5.2 气温和降水 第一课时 教学设计 2025-2026学年湘教版地理七年级上册

《第二节 气温和降水 第一课时》教学设计 姓名： 学科：地理 年级：七年级上册 课时：2课时 授课教师： 一、四维核心素养 地理核心素养围绕人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力展开。通过本节课学习，学生能认识气温与人类生产生活的密切联系，树立人地协调的初步意识；学会结合纬度、海陆等因素分析气温分布差异，培养综合思维；能区分不同地区气温特点，提升区域认知能力；通过观察气温图表、开展小组探究，锻炼地理实践力，为后续学习气候知识奠定基础。 二、重难点 重点：气温的变化规律（日变化、年变化）及世界气温的分布规律，掌握气温曲线图和等温线图的判读方法。难点：理解纬度位置、海陆位置、地形因素对气温分布的影响，能结合图表数据归纳气温分布特点并分析成因，将抽象的气温分布规律与具体地理情境结合，突破理论与实践脱节的问题，帮助学生形成完整的气温认知体系。 三、教学过程 （一）导入新课 一组是北极地区冰天雪地、人们身着厚重羽绒服的场景，一组是赤道地区烈日炎炎、人们穿着短袖短裤的场景，同时提问：“同样是地球表面，为什么北极和赤道的冷热差异如此显著？我们生活的地区一天中、一年中的气温又有怎样的变化？这些变化背后有什么规律？” 引导学生结合自身生活体验发言，比如“夏天热、冬天冷”“中午比早上热”，随后自然引出本节课主题——气温和降水（第一课时：气温）。 设计意图：从学生熟悉的生活场景和直观图片入手，创设趣味性问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生感受到气温与生活的密切联系，同时衔接本节课核心内容，为后续学习做好铺垫，体现“地理源于生活、用于生活”的理念。 （二）新知讲授：气温的概念与测量 1. 气温的概念：结合学生发言，明确气温的定义——气温是指空气的温度，是表示空气冷热程度的物理量，常用摄氏度（℃）来表示。补充说明：我们日常感受到的冷热，本质上就是空气温度的差异，气温不仅影响人们的穿着、出行，还会影响农业生产、植被分布等。 2. 气温的测量：展示气温计实物和测量示意图，讲解气温计的使用方法，强调测量时要将气温计放在离地1.5米的百叶箱中，避免阳光直射、风吹雨淋，保证测量结果的准确性。结合生活实例提问：“我们为什么不能直接把气温计放在阳光下测量？” 引导学生思考并发言，教师总结：阳光直射会使气温计温度偏高，无法反映真实的空气温度。 补充知识：日均温、月均温、年均温的计算方法——日均温是一天中8时、14时、20时、2时四个时刻气温的平均值；月均温是一个月中每天日均温的平均值；年均温是一年中每个月月均温的平均值。通过简单计算示例（如给出四个时刻的气温，让学生计算日均温），帮助学生理解掌握。 设计意图：从概念入手，由浅入深，结合实物展示和生活实例，让抽象的知识具象化，帮助学生理解气温的含义和测量方法；通过提问和简单计算，调动学生的主动性和积极性，培养学生的计算能力和逻辑思维，同时为后续学习气温的变化规律奠定基础。 （三）新知讲授：气温的变化 1. 气温的日变化：展示某地一天中气温变化曲线图（横坐标为时间，纵坐标为气温），引导学生观察图表，提问：“一天中气温最高值出现在什么时候？最低值出现在什么时候？最高气温与最低气温的差值是什么？” 结合图表数据，让学生自主总结：一天中，气温最高值出现在14时左右，最低值出现在日出前后，最高气温与最低气温的差值，叫做气温日较差。 补充说明：气温日较差的大小反映了一天中气温变化的剧烈程度，比如热带地区气温日较差较小，温带地区气温日较差较大。结合生活体验提问：“我们夏天的中午和清晨，气温差异明显吗？这体现了气温的什么变化？” 引导学生结合自身经历发言，加深对气温日变化的理解。 2. 气温的年变化：展示北半球某地一年中气温变化曲线图，引导学生对比观察，提问：“一年中气温最高月和最低月分别出现在哪个月？南半球的气温年变化与北半球有什么不同？” 学生自主观察、小组讨论后发言，教师总结：北半球陆地气温最高月出现在7月，最低月出现在1月；海洋气温最高月出现在8月，最低月出现在2月；南半球则相反，陆地最高月在1月，最低月在7月，海洋最高月在2月，最低月在8月。 明确气温年较差的定义：一年中最高月平均气温与最低月平均气温的差值，叫做气温年较差。补充说明：气温年较差的大小反映了一年中气温变化的剧烈程度，温带地区气温年较差较大，热带和寒带地区气温年较差较小。 3. 气温曲线图的判读方法：结合前面展示的日变化、年变化曲线图，总结判读技巧：① 看横坐标，明确时间（时刻或月份）；② 看纵坐标，明确气温的单位和取值范围；③ 找极值，即最高气温、最低气温出现的时间和数值；④ 算差值，计算气温日较差或年较差；⑤ 总结变化规律，描述气温随时间的变化趋势。 开展小组活动：给每组发放不同地区（如热带、温带、寒带）的气温年变化曲线图，让小组合作完成判读任务，找出最高温、最低温出现的月份和数值，计算气温年较差，总结该地区气温年变化规律，随后每组派代表发言，教师进行点评和补充。 设计意图：以图表为载体，引导学生自主观察、小组讨论，培养学生的读图分析能力和合作探究能力；结合生活体验和小组活动，让学生主动参与到学习中，加深对气温日变化、年变化规律的理解和记忆；总结判读方法，帮助学生形成规范的地理学习思路，提升地理学科素养。 （四）新知讲授：世界气温的分布 1.先讲解等温线的定义——在地图上，将气温相同的各点连接成的线，叫做等温线。随后结合分布图，讲解等温线的判读技巧：① 等温线闭合，中心气温高，为高温中心；中心气温低，为低温中心；② 等温线越密集，气温差异越大；等温线越稀疏，气温差异越小；③ 等温线大致沿东西方向延伸，说明气温主要受纬度因素影响。 通过简单练习（如让学生在等温线图上找出高温中心、低温中心，判断哪里气温差异大），帮助学生巩固判读方法，确保学生能熟练运用等温线图分析气温分布特点。 2. 世界气温的分布规律：结合世界年平均气温等温线分布图，引导学生自主观察、小组探究，从纬度位置、海陆位置、地形三个角度分析世界气温的分布规律，教师进行引导和总结。 （1）纬度位置影响：引导学生观察等温线的分布趋势，提问：“世界气温的分布大致沿什么方向延伸？从赤道向两极，气温有什么变化规律？” 学生发言后，教师总结：世界气温大致由赤道向两极逐渐降低。原因是赤道地区纬度低，太阳高度角大，接受的太阳辐射多，气温高；两极地区纬度高，太阳高度角小，接受的太阳辐射少，气温低。补充示例：赤道地区年平均气温在20℃以上，而两极地区年平均气温在-10℃以下，差异显著。 （2）海陆位置影响：展示北半球同纬度陆地和海洋的年平均气温对比图，提问：“同纬度的陆地和海洋，气温有什么差异？夏季和冬季的差异是否相同？” 小组讨论后，教师总结：同纬度地区，夏季陆地气温高于海洋，冬季海洋气温高于陆地。原因是陆地和海洋的比热容不同，陆地比热容小，升温快、降温快；海洋比热容大，升温慢、降温慢。结合生活实例：夏天我们去海边，会感觉海边比内陆凉爽，就是因为海洋升温慢，气温较低。 （3）地形影响：展示青藏高原和同纬度平原地区的气温对比图，提问：“同纬度的青藏高原和平原地区，气温为什么存在明显差异？” 引导学生思考，教师补充讲解：地形对气温的影响主要体现在海拔高度上，海拔越高，气温越低，大致每升高100米，气温下降约0.6℃。青藏高原虽然纬度较低，但海拔高（平均海拔4000米以上），所以气温比同纬度平原地区低，形成了独特的高原气候。 （五）课堂小结 引导学生自主梳理本节课所学知识，以提问的方式进行小结：“本节课我们学习了气温的哪些知识？气温的变化有什么规律？世界气温的分布受哪些因素影响，有什么规律？” 让学生逐一发言，教师进行补充和梳理，形成完整的知识体系：本节课主要学习了气温的概念、测量方法，气温的日变化和年变化规律，等温线图的判读，以及世界气温的分布规律和影响因素，重点掌握气温变化规律和世界气温分布规律，学会判读气温曲线图和等温线图。 同时强调：气温是气候的重要组成部分，掌握气温的相关知识，能帮助我们更好地理解气候，解释生活中的地理现象，为后续学习降水、气候类型等知识奠定基础。 设计意图：引导学生自主小结，培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力，让学生理清本节课的知识脉络，形成完整的知识体系；教师的补充和强调，能帮助学生巩固重点知识，明确知识之间的内在联系，提升学生的地理学科素养。 ( 第 1 页 共 6 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $