9.4 澳大利亚 说课稿-2025-2026学年人教版地理七年级下册

第九章 东半球其他的地区和国家 第四节 澳大利亚 说课稿 一、说教材 本节课选自人教版地理七年级下册第九章《东半球其他的地区和国家》的第四节《澳大利亚》。在学生已学习撒哈拉以南非洲、东南亚、西亚等区域的基础上，本节以澳大利亚为案例，进一步拓展学生对“独占一块大陆的国家”的认知。澳大利亚是世界上唯一一个独占整块大陆的国家，地处南半球，自然环境独特，生物种类古老，经济发达，是理解“自然环境独特性”“生物演化隔离性”“人地关系协调性”的典型区域。 教材从“世界活化石博物馆”“骑在羊背上的国家”“坐在矿车上的国家”“人口与城市分布”四个方面系统介绍澳大利亚。内容突出其“古老生物多”“畜牧业发达”“矿产资源丰富”“人口集中在东南沿海”等核心特征。通过本节学习，学生将进一步掌握区域地理分析的基本方法，深化对“地理环境整体性”“区域发展差异”“可持续发展”等地理原理的理解，是培养学生区域认知、综合思维和全球视野的重要载体。 本节在教材中具有“承上启下”的作用，既是对东半球国家学习的总结，也为后续学习南半球国家和大洋洲地理奠定基础，同时有助于学生树立尊重自然、保护生物多样性、促进人地协调的生态文明观。 二、说教学目标 依据《义务教育地理课程标准》要求，结合七年级学生的认知特点，制定如下教学目标： 1. 区域认知 能在地图上指出澳大利亚的地理位置：位于南半球、东半球，西临印度洋，东临太平洋，独占澳大利亚大陆； 识别主要城市：堪培拉（首都）、悉尼、墨尔本； 说出主要地形区：西部高原、中部平原、大分水岭； 初步形成对澳大利亚“独占大陆”“古老生物”“人口集中东南沿海”的区域整体印象。 2. 综合思维 能结合纬度位置与海陆分布，分析澳大利亚以热带和亚热带气候为主的原因； 理解中部平原地势低平、地下水丰富，适合发展畜牧业； 分析矿产资源（煤、铁）分布与出口港口的关系； 探讨人口集中在东南沿海的原因：气候适宜、交通便利、开发历史早； 综合自然与人文因素，解释城市分布不均的成因。 3. 人地协调观 认识过度放牧、采矿对生态环境的影响，如土地退化、珊瑚礁白化； 了解澳大利亚在生态保护方面的措施：大堡礁海洋公园、国家森林公园； 树立尊重自然、保护生物多样性、合理开发资源的可持续发展观念； 增强对全球环境问题的关注，理解人类活动应与自然环境相协调。 4. 地理实践力 能够阅读《澳大利亚政区图》《地形图》《气候类型分布图》《人口与城市分布图》等，提取关键信息； 三、说学情 七年级学生对澳大利亚有一定兴趣，多通过动物（如袋鼠、考拉）、悉尼歌剧院、奥运赛事等获得初步印象，但对地形、气候、人口分布等地理知识缺乏系统理解。部分学生可能存在“澳大利亚全是沙漠”“只有动物没有城市”等误解。因此，教学中需以“活化石”“骑在羊背上”为切入点，借助地图、视频、对比图表等方式增强直观体验，通过问题链引导探究，帮助学生从“碎片印象”走向“系统认知”，实现知识建构与价值观升华。 四、说教法与学法 1. 教法设计 情境导入法：以考拉或袋鼠视频引入，激发兴趣； 地图导学法：以地图为核心工具，贯穿“以图识地、以图析理”全过程； 问题驱动法：设置“为什么澳大利亚有这么多古老动物？”“为什么人口集中在东南沿海？”等问题，引导探究； 案例教学法：选取“大堡礁生态保护”“墨累-达令盆地灌溉农业”等案例，增强现实意义； 合作探究法：组织小组完成绘图、解说、宣传卡设计等活动，培养实践能力。 2. 学法指导 读图析图法：指导学生掌握“看图名—读图例—析内容—找规律”四步法； 对比分析法：通过“澳大利亚 vs 中国”“内陆 vs 沿海”对比理解区域差异； 归纳总结法：通过思维导图梳理“位置—自然—人文—发展”逻辑链； 五、说教学过程（共45分钟） （一）说导入新课——情境激趣，引出主题（约5分钟） 我将播放一段短视频：考拉趴在桉树上，袋鼠跳跃前行，背景是悉尼歌剧院。提问：“这是哪个国家？为什么这里的动物这么特别？这片土地，就是澳大利亚——一个独占大陆、生物古老、城市现代的国家。今天，让我们一起走进这个‘世界活化石博物馆’。” （二）说新知探究——层层递进，构建认知（约25分钟） 1. 说地理位置与范围 出示《澳大利亚在世界的位置图》：位于南半球、东半球，西临印度洋，东临太平洋，独占澳大利亚大陆； 强调：是世界上唯一独占一块大陆的国家，地广人稀。 2. 说地形与地势 展示《澳大利亚地形图》： 西部：高原广布，沙漠众多； 中部：平原低平，有大自流盆地，地下水丰富； 东部：大分水岭，是重要分水岭； 小结：地势东西高、中部低。 3. 说气候与自然景观 结合《气候类型分布图》：以热带沙漠气候和热带草原气候为主； 中部干旱，不适合居住；东南沿海为温带海洋性气候，适宜人居； 气候呈半环状分布。 4. 说生物与保护 提问：为什么澳大利亚有这么多古老动物？（答案：长期孤立，生物演化缓慢） 介绍特有动物：袋鼠、考拉、鸭嘴兽、针鼹； 强调：是“世界活化石博物馆”，需加强保护。 5. 说经济与产业 畜牧业发达：中部平原草原广布，地下水丰富，称“骑在羊背上的国家”； 矿产资源丰富：煤、铁出口量大，称“坐在矿车上的国家”； 服务业发展迅速，旅游业重要。 6. 说人口与城市分布 读《人口与城市分布图》：人口集中在东南沿海； 原因：气候温和、交通便利、开发历史早； 主要城市：堪培拉（首都）、悉尼（最大城市）、墨尔本（文化中心）。 7. 说人地关系问题 提问：过度放牧、采矿、气候变化对环境有什么影响？ 展示图片：大堡礁珊瑚白化、内陆土地退化； 介绍应对：建立海洋公园、限制开发、推广节水农业； 强调：发展经济不能以牺牲环境为代价。 （三）说合作实践——深化理解，提升能力（约10分钟） 组织“走进澳洲”合作任务，分组选择其一完成： 1. 绘制澳大利亚简图：标出三大地形区、主要城市、气候类型； 2. 模拟“动物解说员”：一组扮演袋鼠，一组扮演考拉，介绍“我为什么生活在澳大利亚”； 3. 设计“绿色澳洲”宣传卡：主题为“保护大堡礁，守护古老生命”，包含动物、环保行动等内容。 小组展示时，我将点评并强调：“澳大利亚告诉我们，地理不仅是位置与气候，更是人类如何与独特自然共处的智慧。我们学习澳大利亚，是为了理解‘尊重自然’‘保护生物多样性’‘绿色发展’的全球意义。” （四）说总结拓展——升华情感，落实育人（约5分钟） 我将进行课堂总结：“澳大利亚，一个独占大陆的国家，是古老生命的庇护所，是现代文明的践行者。它告诉我们：地理不仅是知识，更是责任。我们学习澳大利亚，不仅要看到它的‘独特之美’，更要看到它在发展与保护之间的智慧选择，理解‘人与自然和谐共生’‘可持续发展’的深刻内涵，共同守护地球家园。” 提问：“从澳大利亚的生态保护中，我们能学到什么？”引导学生回答：建立保护区、减少污染、节约用水。 布置作业：完成教材课后练习题。 通过作业延伸课堂，实现知识内化与价值引领。 六、说板书设计 第四节 澳大利亚——独占大陆的生态之国 一、地理位置 南半球，独占大陆，西印东太 二、地形与地势 西部高原，中部平原，东部山地 地势：东西高，中部低 三、气候与生物 气候半环状，中部干旱 特有动物多 → “活化石博物馆” 四、经济与产业 畜牧业发达 → “骑在羊背上” 矿产丰富 → “坐在矿车上” 五、人口与城市 集中东南沿海：气候好、交通便 六、人地关系 问题：珊瑚白化、土地退化 对策：保护海洋、合理开发 七、说教学反思 本课以“活化石”为主线，贯穿自然与人文，激发学生兴趣，较好落实了地理四维核心素养。学生参与度高，但在分析“人口分布原因”时，部分学生仅关注气候，忽略交通与历史因素，需加强引导。活动设计应更注重时间控制，确保各环节均衡推进。教学中应持续引导学生从“看现象”转向“析原因”，真正实现地理学科的育人价值。 学科网（北京）股份有限公司 $