11《军神》教案-2025-2026学年五年级下册语文统编版

《军神》教学设计 一、教材分析 《军神》是部编版五年级语文下册第四单元的一篇课文，主要讲述了年轻时的刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重受伤后，到重庆一家德国人开的诊所就医，为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂，忍受巨大痛苦接受了72刀手术治疗，被沃克医生尊称为“军神”的故事。本文按事情发展顺序叙述，以“问诊时——手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以沃克医生的神态、情绪变化为线索，着力刻画人物的语言、动作、神态，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，字里行间饱含着对“军神”刘伯承的敬佩和赞扬之情。 二、学情分析 五年级学生已经具备一定的阅读能力，能够初步联系上下文或生活实际理解文本内容，并能抓住关键词句体会文章蕴含的思想感情。由于学生知识水平有限，对本文涉及的战争背景不太了解，需要提前布置预学任务，收集资料，了解刘伯承。需要注意的是，学生在四年级时已经有了“从人物语言、动作等描写中感受人物。”的学习基础，容易形成定式思维，在体会人物内心时直接谈刘伯承的思想品质。需要教师有意识地细化对文本的理解，通过多媒体创设情境，引导学生在文字与画面的冲击中，转换角色体会人物内心，大胆表达，真正感受“军神”的伟大形象。 三、教学目标 1.理解刘伯承被称为“军神”的原因。 2.从人物动作、语言、神态描写中体会人物内心，感悟刘伯承的品质。 3.体会老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。 四、教学重难点 从描写人物动作、语言、神态的语句中感悟刘伯承顽强的意志。 5、 教学过程： 1、定向导学——知军人 走进红色革命纪念馆，了解一展厅中有关“军神”的介绍，引入课题。 复习导入:聚焦关键词“军人”——“军神”，出示重点句。 “你是军人！”“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 话题定向：提出问题，刘伯承有哪些不平凡之处？ （设计意图：由真实情境“走进红色革命纪念馆”导入，引导学生在任务情境中复习巩固旧知，由沃克医生“军人”——“军神”称呼的变化，聚焦主问题，让学生在比较中质疑，明晰本课学习目标。） 2、自主学习——悟军魂 学习任务一：默读课文，关注刘伯承语言、动作、神态描写，用“——”画出最能体现刘伯承不平凡之处的句子，在旁边写上的感受。 自主学习，了解刘伯承的不寻常之处。 默读全文，用“——”勾画出刘伯承的不平凡之处，批注感受。 （学生活动：勾画——批注） 教师引导：抓住语言、动作、神态，从两方面进行汇报，刘伯承有什么表现，从中感受到刘伯承什么样的品质？ （设计意图：准确定位“文学阅读与创意表达”学习任务群，为了更好地落实本单元“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。”这一语文要素，用批注阅读的方法有意识地引导学生关注细节描写，初步感受人物形象。） 学生抓关键词个别交流、汇报。 预设学生汇报内容 手术前：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！” (1)补充刘伯承将军的背景资料。 (2)有感情地朗读。 手术中：病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下，他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。 （1）生抓关键词体会钻心之痛。 （2）情境创设，反复品读，感悟军神顽强的毅力。 （3）观看电影《青年刘伯承》片段，再一次感受军神的钢铁意志！ 手术后：病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。” 沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？” “七十二刀。” 了解正面描写： （设计意图：此环节设置情境，通过联系上下文、互换角色、多种形式朗读等引发学生联想，利用语言和多媒体创设情境，兼顾写法和学法，意在引导学生借助资料理性思考“军神”内涵，更丰富、细腻、深入地体会人物内心，使刘伯承的伟人形象更加立体。） 3、合作探究——赞军神 学习任务二：小组合作学习，关注沃克医生的语言、神态、动作，摘录关键词，完成鱼骨图。 设疑：这篇课文本是写刘伯承元帅的，还写了谁？为什么？ 学生合作学习:关注沃克医生动作、语言、神态的句子，摘录关键词，完成学习单。 小组交流。 教师总结：这篇课文之所以把刘伯承的形象塑造得这么深入人心，是因为正面描写和侧面描写交替使用，共同发挥作用。 朗读：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 补充资料，了解刘伯承。 （设计意图：小组合作学习，避免了单一的学习方式，结合思维导图，有助于孩子在创意表达中加深对课文的理解，并了解正面描写和侧面描写的作用，通过朗读与资料补充，感悟刘伯承的军神形象。） 4、创意表达——讲故事 学习任务三：多年以后，沃克医生接受记者采访，请你以沃克医生的身份，向记者讲一讲“军神”刘伯承的故事。 记者：沃克医生，您好！听说你曾经为刘伯承元帅做过一场手术，您能讲讲当时的情况吗？ 沃克：那是1916年的事了，我在重庆临江门外开了一家诊所，一天，来了一位特殊的病人， 这个刘伯承，不仅是个标准的军人，更是个“军神”！ 5、情感升华——明责任 学习任务四：说说我知道的英雄。我知道的英雄人物有 （            ），他是一名 （     ）的人。 1.回应单元主题“责任”，关联单元英雄人物。 2.视频了解英雄事迹。 （设计意图：回应本单元“责任”主题，在一个又一个时代英雄的事迹中，回望历史，关注现实，将课文与生活联结，将故事与情感共融，激发少年儿童的责任担当。） 六、拓展延学——会运用 （一）阅读《丰碑》，用上本课学到的抓人物语言、动作、神态的方法，体会军长的内心，摘录最能表现军长内心的关键词，完成思维导图。 （二）和爸爸妈妈一起走进红色文化纪念馆，追寻红色足迹，回学校后跟同桌讲一讲英雄人物的故事。 （设计意图：此环节的设计在于学以致用，一是使学生讲故事有支架，借助评价表，引导学生变换人称，讲出内心变化，进一步锻炼学生的语言表达能力，做到“教、学、评”一体化。二是运用思维导图，关注语言、动作、神态等细节描写，学习写作方法。） 七、板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $