第24课《唐诗三首：卖炭翁》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册
2026-02-02
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摘要：
该初中语文《卖炭翁》教学设计聚焦人物形象分析、对比手法及白居易现实主义精神，通过展示古代樵夫炭农劳作画面提问导入，引出“宫市”背景与“苦”基调，再以分层梳理情节（烧炭-运炭-失炭，添加环境与情感词）、品细节（“一车炭”细节叠加、关键字分析）为支架，帮助学生理解叙事张力与人物。
该设计亮点在于情境导入激发共情，分层情节梳理与细节品读提升语言运用和思维能力，人物对比分析（画像与旁白）深化形象理解，联结现实的分层作业（微型小说、时事评论等）培养文化自信与社会责任感。实例如“一车炭”细节叠加让学生感受苦难，分层作业促进从理解到行动，助力学生提升语文素养，为教师提供清晰教学路径。
内容正文：
《卖炭翁》教学设计
【教学目标】
1. 语言与意象： 通过品读诗歌语言，分析“卖炭翁”与“黄衣使者”的人物形象。
2. 情感与主旨： 深入理解白居易“苦宫市也”的创作情怀与现实主义精神。
3. 思辨与关怀： 引导学生与诗歌中的“少年”共情，激发对民生疾苦的关怀与思考。
【教学重难点】
1. 熟读精思，学习诗歌中描写人物的方法以及对比手法。
2. 感受诗人对以卖炭翁为典型代表的广大劳苦人民的同情及对“宫市”的憎恶，关联社会现实，培养一种社会责任感。
3. 用读懂叙事诗的策略去读懂一类诗，再让学生关联社会现实，培养学生的一种社会责任感。
4.梳理总结，理解白居易新乐府诗的特点并归纳叙事诗的阅读策略。
【教学准备】ppt课件
【教学过程】
一、 情境导入，初感“苦难味儿”
对话活动：展示古代樵夫、炭农劳作的画面，询问学生：“一车炭，对于一个靠它换取衣食的老人意味着什么？”
活动目的： 明确历史背景与情感基调，引出“宫市”害民的背景，点明一个“苦”字。
二、细读文本，品析“故事味儿”
核心任务：读出诗歌的叙事张力与细节魅力。
教学活动：
1. 梳理情节： 引导学生抓住“物线”概括故事脉络
A 层 烧炭- 运炭- 失炭
引导：试着加地点环境词，添一点悲苦味道
B 层（南山辛苦）烧炭- （雪地艰难）运炭- （集市无奈）失炭
引导：加地点环境词之后情感已是呼之欲出，试着加一个点明情感的词。
C 层（南山辛苦）烧炭（同情）- （雪地艰难）运炭（悲悯）- （集市无奈）失炭（控诉）
2. 品读细节： 聚焦关键处，品味“诗”如何讲“故事”。
细节叠加：
“一车炭，千余斤”究竟有多重？
一车炭=一斧一斧的砍伐+一窑一窑地烧制+烟熏火燎的面庞+濡湿斑白的两鬓+褶皱黢黑的手指+苍老佝偻的脊背+心忧炭贱的叹息+车辙碾冰的脆响+牛困人饥的跋涉+妻儿老小的温饱+……
合理想象：“系向牛头充炭直”“回车叱牛牵向北”的使者去了哪里，同谁说了什么或干了什么？
预设：邀功炫耀？嘲笑享乐？
一字传神：
析“充”字，讽霸道与荒诞
析“苦”字，绘艰辛与无助
析“怜”字，抒悲悯与不平
设计意图： 将诗歌作为故事来解读，通过情节与细节分析，让学生感受白居易叙事诗“形象鲜明，情节感人”的艺术特色。
三、聚焦形象，读好人物对比
核心任务：深入分析人物形象，理解其典型意义。
教学活动：
1. 画像与旁白：为卖炭翁与宫使分别设计一幅“文字画像”，并配一句内心独白。（扣文本细节，抓白描，体会以色写人等技巧）
2.深度追问：
卖炭翁的“愿天寒”出于何种心理？这反映的仅仅只是卖炭翁一人的生存状态吗？
宫使的“手把文书口称敕”展现了怎样的姿态？他们的行为仅仅是个人行为吗？
设计意图： 通过对比分析，使学生清晰看到两类人物形象背后的阶级对立与力量悬殊，理解人物形象的典型性与批判性。
四、知人论世，读懂诗人情怀
核心任务：理解白居易的创作意图与士大夫情怀。
教学活动：
1.引入背景，探讨主旨：介绍白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的创作主张，以及“新乐府运动”的背景。
资料助读：
新乐府运动是一场诗歌革新运动，由唐代诗人白居易、元稹等倡导，主张恢复古代的采诗制度，发扬《诗经》和汉魏乐府讽喻时事的传统，使诗歌起到"补察时政""泄导人情"的作用，强调以自创的新的乐府题目咏写时事。
2. 穿越时空，角色代入： 如果你是当时的谏官白居易，在朝堂上讲述这个故事，你最想对皇帝说什么？
资料链接：一种被关注的苦难就不再是苦难，一种被描 写的苦难就不再是无望的泥沼。——余秋雨（读懂25岁的白居易“发声”的意义）
设计意图： 跳出文本，走进作者，理解《卖炭翁》不仅是文学创作，更是一份沉甸甸的“社会调查报告”，体会诗人“唯歌生民病”的赤子情怀与批判精神。
五、 联结现实，读悟少年关怀
核心任务：将古典诗歌的现实主义精神与当代青少年的生命关怀相结合。
教学活动：
1.共情反思： 诗中“宫市”之害，在今天是否以其他形式存在？（引导学生思考社会公平、权力监督、弱势群体关怀等议题）
2.少年担当： 面对社会上的不公与他人的苦难，作为新时代的少年，我们可以做什么？（从“同情”到“关怀”，再到“理性行动”的引导）
3.创意表达（分层作业ABC任选一）：
A级：文体转换： 将《卖炭翁》改写成一篇600字的现代微型小说，注重心理描写。
B级：时事评论： 就一则关于关爱弱势群体的新闻，写一段200字的短评，题目自拟。
C级：诗歌新编： 尝试以《卖炭翁》的视角，为今天辛勤的普通劳动者（如清洁工、外卖员、菜农）写几句诗。
设计意图： 实现从文本到现实、从理解到行动的升华，让古典诗歌的种子在当代少年的心中生根发芽，培育同理心、批判思维与社会责任感。
六、课堂小结
教师总结： 今天我们通过一个故事，看到了两个世界，读懂了一份情怀，也唤醒了一份关怀。白居易用诗歌记录了一个时代的伤痕，而阅读的最终目的，是让我们汲取力量去关心和创造一个更美好的世界。
七、板书设计
卖 炭 翁
白居易
关注时代 正面描写
卖炭翁
反映现实 对比、烘托
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