5.2 气温和降水 第二课时 教学设计 2025-2026学年湘教版地理七年级上册

《第二节 气温和降水 第二课时》教学设计 姓名： 学科：地理 年级：七年级上册 课时：2课时 授课教师： 一、四维核心素养 区域认知：结合地图掌握世界降水分布规律，区分不同地区降水差异，建立“世界降水分布”的空间概念。 综合思维：分析纬度位置、海陆位置、地形等因素对降水的影响，理解各因素相互作用的逻辑关系。 人地协调观：认识降水分布差异对人类生产生活、植被分布的影响，树立顺应自然、因地制宜的发展理念。 地理实践力：学会阅读等降水量线图，能结合图表提取降水分布信息，提升地理图表解读与数据分析能力。 二、重难点 重点：世界降水的分布规律，即赤道地区多雨、两极地区少雨，中纬度地区沿海多雨、内陆少雨，回归线附近大陆东岸多雨、西岸少雨；等降水量线图的阅读方法。 难点：影响降水分布的因素（纬度、海陆、地形）的综合分析，尤其是地形对降水的影响（迎风坡多雨、背风坡少雨）；结合具体情境，运用降水分布规律和影响因素解释实际地理现象。 三、教学过程 （一）导入新课 提问：“同样位于热带地区，为什么这两个地方的景观差异如此巨大？是什么因素导致了这种差异？”引导学生自由发言，教师顺势总结：“造成这种景观差异的核心因素之一就是降水的多少，今天我们就继续学习气温和降水的第二课时——降水的分布与影响因素，揭开这个疑问。” 设计意图：通过直观的景观对比，创设生活化、趣味性的教学情境，激发学生的好奇心和探究欲，引导学生主动思考景观差异与降水的关联，自然衔接上一课时气温的内容，同时为后续学习降水分布和影响因素做好铺垫，体现“从生活走向地理”的教学理念。 （二）新知探究一：认识降水 1. 明确降水的概念与形式：教师结合生活实例，提问：“我们生活中看到的下雨、下雪、下冰雹，都属于什么地理现象？”引导学生说出降水，随后明确降水的科学定义——从大气中降落的雨、雪、雹等，统称为降水，其中降雨是降水的主要形式。 2. 简单介绍降水的测量：展示雨量器图片，简要说明雨量器是测量降水的工具，降水的单位是毫米，常用的降水等级有小雨、中雨、大雨、暴雨等，无需深入讲解测量过程，重点让学生感知降水可量化。 设计意图：从学生熟悉的生活现象入手，逐步过渡到科学概念，降低抽象知识的理解难度，符合七年级学生“由具体到抽象”的认知规律；简要介绍降水测量，让学生了解地理数据的获取方法，渗透地理实践力的培养，同时为后续解读等降水量线图奠定基础。 （三）新知探究二：阅读等降水量线图 1. 类比迁移，回顾旧知：教师展示等温线图和等降水量线图，提问：“我们上一节课学习了等温线图，大家还记得等温线的含义吗？结合等温线的概念，尝试说出等降水量线的含义。”引导学生小组讨论，发言总结，教师补充完善：等降水量线是把降水量相同的各点连接起来的线，与等温线的绘制原理一致。 2. 自主探究，掌握读法：结合课本中的等降水量线图，给学生提出探究问题：① 图中等降水量线的数值表示什么？② 如何判断图中不同地区的降水多少差异？③ 等降水量线密集和稀疏，分别表示什么含义？学生自主阅读图表，小组内交流讨论，尝试解决问题，教师巡视指导，关注学困生的理解情况。 3. 总结归纳，强化重点：学生发言后，教师总结等降水量线图的读法：① 读数值：明确各区域的降水量范围，判断降水多少；② 读疏密：等降水量线密集，说明降水差异大；等降水量线稀疏，说明降水差异小；③ 读走向：结合海陆、地形等信息，分析降水分布与其他地理要素的关联。随后，展示简单的等降水量线图练习题，让学生即时练习，巩固读法，教师当场订正反馈。 设计意图：采用“类比迁移”的方法，利用学生已掌握的等温线知识，自主推导等降水量线的含义和读法，培养学生的自主探究能力和知识迁移能力；通过小组讨论、即时练习，让学生主动参与知识的形成过程，突破“等降水量线图阅读”这一重点，同时提升学生的地理图表解读能力，落实地理实践力核心素养。 （四）新知探究三：世界降水的分布规律 1. 自主读图，感知规律：展示“世界年平均降水量分布图”，引导学生结合等降水量线图的读法，自主观察图表，思考以下问题：① 赤道附近地区的年降水量大约是多少？两极地区的年降水量大约是多少？两者对比，呈现什么规律？② 中纬度地区（30°-60°），大陆东岸、西岸和内陆的降水量有什么差异？③ 回归线附近，大陆东岸和西岸的降水量有什么不同？ 2. 小组合作，总结规律：学生自主观察后，以4人小组为单位，交流讨论上述问题，汇总小组意见，尝试总结世界降水的分布规律。教师巡视各小组，引导学生结合图表中的具体数值进行分析，避免笼统表述，对总结不全面的小组进行适当提示，如“赤道附近大多在2000毫米以上，两极地区多在200毫米以下”。 3. 全班交流，完善规律：各小组派代表发言，分享小组总结的规律，教师结合学生发言，补充完善，最终明确世界降水的三大分布规律：① 赤道地区降水多，两极地区降水少（纬度因素主导）；② 中纬度地区，沿海地区降水多，内陆地区降水少（海陆因素主导）；③ 回归线附近，大陆东岸降水多，大陆西岸降水少。同时，教师在黑板上简洁板书规律，方便学生记忆。 4. 实例验证，深化理解：展示具体地区的降水数据（如新加坡、南极洲、北京、乌鲁木齐、广州、撒哈拉沙漠），让学生结合总结的规律，判断这些地区的降水多少，并说明理由，进一步强化对规律的理解和应用，避免学生死记硬背。 设计意图：让学生通过“自主读图—小组讨论—全班交流—实例验证”的流程，主动获取世界降水分布规律，培养学生的数据分析能力、合作探究能力和语言表达能力；结合具体数据和实例，让抽象的规律变得具体可感，突破“世界降水分布规律”这一重点，同时落实区域认知核心素养，帮助学生建立“全球降水分布”的空间概念。 （五）课堂小结 采用“学生自主总结+教师补充完善”的方式，引导学生梳理本节课的核心知识点：① 降水的概念、形式和测量；② 等降水量线图的读法；③ 世界降水的分布规律；④ 影响降水的三大因素（纬度、海陆、地形）。教师结合板书，简要回顾本节课的知识逻辑，强调重点和难点，帮助学生构建完整的知识体系，同时回顾本节课所落实的核心素养，引导学生反思自己的学习收获。 设计意图：让学生自主总结知识点，培养学生的知识梳理能力和语言表达能力；教师补充完善，帮助学生查漏补缺，构建完整的知识体系，避免知识碎片化；回顾核心素养，强化学生的素养意识，实现“知识与素养”的双重提升。 ( 第 1 页 共 6 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $