27《我的伯父鲁迅先生》教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级上册

《我的伯父鲁迅先生》教学设计 【教学目标】 1. 快速默读课文，列小标题，梳理文章大意。 2. 能感悟鲁迅为别人想得多，为自己想得少的崇高品质，感受作者对伯父鲁迅的怀念、热爱与敬仰之情。（重点） 3. 学习通过多件事来写人的方法，为单元习作打好基础。（难点） 【教学过程】 同学们，第八单元的主题是“走近鲁迅”（出示单元导读页），这两天我们学习了他写的《少年闰土》《好的故事》，课前同学们也通过网络查找了关于他的资料。能谈谈你对作者鲁迅先生有哪些了解吗？ 今天，我们就来读一读鲁迅先生的侄女周晔写的一篇文章，看看在亲人眼中，他是一个怎样的人，可能会让我们靠近更加真实的鲁迅。（出示课题，齐读课题） 任务一：提炼标题，理清脉络——向鲁迅走去 活动 1：出示预学单，共同讨论标题 师：这是一篇略读课文，课前大家根据本课的“学习提示”借助预学单进行了课前预习，其中有一题是列小标题。看，这里是两位同学列的，你觉得哪个好？ （生自由表达意见）（请列的好的同学说说自己的方法） 师：看来列小标题是有法可循的，出示方法 活动 2：借助小标题，梳理课文内容 师：第一件事和后面几件事之间有什么联系？（果因）（倒叙） 如果说作者回忆的五件事就是伯父受人爱戴的原因，那么文中有一句话更直接明了，找到了吗？（他为自己想得少，为别人想得多。）的确，鲁迅先生就是这样一个人，这句话也点明了全文的中心主旨。 师：谁能借助小标题和中心旨完成这个填空吗？ 师：我们借助小标题，按照叙述顺序，根据事件内容，抓住中心句，将文章的主要内容概括出来。 任务二：串联记忆，感悟形象——眼中的鲁迅 师：下面我们就跟随着周晔的记忆走进她与伯父在一起的日子，了解鲁迅先生是一个怎样的人。 活动 1：与伯父在一起，周晔眼中的鲁迅 师：课前，同学们根据预学单的建议选择了鲁迅生前的一件印象深刻的事情，结合资料做了进一步的学习准备，课前我们已经根据五个事件分成了不同的小组，下面我们就根据大家的选择的事件，进行小组交流，并完成以下任务。 （学生自由交流） 交流汇报：教师相机出示补充资料，引导学生进一步感受人物形象。 ◎ 趣谈《水浒传》 联系上下文理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。理解“哈哈，还是我的记性好!”的意思。 透过这样一件生活小事，你看到了怎样的鲁迅?（幽默风趣、充满智慧、了解儿童、关心儿童） 对，一句话就让作者养成了良好的读书习惯，受益终生，令人难忘。和伯父在一起的日子还有哪件事值得回忆？ ◎ 笑谈“碰壁” （1）分角色读这一部分课文，边读边想:你仿佛看到了怎样的画面？ （2）对，整个夜晚充满了温馨，充满了欢笑。你有没有发现这部分课文中哪句话最值得我们认真思考?——（你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？） （3）首先弄清楚，鼻子的高低和碰壁有关系吗?(没有)既然没有，那鲁迅这句话究竟想说什么呢?——（旧社会黑暗，鲁迅倍受压迫……） （4）师介绍背景 结合这段历史再来思考这句话，想想看，你看到了一个怎样的鲁迅？（不畏艰险，不屈不挠……） 处境如此凶险，还与家人谈笑风生，这是怎样的鲁迅？（乐观） 所以毛主席称赞他——（出示，生齐读） ◎ 乐放花筒 在这一片段中，作者抓住了对伯父的什么描写？这里的“笑”与前面两处的“笑”的描写一样吗？此时的伯父给你留下了什么样的印象？ ◎ 救助车夫 （1）还有一些事情也让周晔难以忘记，尤其是对一位黄包车夫的救助，其实，这件事并没有多少复杂的情节，但有些细节却让我们怦然心动，请你们来交流自己的体会。 （2）“他们把那个拉车的扶上车子，……又给他敷上药，扎好绷带。” 一连串九个动词让你感受到什么？结合这些词语再来谈谈你的体会。鲁迅先生没有大文豪的架子，非常同情普通的劳动人民。正如鲁迅先生在《自嘲》这首诗中所写的那样——（出示， 生齐读） 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 出示插图:看，这就是当时伯父和爸爸帮助那位车夫的场景，让我们把这个画面定格在脑中，读出自己内心的感动。 （3）这些情景，都被当时站在一边的小周晔看在了眼里。其实，不仅仅是这些细节，多年以后，她依然还记得，还清清楚楚地记得—— （4）伯父没说一句话，但小周晔却清清楚楚地记得这严肃的表情，这深沉地叹息。伯父在为谁叹息? 一声深深地叹息！为国家，为人民，也为自己。 （5）鲁迅生活的时期，整个中华民族正处于水深火热之中，生活在社会最底层的劳苦大众正在痛苦地呻吟。面对这些，一生都在与黑暗势力战斗的鲁迅先生心潮起伏，多少忧虑，多少愤慨，都化作了一声深深地叹息！我们已经触摸到了鲁迅先生内心那复杂的情感。 ◎ 关心女佣 （1）刚才，我们与周晔一起回忆了她和伯父在一起的日子，看到了周晔眼中的鲁迅，那么别人口中的鲁迅又是什么样子呢？我们去听一听鲁迅先生家里的女佣是怎么说的。(学生读阿三的话) （2）听了阿三的话，再联想到鲁迅对那位车夫的救助，可以看出鲁迅先生怎样?(对生活在社会最底层的劳动人民非常关心) （3）此时，我们完全可以用一句话来概括鲁迅先生的高尚人格——(出示:伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。)指读。 对，为自己想得少，为别人想得多，这正是鲁迅先生伟大人格的体现。齐读。 活动 2：与伯父诀别时，别人眼中的鲁迅 师：就是这样一个人，在 1936 年 10 月 19 日病逝于上海，一颗伟大的心脏停止了跳动。他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，上海上万名民众自发前来吊唁和送葬。让我们同周晔一起回顾那万人同悲的场面—— 师：前来吊唁的人来自各行各业。著名作家巴金当时还是一个青年，他亲眼目睹了这一切。现在透过他的文字来看看当时的情景。 (出示:巴金《永远不能忘记的事情》片断) 深深的悲哀充荡着每一个人的心，历史也忠实地为我们记下了这令人心碎的时刻，(出示送葬照片)看，千万颗心在呼喊着同一个名字——鲁迅。让我们也加入到送行的队伍中，和他们一起追忆伟大的鲁迅先生。配乐齐读。 任务三：领悟写法，延伸探究——鲁迅留下的 活动 1：关注文本选材，指引表达手法 师：这篇饱含深情的回忆性文章用——（五件事）来写我的伯父鲁迅先生。（板书：多件事写人）在作者与伯父相处的十多年里一定有许多的往事，但周晔为什么只选择这五件事呢？ 生交流： (1)从自己家的侄女到身边的阿三， 到周围的劳苦大众，乃至整个社会，每一个“别人” 都是不可或缺的。作者从不同的角度、不同的层面，用身边的小事写出了鲁迅为自己想得少，为别人想得多。 (2)从读《水浒传》和谈“碰壁”这两个事例中，一个幽默、慈爱的伯父形象跃然纸上； 从救助车夫和关心女佣这两个事例中，一个满怀忧思的“先生”站立在我们面前。作者对鲁迅的认知也是这样从“伯父”走向“先生”的。这几个事例在安排上层层递进，且极具代表性。 师：作者写时，指板书——运用了大量的细节描写，并在每一个事件中突出一处细节，而且注意到整个篇幅结构上的“详略得当”。这都是我们在写人作文中可以运用的好方法。 师：鲁迅先生留给我们的不仅是浩如烟海的作品，更有一种精神，一种可贵的鲁迅精神! 正如诗人臧克家在《有的人》这首诗中所写的那样—— 有的人，俯下身子给人民当牛马。 有的人，他活着为了多数人更好地活。 学科网（北京）股份有限公司 $