寒假专项提升计划 专题8第三单元课内阅读预学-2025-2026学年统编版语文六年级下册

2025-2026六年级语文寒假专项提升计划 专题7 下册课内阅读预学（第三单元） 姓名： 班级： 学号： 一、核心能力与实用攻略同学们，欢迎来到六年级下册课内阅读预学训练场！我们将梳理每个单元的核心语文要素和实用学习路径。掌握这些能力，犹如获得一个高效“工具包”，让预学目标明确、方法得当——通过深度阅读练习，提前理解课文主旨、语言表达和结构逻辑，为新学期课堂打下坚实基础。 本单元围绕 “真情表达” 主题，学习体会文章是怎样表达情感的，并选择合适的内容写出真情实感。重点是掌握通过具体事例和细节描写来抒发情感的方法。以下是各课文对应的阅读考点梳理： 课文 核心语文要素 阅读考点（题型导向） 常见考查形式 《匆匆》 1. 体会作者对时光流逝的感慨，理解文章表达情感的方式。 2. 感受课文语言的优美，领悟并学习作者运用多种修辞手法表达情感的方法。 1. 情感把握：体会作者对时光匆匆流逝的惋惜、无奈与不甘。 2. 语言赏析：分析比喻、拟人、排比、设问等修辞手法的表达效果。 3. 结构梳理：理清文章围绕核心问题层层追问、抒情的脉络。 4. 主旨理解：理解珍惜时间的深刻启示。 1. 情感分析题 2. 修辞手法赏析题 3. 句子含义理解题 《那个星期天》 1. 了解 “我” 的心情变化过程，体会文中细腻真实的心理描写。 2. 学习作者如何将情感融入具体的人、事、景中。 1. 心情变化：梳理 “我” 从盼望到失望的心情变化线索。2. 描写方法：分析通过动作、环境等细节间接表现心情的写法。 3. 内容理解：理解母亲忙碌的形象和 “我” 最终失望的原因。 4. 情感共鸣：结合自身经历，体会文中表达的孩童情感。 1. 心情变化梳理题 2. 细节描写作用分析题 内容理解与感悟题 《别了，语文课》 1. 体会 “我” 对学习中国语文的情感和态度变化。 2. 关注人物在特定情境下的感受，理解其背后的家国情怀。 1. 情感变化：把握 “我” 从厌烦到热爱、不舍的情感转变。 2. 情节分析：分析促使情感变化的关键事件（最后一课、赠书）。 3. 人物描写：通过语言、动作体会 “我” 和老师的内心世界。 4. 主旨升华：理解对母语、对祖国的深厚情感。 1. 情感变化概括题。 2.关键情节作用题 3. 人物形象与主旨分析题 二、语文要素对标练习 第八课：《匆匆》 语文要素：体会作者对时光流逝的感慨，理解文章表达情感的方式；感受课文语言的优美，领悟并学习作者运用多种修辞手法表达情感的方法。 重点知识（课后题问答）： 1. 问：有感情地朗读课文。背诵课文。 答：此题为朗读与积累要求。朗读时语调应舒缓，带着淡淡的惆怅与思考，在反复诵读中体会情感，进而熟读成诵。 2. 问：课文中有两处使用了一连串的问句，找出来读读，说说这样表达有什么好处。 答：第一处在第 1 自然段，连续提问引发对时光流逝的思考；第二处在第 4 自然段，一连串追问表达内心的焦灼与不甘。这样表达的好处是：①直接抒发强烈的情感；②层层深入，引发读者共鸣与思考；③增强文章的节奏感和感染力。 3. 问：时间的流逝本是司空见惯的现象，为什么作者能写得如此感人？结合课文内容，说说你的看法。 答：作者将抽象的时间人格化、具体化（如 “挪移”“跨过”“飞去”），通过生活中的细微现象（洗手、吃饭、默默时）来体现时间的流逝。更重要的是，作者将对人生的思考、对生命价值的追问融入其中，用诗化的语言和真挚的情感打动读者。 阅读练习 ①燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？—— 是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？ ②我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。 ③去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是 —— 洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 ④在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？ ⑤你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 练习题 1. 