5.3 影响气候的因素 第一课时 教学设计 2025-2026学年湘教版地理七年级上册

《第三节 影响气候的因素 第一课时》教学设计 姓名： 学科：地理 年级：七年级上册 课时：2课时 授课教师： 一、四维核心素养 区域认知：结合具体区域案例，区分不同纬度、海陆位置对气候的影响，建立“区域位置—气候特征”的关联认知。 综合思维：通过分析纬度、海陆因素与气温、降水的关系，培养多角度、系统性分析地理问题的能力。 人地协调观：初步认识人类活动与气候的相互影响，树立合理利用自然、顺应气候规律的人地协调意识。 地理实践力：通过观察、实验、小组探究等活动，提升观察分析地理现象、归纳地理规律的实践能力。 二、重难点 重点：纬度因素、海陆因素对气候（气温和降水）的影响规律，能结合简单案例说明两种因素的作用。 难点：理解海陆热力性质差异导致的海陆气温、降水差异，尤其是同纬度地区夏季陆地气温高于海洋、冬季相反的成因；能灵活运用影响因素分析具体区域的气候差异，突破“抽象规律与具体案例结合”的思维障碍。 三、教学过程（详细，含设计意图） （一）导入新课：情境激趣，引出主题 播放两段实景视频：一段是赤道地区亚马逊雨林的热带雨林气候景观（高温多雨、植被茂密），一段是北极地区的寒带气候景观（终年严寒、冰天雪地）。播放结束后，提问学生：“同样是地球表面，为什么赤道和北极的气候差异如此巨大？是什么因素导致了这种不同？”引导学生自由发言，结合已有知识说出“纬度不同”等初步猜想。随后，教师总结：“气候的形成并非偶然，而是受到多种因素的共同影响，今天我们就先来学习影响气候的两大核心因素——纬度因素和海陆因素，一起揭开气候差异的神秘面纱。” 设计意图：采用直观的视频情境导入，将抽象的气候差异转化为可观察的实景画面，符合七年级学生“直观形象思维为主”的认知特点，能快速吸引学生注意力，激发探究兴趣。同时，通过生活化的提问引导学生主动思考，衔接小学阶段所学的“地球五带”知识，为后续纬度因素的学习做好铺垫，实现“旧知引新知”的过渡。 （二）新知探究一：纬度因素对气候的影响 1. 自主观察，感知规律 引导学生自主观察并思考两个问题：① 世界年平均气温从赤道向两极呈现怎样的变化规律？② 赤道地区和两极地区的年降水量有什么差异？学生自主观察后，同桌之间相互交流讨论，梳理观察结果。随后，邀请2-3名学生发言，分享自己的发现，教师结合学生发言进行总结：世界年平均气温从赤道向两极逐渐降低；赤道地区年降水量多，两极地区年降水量少。 设计意图：让学生自主观察地图，培养学生的读图分析能力和自主探究能力，这是地理核心素养中“地理实践力”的具体体现。同桌交流的环节，能让学生相互补充、完善观点，培养合作学习的意识，同时降低自主探究的难度，让不同层次的学生都能参与其中，获得成就感。 2. 深入分析，理解成因 教师结合“太阳直射与斜射示意图”，用通俗的语言讲解纬度因素影响气候的成因：地球是一个球体，不同纬度地区获得的太阳热量不同。赤道地区纬度低，太阳直射，太阳光线集中，单位面积获得的热量多，所以气温高；同时，高温环境下，水汽蒸发旺盛，容易形成降水，因此赤道地区高温多雨。两极地区纬度高，太阳斜射，太阳光线分散，单位面积获得的热量少，所以气温低；低温环境下，水汽难以蒸发，降水稀少，因此两极地区严寒少雨。 为了强化学生的理解，设计简单演示实验：用手电筒模拟太阳，分别垂直照射（模拟赤道地区太阳直射）和倾斜照射（模拟两极地区太阳斜射）桌面，让学生观察桌面被照射区域的亮度和范围差异，直观感受“直射获得热量多、斜射获得热量少”的原理。演示结束后，让学生结合实验现象，再次说说纬度因素对气温和降水的影响，加深理解。 设计意图：纬度因素的成因较为抽象，通过示意图讲解和手电筒演示实验相结合的方式，将抽象的“太阳辐射分布差异”转化为直观的实验现象，符合七年级学生的认知规律，能帮助学生突破理解难点。同时，演示实验能调动学生的积极性，让学生主动参与到知识的形成过程中，提升地理实践力和综合思维能力。 3. 案例应用，巩固提升 展示两个案例：案例1，海南岛和黑龙江省的气候差异（海南岛终年高温，黑龙江省冬季严寒漫长）；案例2，新加坡和格陵兰岛的气候差异（新加坡终年高温多雨，格陵兰岛终年严寒少雨）。引导学生结合所学知识，分析两个案例中气候差异的主要原因，并用自己的语言进行阐述。学生分析后，教师进行点评和总结，强调：两个案例中，两地的纬度差异显著，纬度因素是导致其气候差异的主要原因，进一步强化学生对“纬度因素影响气候”这一规律的记忆和应用能力。 设计意图：案例应用是地理教学的重要环节，通过选取我国和世界上典型的区域案例，让学生将所学的抽象规律与具体区域结合起来，做到“学以致用”。同时，培养学生的区域认知素养，让学生建立“区域位置—气候特征”的关联，提升分析和解决地理问题的能力。 （三）新知探究二：海陆因素对气候的影响 1. 生活情境，引发疑问 提问学生：“夏天的时候，我们去海边游玩，会感觉海边比内陆凉爽；冬天的时候，海边又比内陆温暖，这是为什么呢？”引导学生结合自身生活体验自由发言，说出自己的感受和猜想。随后，教师引导学生思考：“这种现象说明，海洋和陆地的气温变化存在差异，这种差异会对气候产生怎样的影响？”从而引出本节课的第二个探究主题——海陆因素对气候的影响。 设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，提出生活化的问题，能快速拉近地理知识与学生生活的距离，让学生感受到“地理源于生活、用于生活”，激发学生的探究欲望。同时，结合生活体验提出猜想，能培养学生的观察能力和思考能力，为后续的探究活动做好铺垫。 2. 实验探究，突破难点 组织学生进行分组实验，实验材料：两个相同的烧杯、适量的水（模拟海洋）和沙子（模拟陆地）、两个相同的温度计、一盏酒精灯（模拟太阳辐射）。实验步骤：① 分别向两个烧杯中加入等量的水和沙子，将温度计分别插入水和沙子中，记录初始温度；② 将两个烧杯同时放在酒精灯下加热，加热5分钟后，记录水和沙子的温度；③ 停止加热，等待5分钟后，再次记录水和沙子的温度。 实验过程中，教师巡视指导，提醒学生规范操作，准确记录实验数据，同时引导学生思考：“加热过程中，水和沙子的温度变化有什么不同？停止加热后，水和沙子的温度下降速度有什么不同？”实验结束后，各小组展示自己的实验数据，教师引导学生共同分析实验结果，总结规律：沙子（陆地）升温快、降温也快，水（海洋）升温慢、降温也慢，即海洋和陆地的热力性质存在差异。 结合实验规律，教师进一步讲解海陆因素对气温的影响：夏季，太阳辐射强，陆地升温快，气温高；海洋升温慢，气温低，因此同纬度地区夏季陆地气温高于海洋。冬季，太阳辐射弱，陆地降温快，气温低；海洋降温慢，气温高，因此同纬度地区冬季陆地气温低于海洋。随后，结合“世界年平均气温分布图”，让学生观察同纬度地区（如北回归线附近）陆地和海洋的气温差异，验证实验得出的规律，强化理解。 设计意图：海陆热力性质差异是本节课的难点，通过分组实验让学生亲自动手操作、观察、记录、分析，能让学生直观感受海陆热力性质的差异，主动获取知识，突破理解难点。同时，分组实验能培养学生的合作探究能力、动手操作能力和数据分析能力，落实地理实践力和综合思维的核心素养。 3. 拓展延伸，完善认知 引导学生结合海陆热力性质差异，进一步思考：“海陆热力性质差异不仅会影响气温，还会影响降水，你能结合所学知识，猜想一下同纬度地区陆地和海洋的降水差异吗？”学生猜想后，教师进行讲解：海洋上水汽充足，水汽容易蒸发形成降水，因此沿海地区降水较多；内陆地区距离海洋遥远，水汽难以到达，因此降水较少。 展示案例：青岛和兰州的气候差异（青岛沿海，年降水量多，气温年较差小；兰州内陆，年降水量少，气温年较差大）。引导学生结合案例，分析海陆因素对降水和气温年较差的影响，进一步完善对“海陆因素影响气候”的认知。学生分析后，教师总结：海陆因素主要影响气候的气温（气温年较差）和降水（沿海多、内陆少），同纬度地区，沿海地区气候更湿润、气温年较差小，内陆地区气候更干旱、气温年较差大。 设计意图：通过拓展延伸，让学生从“气温”延伸到“降水”，全面认识海陆因素对气候的影响，培养学生的综合思维能力。同时，结合我国典型区域案例，让学生进一步落实“学以致用”的目标，提升区域认知素养，感受地理知识与生活的密切联系。 （四）课堂小结：梳理知识，构建体系 引导学生自主梳理本节课所学知识，同桌之间相互交流，总结本节课的核心内容。随后，邀请1-2名学生发言，分享自己的总结，教师结合学生的发言，进行补充和完善，用简洁的语言梳理本节课的知识体系：本节课我们学习了影响气候的两大核心因素——纬度因素和海陆因素，其中纬度因素主要影响气温和降水，规律是从赤道向两极气温逐渐降低、降水逐渐减少；海陆因素主要影响气温（陆地升温快、降温快，海洋升温慢、降温慢）和降水（沿海多、内陆少），同时结合实验和案例，理解了两大因素影响气候的成因和规律。 随后，教师引导学生思考：“除了纬度因素和海陆因素，还有哪些因素会影响气候呢？”引发学生的后续思考，为下一节课的学习做好铺垫。 设计意图：让学生自主梳理知识，能培养学生的归纳总结能力，帮助学生构建完整的知识体系，避免知识碎片化。同桌交流总结的环节，能让学生相互补充，加深对知识的记忆和理解。同时，通过提出后续问题，激发学生的持续探究兴趣，实现课堂教学的连贯性。 ( 第 1 页 共 6 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $