣分不超过2分。 解析： 1.AB项，肯否失当，“一概否定”与材料矛盾，材料一“固是好，但终是不浃洽耳”，没有“一概否 定”；C项，于文无据，材料中孔子的“好之者”是对“读书人”的分类，程子所说的“读了后，知好之 者”是读《论语》的第三种境界，并未提到他们都“喜爱信任《论语》”；D项，指代不明，由材料“读 书就是为了‘求其放心’，希圣希贤。从根本上来说，读经典就是读自己，借助古代经典，开启自己的内 在智慧，透过圣贤教诲，发现自己的真实本性”可知，“求其放心”的“其”指代的是“自己的”本心、 良知，而非“圣贤的核心智慧”，“求其放心”是指找回自己迷失的本心，并非“求取圣贤的真知灼见”。 2.A因果倒置，材料一明确第四种境界的逻辑是“读了《论语》等经典之后，切实体悟到了书中所蕴含 的深邃智慧，真正体察到古代智者的良苦用心，读下来感觉妙不可言，于是情不自禁地手舞足蹈，这是读 经典的第四种境界”。选项将“于是情不自禁地手舞足蹈”这一情绪结果偷换为原因，混淆了因果关系。 3.B材料二的核心观点是：阅读的实质是发现和建立书与书之间的关联，通过持续积累与关联拓展，让 阅读边界不断延伸，最终达到广阔浑然的境界（关键词：建立关联、积累开辟、拓展边界）。A项，意为 “读书没有别的方法，唯有坚定志向、虚心求教，反复细致揣摩，才能有成效”，侧重读书的“态度（虚 心)”与“方法（反复详玩）”，与材料二观点无关；C项，意为“书本知识与实践经验的结合”，强调 的是“知行合一”，与材料二观点无关；D项，意为“读书的乐趣无穷无尽，如同瑶琴奏响，引来和煦的 春风”，侧重表达“读书的愉悦体验”，与材料二观点无关；B项，意为“广泛阅览，从中选取精华；深 厚积累，而后适时发挥”，“博观”对应材料二“在卷帙浩繁的书海中寻找关联”，体现广泛阅读、建立 书籍间联系的过程，“厚积”对应材料二“从不止歇的积累和开辟”，符合持续积累、逐步拓展的阅读逻 辑，与材料二观点一致。 4.考查议论文论证结构、方法与思路，材料一以总分总结构，引程子论点，分述四境界，收束目的，条 理清晰。 5.考查从材料中筛选并概括阅读经典方法策略的信息梳理与概括能力，本题需结合材料一、二的内容， 梳理并提炼出对应的方法策略。 6.AB项“流露出她些许失落却不便直白表达的心理”理解有误，大聪心中没有不满情绪，“劈啪”声 显示了大聪干活的麻利；C项“也是在关心韩姐是否能解决水车问题”无中生有，过度解读；D项“凸显 物资匮乏”“生活的艰辛”并非主要目的，食物和餐具的描写更多是为了串联日常工作场景，体现劳动者 在平凡生活中的互助温情，而非强调时代的物资短缺。 7.D“聚焦小孙、韩姐的行动”是全知视角下的叙事重点，而非“有限视角”一有限视角的关键是“受 单一角色见闻限制”，但后文仍能自由叙述两人行动及相关场景，未丧失全知视角的客观性与全面性，并 未实现全知到有限的视角切换，故表述错误。 8.考查小说中对自然环境描写（北国春风）作用的分析能力。答题时可从环境氛围的渲染、人物形象的 烘托、作品主题的深化等角度入手分析。 9.考查对小说“由小见大”叙事技巧的赏析能力，以及通过文本具体叙事内容挖掘其深层主旨与宏大内 涵的解读素养；应紧扣“小事”与“大内涵”的逻辑关联，聚焦情节本身的意义升华，每点均体现“由小 见大”的叙述特点。 10.AEF句意：“他虽然身陷重围，兵败投降，然而他摧垮、打败敌军的战绩也足以光耀天下了。他之 所以没有死，应该是想在恰当的时机报效汉朝。”“然”位于句首表转折，其前需断；“彼”是句子的主 语，其前需断；“宜欲得当以报汉也”是对“彼之不死”的原因陈述，与前句构成因果关系的复句，在其 前需断；故选AEF。 11.D《屈原列传》“其文约，其辞微，其志洁，其行廉”的“辞”意为“言辞”，两者的意义和用法 不同。 12.B“后武帝后悔错怪司马迁，于是派人营救李陵”错。武帝后悔的是当初让李陵陷入无人营救的孤 立境地而惨遭失败，并非后悔错怪了司马迁。 14.抓住材料二的观点后，分析其论证时的逻辑层次即可归纳出本题答案。 15.D“李诗‘天边看禄水，海上见青山’一联写眼前分别之景”错，该联是虚写，借想象之景展望友 人前程，给予友人美好祝愿，并非眼前之景。 16.本题考查对诗歌意象的情感内涵的理解。解题时将“酒”这一意象放入两诗的具体语境中进行揣摩即 可理解其情感内涵。 18.考查学生字形识记能力，注意辨析形近易误写类词汇。 19.B前文的句式是“可以增强我们…，增进我们…”，A项“也能让我们在语文学习中更得心应 手”用“能”替换了“可以”，“我们”前添加了“让”，句式一致性被打破；C项“语文学习也会因逻 辑的助力得到提升”主语切换为“语文学习”，话题焦点偏移，导致上下文的逻辑链条断裂，衔接生硬； D项“逻辑对我们的语文学习也有很大帮助”，主语是“逻辑”这个名词，没有承接前句主语“学点儿逻 辑”，同时未承接前文的句式，与上下文的表达节奏不一致；B项用“也可以帮助我们…”承接，保持 了句式和主语的一致性，读来流畅自然，避免了句式断裂的生硬感，故选B。 20.本题通过仿照《拿来主义》的逻辑思路，考查对演绎推理结构的掌握，以及从《五石之瓠》文本中提 取对应逻辑前提的阅读理解与逻辑分析能力。 21.C考查对成语的辨析能力，以及结合文学语句的特殊逻辑语境精准选用词语的语文素养。材料语境 词语应该体现诗句“活着”“死了”的自我抵触、冲突特质。A项“格格不入”：侧重某事物或人与所处 环境、情境存在明显矛盾或差异，无法相互适应或融合，强调因观念、行为方式等不同而产生的不协调状 态，不符合语境；B项“大相径庭”：侧重彼此差别很大、相差甚远，强调“差别程度”，不符合语境： D项“南辕北辙”：比喻行动与目标完全相反，强调“行动和目的的背离”，不符合语境；C项“自相矛 盾”：指表述前后抵触、自我冲突，契合诗句“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”的矛 盾，符合语境；故选C。 22.考查对日常语句中常见逻辑谬误的辨识能力，规范语言表达的综合素养。①划分不当：“俄罗斯的、 拉美的”是按地域划分，“古典的”是按时代划分，分类标准不统一；②自相矛盾：“赴汤蹈火”表示不 惜一切代价，与“因雨大没去排练”的退缩表现矛盾；③强加因果：“出生时天昏地暗”与“此生不凡” 无必然因果联系；④以偏概全：“京剧”只是传统文化的一部分，不能代表“传统文化”整体。 参考译文： 材料一： 李广的孙子李陵，担任侍中，精通骑马射箭之术。汉武帝认为李陵有李广的风范，让他在酒泉、张掖 一带教习骑马射箭之术，以防备匈奴。等到贰师将军出击匈奴时，李陵叩头请求说：“我所率领屯垦戍边 的人，都是荆楚一带的勇士、奇才与剑客。（我)希望能独立带领一队，到兰干山南分散单于的兵力，不 要让匈奴专门针对贰师将军的军队。我愿以少击多，用五千步兵进入单于王庭。皇帝认为李陵的想法很豪 壮，就答应了他的请求。李陵到达浚稽山，与单于军队相遇，匈奴大约三万骑兵包围了李陵军队。李陵与 敌人搏战相攻，匈奴军后退逃跑至山上，汉军追击，杀死数千敌军。单于非常吃惊，召集八万多骑兵围攻 李陵。李陵的军队在树林间步行与匈奴骑兵战斗，又杀敌几千人。李陵的军队被困在山谷中，匈奴军在山 上，从四面射箭，箭如雨下。汉军士兵很多被杀死，不能前行。李陵说：“没有脸面报答皇上了！”于是 投降了。皇帝非常愤怒，群臣都怪罪李陵。皇帝拿这件事问太史令司马迁的看法，司马迁极力辩护说：“李 陵侍奉父母很孝顺，对士兵诚信，常常奋不顾身地为国家的危难献身，从他一向的表现来看，有国士的风 度。况且李陵率领的步兵不到五千人，深入匈奴腹地，抵挡数万敌军。他虽然身陷重围，兵败投降，然而 他摧垮、打败敌军的战绩也足以光耀天下了。他之所以没有死，应该是想在恰当的时机报效汉朝。”汉武 帝认为司马迁诬陷欺骗，下令对司马迁施以宫刑。很久以后，汉武帝后悔没有及时救援李陵。汉武帝派公 孙敖带兵深入匈奴境内迎接李陵，公孙敖无功而返，趁机说：“抓获匈奴俘虏，说李陵教单于用兵以防备 汉军。”汉武帝于是将李陵灭族。不久后听说，投降匈奴的汉朝将领是李绪，不是李陵。李陵派人刺杀李 绪，大阏氏想杀李陵，单于将他藏匿在北方。大阏氏去世后，李陵才回来。单于将自己的女儿嫁给李陵为 妻，封其为右校王。征和三年三月，汉武帝派遣李广利率七万人出征五原，攻打匈奴。匈奴派遣大将与李 陵率领三万多骑兵追击汉军，转战了九天。 材料二： 李陵投降匈奴，他的罪行相当显著而不可掩盖。如果说他孤军对敌而无援助，那他率领五千步兵出塞 作战，是他自己炫耀勇力，而不是汉武帝命令他前往而他无法推辞。李陵家被族灭，就嫁祸给李绪：等到 后来李广利征讨匈奴，李陵率领三万多骑兵追击汉军，转战九天，也要把罪责推给李绪吗？如果说李陵受 单于的控制，不得不追击转战，难道匈奴就没有其他可信任的人了吗？如果李陵有两面讨好的心思，单于 又怎么能信任他并委以重兵，让他深入敌境与汉将对峙呢？司马迁为李陵掩饰罪过好像唯恐不够，还不断 地称赞李广的事迹，以此来褒扬其家族的世代功业。身为将领却向敌军投降，投降以后又为新主效死作战， 即使想要洗清自己身上的污点，可已经染黑的白布不可能重新变白。大节已经沦丧，那么其余的都没法洗 干净了。李陵说“想得到适当的机会来报答汉朝”，是愧对苏武而给这件事情找个借口。他的背叛，本来 就不是司马迁所能文饰的。 6高二期末试卷 语文 时间150分钟，满分150分 一、阅读（72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： 在《论语集注》的开篇，朱熹辑录了程颐关于读《论语》和《孟子》方法的相关论 述，作为《论语序说》和《读论语孟子法》。在这些文字中，程子谈到的读《论语》的 四种境界，亦可被视为读经典的四种境界。 第一种境界：“读了全然无事者。”读了《论语》之后无动于衷，也一无所获，如 同入宝山而空手归。尽管这部经典曾经打动并影响过无数的读书人，但对于他来说毫无 触动，如同根本没有读过。程子感慨道：“今人不会读书。如读《论语》，未读时是此 等人，读了后又只是此等人，便是不曾读。”在他看来，读不懂经典的首要原因在于不 晓文义。程子强调，“凡看文字，须先晓其文义，然后可以求其意。未有不晓文义而见 意者也。”读经典首先要搞清楚文字表面的含义，进而才能够探求文字背后的精微义理。 倘若读不懂经典的字面意思，也就不可能深入理解古圣先贤的用心。 第二种境界：“读了后，其中得一两句喜者。”读了《论语》之后，其中有一两句 话对自己有所触动，于是会心一笑，甚至窃喜不已。相对于那些“全然无事者”，能够 体会到经典当中若千佳句而心生欢喜，显然已经有所触动，有所收获。尽管如此，那仍 然是头脑层面对经典支离破碎的理解，真正的理解并没有发生。有弟子曾提问：“且将 《论》《孟》紧要处看，如何？”程子答曰：“固是好，但终是不浃洽耳。”选读固然 比不读强，但终究不够圆融贯通。对于《论语》这样的古代经典，究竟哪些是真正的要 点，哪些是真正的精华，普通人通常没有辨别的能力。因此，通过选读，很难通晓整部 经典的深邃义理，也难以体会古圣先贤的“作经之意”。 第三种境界：“读了后，知好之者。”随着对经典文本的不断熟悉，以及自己生命 体验的不断累积，对于经典的妙处将会有更多的理解、更深的体会。一旦有了真实的触 动，有了实际的受益，那么就会慢慢喜欢上这部经典，逐渐信任这部经典，甚至热爱这 部经典，这就叫作“好之者”。孔子曾将读书人划分为三种类型：“知之者”“好之者” “乐之者”。在他看来，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”(《论语·雍也》)。 高二语文试卷第1页（共10页） 程子所说的“读了后，知好之者”，就相当于孔子所说的“好之者”。学习古代经典， 要熟读玩味，切己体察，并且躬行实践，如此才能终身受益。倘若只是把它当作文字来 看，那么就体会不到经典的妙处。 第四种境界：“读了后，直有不知手之舞之足之蹈之者。”读了《论语》等经典之 后，切实体悟到了书中所蕴含的深邃智慧，真正体察到古代智者的良苦用心，读下来感 觉妙不可言，于是情不自禁地手舞足蹈，这是读经典的第四种境界。事实上，读到某部 经典时欣喜若狂或者涕泪悲泣，那是一个人读书生涯当中极为宝贵的时刻，是精神之旅 中非常美妙的体验。“手之舞之足之蹈之”意味着，此时此刻，有一种真正的领悟发生 了。一旦一个人读书到了这种境界，那么，他的精神气质将发生巨大变化。读书，自然 有得，假以时日，就可以涵养成生机活泼的气质。我们学习古代经典，不是要让自己的 人生变得越来越沉闷，让自己的生命变得越来越枯萎，而是要借助古代智者的教海来滋 养自己的生命，让这棵生命之树更加生意盎然。所以，阅读经典，不仅是要理解经典的 文字含义，更为重要的是，要透过自己的生命体验，将经典中的智慧活出来。 事实上，要真正理解古圣先贤流传下来的经典，最好的方式就是不断提升自己的智 慧。这意味着，不仅要从文字上来阅读这些经典，研究这些经典，更为重要的是，要将 经典中的智慧落实于自己的人生当中。在儒家看来，人人皆可为尧舜。因此，读书就是 为了“求其放心”，希圣希贤。从根本上来说，读经典就是读自己，借助古代经典，开 启自己的内在智慧，透过圣贤教诲，发现自己的真实本性。这是程子论述读书方法的用 意所在，也是我们学习古代经典的最终目的。 (摘编自谢青松《读书的四种境界一〈读论语孟子法〉解读》) 材料二： 读书无止境，在卷帙浩繁的书海中，书与书之间时常构成某种关联，它们跨越时空 相互映照、呼应。寻找到这种关联，阅读的边界就会不断拓展，阅读者就会努力打开胸 怀拥抱广阔世界。阅读行为的实质之一，便是发现和建立联系。 这个过程，是一种从不止歌的积累和开辟，仿佛一股水流，从一口泉眼中汩汩涌出， 向前流淌，一路上不断有新的水流次第汇入，它们分别来自许多个另外的泉眼。 每一个最初的泉眼，对于阅读者，便是开始时的某一部或某一类读物，它因人而异， 具有一定的偶然性，仿佛一个人降生在不同地域，牙牙学语时说的当地的土语，但随着 他长大成人，就需要使用一种通用的语言和文字，因此它又总是通往必然性。 阅读中的联系，体现为因果接续的无数次循环，手头的每一本书，都是这个进程中 的一个环节。它常常会是此前一本书的结果，又成为后面的一本书的原因。这样的阅读 的开展，早晚会接近于一种广阔浑然的境界，就好像大地上众多的河流，在流淌中不断 地交融汇集，直到有一天汇聚成为一片浩渺无垠的水面。那是《庄子·秋水》里描绘的 场景：“秋水时至，百川灌河。泾流之大，两涘渚崖之间，不辩牛马。” (摘编自彭程《阅读：在拓展的背后》) 高二语文试卷第2页（共10页） 1.下列对材料一相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分) A.程子所述读《论语》第一种境界“读了全然无事者”，读后一无所获，因不晓其 文义，无法探求文字背后的精微义理。 B.程子一概否定了读经典后从中喜欢上一两句的做法，他认为选读《论语》《孟子》 紧要处不能通晓整部经典的深邃义理。 C.孔子划分的读书人“好之者”，与程子所述读《论语》“知好之者”相对应，“好 之者”“知好之者”皆喜爱信任《论语》。 D.儒家主张读书“求其放心”，“其”指圣贤的核心智慧，意为通过钻研经典文本， 求取圣贤的真知灼见以完善自我。 2.下列对材料的分析推断，不正确的一项是(3分) A.阅读经典时高兴到忍不住手舞足蹈的地步，就能切实体悟到经典中蕴含的深邃智 慧，进而通过这种强烈情绪滋养生命。 B.“人人皆可为尧舜”指每个人都有成为像尧、舜那样的圣贤之人的可能性，而阅 读经典正是提升自我修养的有效路径。 C.材料二最后引用《庄子·秋水》描绘的形象化场景，是为论证“阅读的开展”“会 接近于一种广阔浑然的境界”这一观点。 D.材料一和材料二都论述书籍和读者的关系，材料一侧重论述读者读书的不同境界， 材料二则侧重论述对阅读边界拓展的思考。 3.下列说法中，与材料二的观点一致的一项是(3分) A.读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。（朱熹《学规类编》) B.博观而约取，厚积而薄发。（苏轼《稼说·送张琥》) C.读万卷书，行万里路。（董其昌《画决》） D.读书之乐乐无穷，瑶琴一曲来薰风。（翁森《四时读书乐·夏》) 4.请简要说明材料一是如何对“读经典的四种境界”展开论证的。（4分) 5.结合材料一、二，你认为青少年应该如何阅读经典？(6分) (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 默契 林斤澜 开春三月。站在镇上，听不见吆喝牲口下地的声音，也看不见土地苏醒，麦子返青。 可是大家都起得早。商店的五间红漆门脸，还没有打开，大家都在后院走进走出。到东 厢房倒一杯开水，围着炉子烤一烤窝窝头片。这时店堂里电话铃响，韩姐赶紧咽下一口 千粮，嘴里说着：“我的，准是我的…”身子已经穿过院子，往店堂里一钻，不见了。 高二语文试卷第3页（共10页） “…你们把水车安上了？浇得上返青水了？那好呀！…怎么？坏了个牙轮？掏 换掏换？…那可说不好，得跑一跑看，可是今天该我出车售货呀，…得，浇水要紧， 随着就办…” 韩姐还没有挂上电话，小孙已经走到院子北墙根，那里停着一辆平板三轮车。小孙 掀开车上的苫布，一手还拿着窝窝头片，不慌不忙，一口口咬着。那眼晴却把车上的大 包小捆，从布匹到针线，从毛主席著作到橡皮块儿，全部检点计算了，准备替班出车了。 “孙姐，我替韩姐出车去。” 说话的是高个子大聪。她年纪最小，个子却最高，又挺直，又水灵。 小孙正在心里计数，她只望着大聪，摇了摇头。大聪也不再多说，挺挺地往店堂走 去。只听得劈啪声响，大聪在领头掸土扫地，准备开门了。 农忙时节，商店的后院，大家早早起来，走进走出，好像不过是喝口水，吃点干粮。 可是细细一看，人人都在留神着，准备着，一声号令，立刻投入战斗。 韩姐，小孙，大聪，是店里百货组的售货员。她们三个人中间，如果细细看起来， 又有一种十分动人的东西。听说那赛球的运动场上，一号一起跑，二号就知道悄悄地插 到哪个方向去接应，三号立刻张手跺脚，堵住哪一路…这叫作“默契”。 春日天还短，黄昏时分，起了一阵风，鸣鸣叫着奔过田野，卷起黄沙滚滚，扑面如 同猫爪抓挠。这北国的春风，就是这般威势。小孙蹬着三轮，逆风往镇上走。她离座站 起来，加劲往前蹬。短头发倒卷上去，汗珠子顺流而下。她可是腿不乱，脚不停，一声 气也不吭，只顾一步步往前蹬。忽然背后哧啦声响，一辆自行车冲了上来，只见韩姐 着腰，跟趴在车把上一样。头上脸上肩膀上，黄霜霜的一层尘土，她扭头盯着小孙，哈 哈一笑。一张花脸，一嘴白牙。那笑声又比早起更加沙哑。小孙明白了，生产队的“水 车牙轮”已经解决了。韩姐跳下车子，抽出一只手，推着三轮前进。小孙叫道： “你快走吧，今晚盘货。” 对呀，盘货！售货员都知道，这是繁重的工作呀。百货组，只扔下个大聪看家呀。 韩姐“得”的一声，又跳上车子，伏着腰身，往风沙里冲去。小孙又离座加劲，一步步 往前蹬。忽然又是哧啦声响，原来韩姐掉转了车头，顺着风，箭一般奔了回来，哑嗓使 劲叫道： “拐弯的时候，往麦地里瞧没有？” “怎么了？” “我怎么觉着地里白花花的呢？一心撵你，没顾上细看。” “我也没细看…是有些白花花的…那是黄沙吧？” “那里没有沙荒地呀？不都是二队的高产黑土田吗？” “呀！”小孙寻思着道，“他们刚买了碳酸氢铵，还不少呢，像是五千斤。” “要都在明面上撒着，可不都白糟践了。” 夜色朦胧，风怒号，土惊飞。两双亮晶晶的眼睛，对望了一眼，如同电闪，差不多 同声叫道： 高二语文试卷第4页（共10页） “你快去。” “你快回。” 韩姐借着风势，真个一溜烟般跑了。小孙爽性跳下三轮，一手扶车把，一手拽车座， 埋着头，努着腰，一步一个劲。等到推回镇上，摸黑拐进商店后院，衬衣早已贴在脊梁 上了。可她只是拿上毛巾，把短头发上、蓝布衣服青布鞋上的尘土掸了几掸，就悄悄走 进店堂。店堂里灯明火亮，百货组、布匹组、文具组，上架下柜，清点归置，算盘珠子 得得响着。小孙悄悄走到百货架子跟前，伸手去数玻璃杯。大聪猛回头，吃惊叫道： “孙姐，是你呀。” 小孙快快地把韩姐半道发现化肥问题、折回二队去的事说了说。大聪想了想，说道： “早起三队也来拉碳酸氢铵来着，我给仓库开的条，也是五千斤。” “告诉他们不能明使没有？” 大聪摇了摇头：“我忙着…” “得刨沟。得着土埋上。” “详细的，我也说不全面呀…” “韩姐回来，你们俩盘货。” 说着悄悄退出灯明火亮的店堂。 可是料想不到，结果是韩姐和小孙一同回来的。 原来二队和三队，对这一号化肥的性能，都不大熟悉。又都不很相信售货员说的道 理，这两个售货员就寻思：办事要办彻底。离了生产队，都奔公社反映去了。她们在公 社里碰了头，公社书记很重视这个情况，立刻派人下去。她们两个才一同骑上车，乘着 北国的春风，回到商店里了。 店堂里明灯盏盏，大聪又钻到哪里去了呢？两人会心一笑，悄悄走到后院，走进东 厢房。果然，炉子上热着两个银亮的饭盒。饭盒上边，齐头并脑两双筷子。韩姐和小孙 立刻矮挫了半截身子，坐在炉边的小凳子上边了。那大聪呢，挺挺地靠墙站着，水灵灵 地站着，笑吟吟地站着。 (有删改) 6.下列对文本相关内容的理解，正确的一项是(3分) A.韩姐接电话时“嘴里说着‘我的，准是我的’”，既体现她对生产队需求的敏锐 预判，也体现其对工作事务的上心。 B.大聪在主动提出替韩姐出车被拒后，便出门掸土扫地，“劈啪”的声响中，流露 出她些许失落却不便直白表达的心理。 C.小孙逆风返程时“离座站起来，加劲往前蹬”，不仅为尽快赶回商店参与盘货， 也是在关心韩姐是否能解决水车问题。 高二语文试卷第5页（共10页） D.小说描写的“窝窝头片”“银亮的饭盒”等食物和餐具，主要是为了凸显物资匮 乏的时代背景，表现劳动者生活的艰辛。 7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A.小说开篇“开春三月”本应是农忙的时节，却“听不见吆喝性口下地的声音”， 这一农事之“静”反衬出商店后院的“动”。 B.小说先叙述三人的协作行为，再点明其身份为“百货组的售货员”，既避免人物 标签化，也为“默契”主题呈现做铺垫。 C.小说语言质朴平实，不事雕琢，如“腿不乱，脚不停”“弓着腰，跟趴在车把上 一样”等，精准地贴合了劳动者的身份。 D.小说先以全知视角铺陈商店后院的日常，再以有限视角聚焦小孙、韩姐的行动， 两种视角灵活切换，提升了文本可读性。 8.小说画横线部分描绘了北国的春风，请简要分析其作用。(6分) 9.林斤澜在《谈“叙述”》一文提出：“中国有句话叫尺水兴波，指的是短篇小说叙 述上的由小见大。”请谈谈本文的创作是如何体现“由小见大”的。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，20分) 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 李广有孙陵，为待中，善骑射。帝以为有广之风，使教射酒泉、张掖以备胡。及贰 师击匈奴，陵叩头自请曰：“臣所将屯边者，皆荆楚勇士奇材剑客也。愿得自当一队， 到兰干山南以分单于兵，毋令专乡贰师军。臣愿以少击众，步兵五千人涉单于庭。”上 壮而许之。陵至浚稽山，与单于相值，骑可三万围陵军。陵搏战攻之，虏还走上山，汉 军追击，杀数千人。单于大惊，召八万余骑攻陵。陵军步斗树木间，复杀数千人。陵居 谷中，虏在山上，四面射，夫如雨下。士卒多死，不得行。陵曰：“无面目报陛下！” 遂降。上怒甚，群臣皆罪陵。上以问太史令司马迁，迁盛言：“陵事亲孝，与士信，常 奋不顾身以徇国家之急，其素所畜积也，有国士之风。且陵提步卒不满五千，深蹂戎马 之地，抑数万之师。身虽陷败然其所摧败亦足暴于天下彼之不死宜欲得当以报汉也” 上以迁为诬罔，下迁腐刑。久之，上悔陵无救。上遣敖深入匈奴迎李陵，敖军无功还， 因曰：“捕得生口，言李陵教单于为兵以备汉军。”上于是族陵家。既而闻之，乃汉将 降匈奴者李绪，非陵也。陵使人刺杀绪，大阏氏欲杀陵，单于匿之北方。大阏氏死，乃 还。单于以女妻陵，立为右校王。三月，谴李广利将七万人出五原，击匈奴。匈奴使大 将与李陵将三万余骑追汉军，转战九日。 (节选自《资治通鉴·汉纪》) 高二语文试卷第6页（共10页） 材料二： 李陵之降也，罪较著而不可掩。如谓其孤军支虏而无援，则以步卒五千出塞，陵自 炫其勇，而非武帝命之不获辞也。陵之族也，则嫁其祸于李绪；迨其后李广利征匈奴， 陵将三万余骑追汉军，转战九日，亦将委罪于绪乎？如曰陵受单于之制，不得不追奔转 战者，匈奴岂伊无可信之人？令陵有两袒之心，单于亦何能信陵而委以重兵，使深入而 与汉将相持乎！迁之为陵文过若不及，而抑称道李广于不绝，以奖其世业。为将而降， 降而为之效死以战，虽欲浣涤其污，而已缁之素不可复白。大节丧，则余无可浣也。李 陵曰“思一得当以报汉”，愧苏武而为之辞也。其背逆也，固非迁之所得而文焉者也。 （节选自王夫之《读通鉴论》卷三) 10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号 涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 身虽陷败A然B其所摧败C亦足暴D于天下E彼之不死F宜欲得当G以报汉也。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.壮，认为…豪壮，与《苏武传》“单于壮其节，朝夕遣人候问武”的“壮”意 义和用法相同。 B.族，灭族，与《过秦论》中“山东豪俊遂并起而亡秦族矣”的“族”意义和用法 不相同。 C.乃，副词，才，与《五代史伶官传序》“尔其无忘乃父之志”的“乃”意义和用 法不相同。 D.辞，推辞，与《屈原列传》“其文约，其辞微，其志洁，其行廉”的“辞”意义 和用法相同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.李陵主动请求率五千兵入匈奴腹地，武帝赏其勇气而批准，后李陵遭单于重兵围 困，仍杀大量敌军，展现出一定勇气和才能。 B.司马迁替李陵辩护，称其有“国士之风”，投降乃不得已，因而被武帝处以腐刑， 后武帝后悔错怪司马迁，于是派人营救李陵。 C.李陵的族人被灭后，他曾派人刺杀为匈奴练兵的李绪，后大阏氏欲杀李陵，单于 将其藏于北方，待李陵返回后又将女儿嫁给李陵。 D.两则材料都写了李陵投降匈奴这一历史事件，材料一未对李陵降敌作直接评价， 材料二则认为李陵降敌罪行显著，立场鲜明。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)陵至浚稽山，与单于相值，骑可三万围陵军。(4分) (2)匈奴使大将与李陵将三万余骑追汉军，转战九日。(4分) 14.王夫之说李陵投降匈奴“罪较著而不可掩”。请根据材料二的内容概括王夫之这么 说的理由。(3分) 高二语文试卷第7页（共10页） (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面两首诗，完成15~16题。 谢亭送别 许浑 劳歌一曲解行舟，红叶青山水急流。 日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。 广陵赠别 李白 玉瓶沽美酒，数里送君还。 系马垂杨下，衔杯大道间。 天边看渌水，海上见青山。 兴罢各分袂，何须醉别颜。 15.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分) A.许诗首句以“劳歌一曲”与“解行舟”相接，勾勒送别时唱歌催发、行舟将离的 场景，暗含无奈。 B.许诗次句以“红叶青山”的明丽反衬内心的黯淡，又以江流之急暗写行程匆促， 景中寓情。 C.李诗前两联以“玉瓶”“垂杨”“大道”等意象与“系马”“衔杯”的动作相映， 委婉传达别情。 D.李诗“天边看渌水，海上见青山”一联写眼前分别之景，情景交融，表达了对友 人的祝愿。 16.两首诗中都含有“酒”这一意象，但诗人寄托在其中的情感却有所不同。请结合诗 句简要分析。（6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)历史课堂讨论秦末农民起义，老师引用《过秦论》中“ 两句，展现起义军以简陋武器掀起反秦浪潮的壮举。 (2)文学鉴赏课上，老师分析《屈原列传》时提到“ ”两句， 揭示了屈原志趣高洁因而作品多咏芬芳之物。 (3)与下图内容相契合的古诗文名句，可以是《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》 中的“ 高二语文试卷第8页（共10页） 二、语言文字运用(18分) 阅读下面的文字，完成18~22题。 在我们的语文生活中，逻辑是无处不在的：烛之武入情入理的分析挽救了国家，这 是外交中的逻辑：林庚细致辩析“木叶”的内含与使用的场合，这是文艺鉴赏中的逻辑： 王安石以雄辨的论说驳斥对变法的非难，这是治国理政中的逻辑；“即已烧着，又何苦 伤心流泪？”热情奔放的诗句中，也同样包含着逻辑…学点儿逻辑，可以增强我们的 思维能力，增进我们对外部世界的认识， 逻辑能够让我们化繁为简，去伪存真，透过纷繁复杂的表象，洞察问题的本质。例 如，鲁迅《拿来主义》一文，就包含着这样一个推理：或者闭关或煮送去或煮等别 人“送来”或煮自已去拿（太前提）：不能闭关不能送去不能等别人“送来”（小 煎提)：尽有自已去拿（结论）。文章先分析了“闭关主义”“送去主义”等几种不同 的做法，否定这些错误的做法，也就证明了“拿来主义”的正确性。这篇文章充分展现 了逻辑思维的力量。 有些时候，文学作品又会故意在表面上违背逻辑，以取得更好的表达效果。例如臧 克家《有的人一纪念鲁迅逝世十三周年有感》中的诗句“有的人活着，他已经死了： 有的人死了，他还活着”，在表面的（）中，隐藏着“精神”和“肉体”这两个 评判人生的角度，含蓄地表达了对精神不朽、虽死犹生的鲁迅先生的景仰，以及对欺压 人民、虽生犹死者的鄙夷。这句诗看似不合逻辑，有悖常识，实则凝练深刻，引人深思。 能有如此突出的表达效果，与诗句“违背逻辑”的表达方式有着密切的联系。 你关注过日常话语中的逻辑错误吗？例如，①“我爱读外国文学，尤其爱读俄罗斯 的、拉美的、古典的”；②“为演好课本剧我可以赴汤蹈火，要不是雨下得太大我就赶 去排练了”：③“他出生时天昏地暗、飞沙走石，注定此生不凡”；④“目前大学生普 遍缺少对传统文化的热情，最新调查显示，大学生喜欢和较喜欢京剧的只占被调查人数 的14%”…它们都违背了逻辑。 18.文中第一段有多处错别字，请指出其中两处并加以改正。(2分) 19.下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是(3分) A.也能让我们在语文学习中更得心应手 B.也可以帮助我们更好地进行语文学习 C.语文学习也会因逻辑的助力得到提升 D.逻辑对我们的语文学习也有很大帮助 20.请仿照文中画波浪线部分的推理逻辑，写出《五石之瓠》中结论“所以，只有掊之” 对应的大、小前提。(4分) 惠子谓庄子曰：“魏王贻我大瓠之种，我树之成而实五石。以盛水浆，其坚不能自 举也；剖之以为瓢，则瓠落无所容。非不号然大也，吾为其无用而掊之。” 大前提： 小前提： 结论：所以，只有掊之。 高二语文试卷第9页（共10页） 21.填入文中第三段括号内的词语，最恰当的一项是(3分) A.格格不入 B.大相径庭 C.自相矛盾 D.南辕北辙 22.文中第四段标序号的句子均存在逻辑错误，请任选两句，先指出逻辑错误类型再修 改病句，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。(6分) 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 理论决定我们能看到什么。 —爱因斯坦 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 一陆游 论先后，知为先；论轻重，行为重。 一朱熹 上述材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄 露个人信息；不少于800字。 高二语文试卷第10页（共10页)