5.3 影响气候的因素 第二课时 教学设计 2025-2026学年湘教版地理七年级上册

《第三节 影响气候的因素 第二课时》教学设计 姓名： 学科：地理 年级：七年级上册 课时：2课时 授课教师： 一、四维核心素养 人地协调观：结合人类活动对气候的影响实例，认识人类与气候的相互作用，树立合理利用气候资源、保护气候环境的可持续发展理念。 综合思维：通过分析地形、人类活动等因素对气候的影响，学会从多维度整合地理信息，理解各因素间的相互关联。 区域认知：结合不同区域的地形差异、人类活动特点，对比分析区域气候差异的成因，提升区域对比与分析能力。 地理实践力：通过模拟实验、案例探究等活动，学会观察、分析地理现象，培养运用地理知识解决实际问题的能力。 二、重难点 重点：地形因素对气温和降水的影响（地形高低对气温的影响、地形迎风坡与背风坡对降水的差异）；人类活动对气候的主要影响方式及具体表现。 难点：理解地形因素影响气候的内在逻辑（如海拔每升高100米气温下降约0.6℃的应用）；区分人类活动对气候的有利与不利影响，辩证分析人类与气候的关系，树立正确的人地协调观。 三、教学过程 （一）导入新课 展示两组对比图片：一组是青藏高原的雪山冰川与同纬度长江中下游平原的水乡泽国；另一组是伦敦曾经的雾霾天气与如今的晴朗景象。提问：“为什么同纬度的两个地区，气候差异如此显著？伦敦的天气变化又与什么有关？”引导学生结合上一课时所学的纬度、海陆因素，大胆猜测其他影响气候的因素。在学生发言后，明确本节课主题——《影响气候的因素（第二课时）》，即探究地形和人类活动对气候的影响。 设计意图：通过直观的图片对比，创设生活化、具象化的教学情境，打破抽象知识的枯燥感，激发学生的好奇心和探究欲。同时，衔接上一课时的知识，引导学生形成“影响气候的因素是多方面的”的认知，为本节课的探究奠定基础，培养学生的区域认知和综合思维。 （二）新知探究一：地形因素对气候的影响 1. 地形对气温的影响 首先，展示分层设色地形图，标注青藏高原和长江中下游平原的纬度位置、海拔高度，引导学生观察：两地纬度相近（大致在30°N附近），但海拔差异巨大（青藏高原平均海拔4000米以上，长江中下游平原平均海拔50米以下）。接着，呈现两地冬季平均气温数据：青藏高原冬季平均气温-10℃至-15℃，长江中下游平原冬季平均气温0℃至5℃。 组织学生小组讨论：“同纬度地区，为什么青藏高原的气温比长江中下游平原低得多？”在小组发言的基础上，教师总结规律：地形对气温的影响主要体现在海拔高度上，海拔越高，气温越低，大致海拔每升高100米，气温下降约0.6℃。随后，通过简单计算巩固规律：假设某山地山麓海拔为100米，气温为20℃，那么山顶海拔为1100米时，气温应为多少？（20℃ - （1100-100）÷100×0.6℃ = 14℃）。 设计意图：通过地形图、气温数据的结合，引导学生从直观观察到理性分析，自主探究地形对气温的影响规律，培养学生的地理观察能力和数据分析能力。简单的计算练习，既能巩固所学规律，又能提升学生的地理应用能力，贴合地理实践力的核心素养要求。 2. 地形对降水的影响 首先，展示“地形雨形成示意图”，结合示意图讲解地形雨的形成过程：湿润气流遇到山脉等地形阻挡时，会被迫沿着山坡向上爬升，在爬升过程中，气流逐渐冷却，水汽凝结，形成降水，这就是地形雨。其中，山脉的迎风坡（湿润气流来向的一侧）降水较多，背风坡（湿润气流背离的一侧）降水较少，甚至形成“雨影区”。 为了让学生更好地理解，呈现具体案例：南美洲的安第斯山脉，西侧是太平洋，湿润的西风气流遇到安第斯山脉阻挡，在西侧迎风坡形成大量降水，形成了热带雨林气候；而东侧背风坡，气流下沉，水汽难以凝结，降水稀少，形成了热带沙漠气候。同时，补充我国的案例：台湾山脉东侧为迎风坡，降水丰富，西侧为背风坡，降水相对较少。 组织学生结合案例和示意图，再次小组讨论：“地形雨的形成需要哪些条件？迎风坡和背风坡的降水差异为什么如此明显？”教师巡视指导，最后总结：地形雨的形成需要两个关键条件——湿润气流和地形阻挡；迎风坡气流爬升冷却凝结，降水多；背风坡气流下沉增温，水汽难以凝结，降水少。 设计意图：利用示意图直观讲解地形雨的形成过程，降低抽象知识的理解难度，帮助学生建立地理现象与地理原理之间的联系。结合中外典型案例，让学生感受到地理知识的实用性，同时培养学生的区域认知能力和综合思维，引导学生学会结合具体区域分析地理问题。 （三）新知探究二：人类活动对气候的影响 本节课将人类活动对气候的影响分为“有利影响”和“不利影响”两部分，结合实例，引导学生辩证看待人类与气候的关系，树立人地协调观。 1. 人类活动对气候的不利影响 首先，呈现三组案例素材，引导学生逐一分析： 案例一：工业生产、汽车尾气排放大量二氧化碳等温室气体，导致全球气候变暖，展示全球平均气温变化曲线图、冰川融化、海平面上升的图片，提问：“温室气体的大量排放，会对全球气候和人类生活产生哪些影响？” 案例二：乱砍滥伐森林，破坏植被，导致局部地区气候恶化，如土地荒漠化、降水减少、气温年较差增大。展示亚马孙雨林砍伐前后的对比图，以及我国西北地区土地荒漠化的图片，引导学生思考：“森林对气候有哪些调节作用？乱砍滥伐会如何影响局部气候？” 案例三：城市人口密集、工业发达、交通繁忙，排放大量热量，同时建筑物密集，绿地、水体较少，导致城市气温比郊区高，形成“城市热岛效应”。展示城市与郊区气温对比图，提问：“城市热岛效应的主要表现是什么？为什么会形成城市热岛效应？” 在学生分析每个案例后，教师进行总结：人类活动通过排放温室气体、破坏植被、改变地表性质等方式，对气候产生了不利影响，主要表现为全球气候变暖、局部气候恶化、城市热岛效应等，这些不利影响不仅会改变自然环境，还会影响人类的生产生活。 设计意图：结合学生熟悉的案例和直观的图片，让学生清晰认识到人类活动对气候的不利影响，引导学生关注环境问题，培养学生的环境意识。通过提问、分析，激发学生的思考能力，让学生学会辩证看待人类活动与自然环境的关系，为树立人地协调观奠定基础。 2. 人类活动对气候的有利影响 在分析完不利影响后，引导学生思考：“人类活动只能对气候产生不利影响吗？我们可以通过哪些方式改善气候？”随后，呈现有利影响的案例： 案例一：植树造林，增加绿地面积。展示我国三北防护林的图片，讲解：三北防护林的建设，不仅能够防风固沙，还能调节局部气候，增加区域降水，降低气温年较差，改善区域气候条件。 案例二：修建水库，改变局部地表性质。水库建成后，水体面积增大，水的比热容较大，能够调节周边地区的气温，减小气温日较差和年较差，同时，水体蒸发增加，能够增加局部地区的降水。 案例三：城市绿化建设，缓解城市热岛效应。展示城市公园、绿地的图片，讲解：城市中增加绿地、水体面积，能够吸收热量、增加蒸发，降低城市气温，缓解城市热岛效应，改善城市气候环境。 组织学生小组讨论：“这些人类活动为什么能改善气候？我们身边还有哪些人类活动对气候有有利影响？”在小组发言后，教师总结：人类活动也可以通过植树造林、修建水库、城市绿化等方式，调节局部气候，改善气候条件，实现人类与自然环境的和谐共生。 设计意图：引导学生全面、辩证地看待人类活动对气候的影响，避免片面认知。结合我国的生态建设案例，增强学生的民族自豪感，同时引导学生关注身边的地理现象，培养学生的地理实践力和人地协调观，让学生认识到人类可以通过合理的活动，保护和改善气候环境。 （四）课堂小结 首先，引导学生自主梳理本节课所学知识，以小组为单位，派代表发言，总结本节课的重点内容：地形因素（海拔、地形雨）对气候的影响，人类活动（有利、不利）对气候的影响。在学生总结的基础上，教师结合思维导图，梳理本节课的知识框架，强调重难点：海拔每升高100米气温下降约0.6℃、地形雨的形成、人类活动对气候的辩证影响，同时再次强调人地协调观，引导学生树立合理利用气候资源、保护气候环境的理念。 设计意图：引导学生自主总结知识，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力。思维导图的运用，能够帮助学生理清知识之间的逻辑关系，构建完整的知识体系，强化对重难点知识的记忆。同时，再次强调人地协调观，升华本节课的教学主题，贴合核心素养的培养要求。 ( 第 1 页 共 6 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $