探究与实践 保护世界文化遗产 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

《探究与实践 保护世界文化遗产》教学设计 姓名： 学科：地理 年级：七年级上册 课时：1课时 授课教师： 一、四维核心素养 地理核心素养聚焦人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。通过探究世界文化遗产，引导学生认识遗产与自然、人文环境的关联，树立保护遗产、敬畏自然与人文的人地协调理念；学会从历史、地理、文化等多角度分析遗产价值与保护困境，培养综合思维；结合具体遗产案例，感知不同区域遗产的地域特色，提升区域认知；通过实践探究、方案设计，落实地理实践力，增强责任担当。 二、重难点 重点：世界文化遗产的核心价值（历史、文化、地理、艺术价值），保护世界文化遗产的重要意义，以及青少年可参与的保护措施。难点：理解文化遗产保护与区域发展（如旅游开发）的辩证关系，避免保护与开发的矛盾；引导学生将理论认知转化为实际行动，设计科学可行的保护方案，树立主动保护的责任意识，落实地理实践力与人文素养的培育。 三、教学过程（详细含设计意图） （一）导入新课：情境激趣，唤醒认知 播放短视频《世界文化遗产·中国印记》，选取故宫、敦煌莫高窟、丽江古城等学生熟悉的遗产场景，搭配轻柔的背景音乐，结尾呈现“遗产在哭泣”的片段——敦煌壁画褪色、古城过度商业化、文物遭人为刻画等画面。视频结束后，提问引导：“这些震撼人心的景观是什么？它们为什么需要我们守护？作为青少年，我们能为它们做些什么？” 随后板书课题《保护世界文化遗产》，导入探究与实践活动。 设计意图：以直观的短视频情境为切入点，一方面贴合七年级学生形象思维为主的认知特点，快速吸引学生注意力，唤醒学生对世界文化遗产的已有认知；另一方面，通过“美与殇”的对比，引发学生情感共鸣，激发学生探究遗产保护的兴趣和责任感，为后续探究活动奠定情感基础和认知铺垫，同时紧扣人地协调观的初步培育。 （二）新知铺垫：认识遗产，明确价值 1. 自主探究：发放探究任务单，让学生结合课本内容和课前搜集的资料，自主完成两个问题：① 什么是世界文化遗产？② 世界文化遗产具有哪些核心价值？学生自主探究过程中，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生，提醒其从历史、文化、地理、艺术等角度梳理价值，避免遗漏关键要点。 2. 小组分享：每个小组选取1名代表，分享自主探究的成果，重点讲解世界文化遗产的价值。其他小组认真倾听，补充不同观点，如有的小组侧重遗产的历史价值（见证古代文明），有的小组侧重文化价值（传承民族精神），有的小组提到地理价值（反映区域自然与人文环境的关联）。 3. 教师总结：结合学生分享的内容，教师进行系统梳理，明确世界文化遗产是人类文明的瑰宝，是不可再生的宝贵资源，具有历史、文化、地理、艺术等多重价值，同时强调保护世界文化遗产，就是保护人类共同的精神家园，呼应人地协调观的核心要求。 设计意图：自主探究培养学生自主学习能力和信息提取能力，符合七年级学生逐步从被动学习向主动学习过渡的特点；小组分享营造合作探究的氛围，让学生在交流中互补知识、深化理解，培养合作意识和表达能力；教师总结帮助学生构建系统的知识框架，明确遗产价值的核心内涵，为后续探究保护措施奠定理论基础，同时渗透人地协调观的培育。 （三）课堂小结：梳理升华，强化认知 1. 学生回顾：引导学生自主回顾本节课的探究过程，梳理核心知识点，包括世界文化遗产的价值、保护困境、保护措施，以及青少年应承担的责任，让学生用自己的语言总结本节课的收获，培养学生的归纳总结能力。 2. 教师升华：结合学生的回顾，教师进行总结升华，强调世界文化遗产是人类共同的财富，保护遗产不仅是政府和社会的责任，更是我们每一位青少年的责任。希望学生能将课堂上的认知转化为实际行动，树立“保护遗产、人人有责”的理念，从身边小事做起，规范自身行为，积极宣传遗产保护知识，做世界文化遗产的守护者、传承者，践行人地协调观，守护人类共同的精神家园。 3. 情感共鸣：播放歌曲《守护文化遗产》，在轻柔的旋律中，让学生再次感受遗产的魅力和保护的重要性，深化情感体验，强化责任担当。 设计意图：学生回顾帮助学生梳理本节课的知识体系，强化认知，培养归纳总结能力；教师升华紧扣四维核心素养，将知识目标、能力目标、情感态度价值观目标有机结合，强化学生的责任意识和人地协调观；情感共鸣环节，进一步激发学生的情感，让遗产保护的理念深入人心，为后续的实践行动奠定情感基础。 ( 第 1 页 共 6 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $