第4课《灯笼》教学设计 2022—2023学年部编版语文八年级下册

《灯笼》教学设计 一、教学目标 1. 通过品读文中雅俗交融、文白夹杂的语言，体会散文“自由的笔法”在句式、用词上的特点，并能初步赏析其表达效果。 2. 感受文本中蕴含的温情、诗意与壮怀，理解“灯笼”作为文化符号的深层意蕴，体悟作者在民族危亡之际的担当精神，获得审美体验与情感共鸣。 3. 通过对文章情感脉络的探究，理解“家国情怀”的具体内涵，认识传统文化中“灯笼”所承载的民俗、情感与精神价值，增强文化认同。 二、教学重难点 重点：分析散文“自由的笔法”在内容选择、语言风格与情感表达上的具体体现；理解作者如何由个人温情记忆逐步升华至家国情怀。 难点：品味文中文言、口语、短句交织的语言风格及其韵味；深入把握结尾历史典故的引用与写作背景，理解“马前卒”“烈火”等意象的深刻寓意。 三、教学过程：  ▲问题导入： 灯笼，是中国人共同的文化记忆。你与灯笼有过哪些美好的相遇？是佳节灯会的流光溢彩，是家门悬挂的温暖红光，还是文学故事中的一抹亮色？ 今天，让我们一起走进吴伯箫先生的散文《灯笼》，看看这盏灯，如何照亮他的记忆，又点燃了怎样的情怀。 ▲诵读体会，赏“灯笼”情缘    本文为自读课文，请大家关注阅读提示。文章写于20世纪30年代中期，以“散文自由的笔法”书写关于灯笼的回忆。请大声朗读课文，初步感受其与以往所学散文（如《春》《白杨礼赞》）在整体风貌上有何不同。   学生交流初步印象。教师归纳并板书初步感知点：内容广博、情感丰沛、语言文白兼用。这正是“自由笔法”的初显。请同学们再次默读，从这些角度进行具体勾画与思考。 ▲默读思考，析“自由”笔法   小组探究：自由笔法何处寻？  （提示：从内容选取、语言风格、情感抒发等角度批注，随后小组交流。） 1. 内容选取：广而有心，散而有序  学生梳理文中提及的各类“灯笼”：从祖父夜行、母亲待归，到乡俗还愿、元宵灯市，再到历史典故、塞外点兵。 引导发现：取材跨越个人、家庭、乡村、历史、国族，时空跨度大，极具生活气息与文化质感，体现“选材质朴自然”的风格。 追问：内容如此纷繁，是否显得散乱？ 明确：所有内容均以“灯笼”为线索贯穿，从个人温情到文化意象，再到民族精神，形散而神聚。 2. 语言风格：蕴藉典雅，文白生辉  短句与口语：“岁梢寒夜，玩火玩灯……”“花生篮，冰糖葫芦……”——简洁明快，富有生活节奏感。 文白夹杂与化用：“雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。”（化用《桃花源记》）“吹角连营……挑灯看剑”（化用辛弃疾词）——融入古典诗文意境，语言雅致深沉，拓宽了文本的审美空间。 方言细节：“家来睡……梦都随了蜡火开花。”——寥寥数语，童真与乡情盎然纸上。 小结：语言风格随内容与情感摇曳变化，最终统摄于一种质朴而典雅、亲切而有诗意的独特韵味之中。 3. 情感抒发：由浅入深，家国交融  初品温情：引导学生赏读体现祖孙情、母子情、乡土情的句段（如母亲“头发也全白了” “熙熙然庭院的静穆”），体会其中对往昔的眷恋与淡淡怅惘。 深究壮怀：为何由美丽的宫灯联想到处境凄凉的汉献帝？结合【材料一】（汉献帝背景）与【材料二】（“九一八”事变背景），引导学生理解作者借古喻今，暗喻山河破碎的民族危机。 升华志向：重点品读结尾段。历史名将的典故、“萧萧班马鸣”的意象，最终汇聚为“我愿就是那灯笼下的马前卒”的铿锵誓言。此时的“灯笼”已升华为指引救亡、象征民族气节的精神火炬。齐读感悟。 主题归结：情感脉络从个人记忆→民俗文化→历史怀想→国族担当，层层递进，卒章显志。这自由流淌的情感背后，是一份深厚的家国情怀。 ▲拓展联结，传承灯火 1. 联系现实：昔日先辈愿为“马前卒”，点燃民族救亡的“烈火”。今日我们赏览的盛世灯会，象征着国泰民安。我们该如何接过这盏“灯笼”？ 2. 对联共勉：  课堂总结：一盏灯笼，照见个人温情，更映照家国山河。吴伯箫先生用“自由的笔法”，书写了“聚拢的精神”。让我们在感受散文艺术魅力的同时，铭记那份融入血脉的文化情结与担当精神。 四、作业设计 1. 基础性作业：自读吴伯箫《菜园小记》或《窑洞风景》，任选一篇，从其“自由的笔法”中任选一角度（内容、语言或情感）做批注分析。 2. 拓展性作业：选择一个承载你记忆的小物件（如纸船、旧照片、一枚书签），模仿本文“形散神聚”的自由笔法，写一篇短散文，试着写出情感的层次。 学科网（北京）股份有限公司 $