情感基调：通读全文，你认为贯穿《匆匆》一文的核心情感是什么？请用两个词语概括。（2 分） 2. 修辞赏析：第①段开头运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？（4 分） 3. 细节品味：第③段中，作者通过哪些生活细节来具体描写时间的 “匆匆”？请列举三个。（3 分） 4. 含义理解：第④段中，“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了” 这句话有什么深刻含义？表达了作者怎样的心情？（4 分） 5. 结构作用：文章以 “我们的日子为什么一去不复返呢” 开头，又以这句话结尾，这样安排有什么作用？（3 分） 第九课：《那个星期天》 语文要素：了解 “我” 的心情变化过程，体会文中细腻真实的心理描写；学习作者如何将情感融入具体的人、事、景中。 重点知识（课后题问答）： 1. 问：默读课文，说说在这一天里 “我” 的心情经历了怎样的变化。 答：“我” 的心情经历了：满怀期待、兴奋雀跃 → 焦急不安、耐心等待 → 逐渐疑惑、失望沮丧 → 最终绝望、伤心痛哭的变化过程。 1. 问：读句子，想想作者是怎样在具体细致的叙述中，真实自然地表达内心感受的。 答：作者没有直接说 “我很失望”，而是通过具体的行动和环境来表现。例如，“我蹲在草丛里看蚂蚁搬家”“我看着天看着云彩走” 表现百无聊赖的等待；“光线渐渐暗下去”“凉下去”“越来越远”“越来越缥缈” 等环境变化，侧面烘托出希望破灭的绝望感。 1. 问：《匆匆》和《那个星期天》都表达了真实的情感，它们在表达方式上有什么不同？ 答：《匆匆》通过一连串的追问和直接抒情，强烈地表达对时光流逝的感慨；《那个星期天》则将情感融入具体事件的叙述和细节描写中，通过 “我” 的行动和环境变化来间接、含蓄地表现心情的起伏。 阅读练习 ①我还记得我的第一次盼望。那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。 ②那个星期天母亲答应带我出去，去哪儿已经记不清了，可能是动物园，也可能是别的什么地方。总之她很久之前就答应了，就在那个星期天带我出去玩，这不会错；一个人平生第一次盼一个日子，都不会错。而且就在那天早晨，母亲也还是这样答应的：去，当然去。我想到底是让我盼来了。 ③起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。走吗？等一会儿，等一会儿再走。我跑出去，站在街门口，等一会儿就等一会儿。我藏在大门后，藏了很久。我知道不会是那么简单的一会儿，我得不出声地多藏一会儿。母亲出来了，可我忘了吓唬她，她手里怎么提着菜篮？您说了去！等等，买完菜，买完菜就去。买完菜马上就去吗？嗯。 ④这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在草丛里看蚂蚁搬家，等母亲回来，我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。 ⑤我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。那个星期天。就在那天。母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪。我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……” 那个星期天，本该是出去的，去哪儿记不得了。男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。 练习题 1. 线索梳理：本文以 “______” 为线索，贯穿全文。（1 分）请用简洁的词语，梳理出 “我” 在这一天中心情变化的主要阶段。（3 分） 2. 描写方法：第④段中，“我踏着一块块方砖跳，跳房子…… 我看着天看着云彩走…… 我蹲在草丛里看蚂蚁搬家”，这些描写属于什么描写？它们共同表现了 “我” 当时怎样的状态和心情？（4 分） 3. 环境烘托：文中多次写到 “光线” 的变化，如 “光线渐渐暗下去”“越来越缥缈”。这些环境描写对表现 “我” 的心情起到了什么作用？（3 分） 4. 内容理解：母亲最后为什么 “惊惶” 地道歉？结合全文，说说你如何理解母亲的行为和 “我” 的失望。（4 分） 5. 对比阅读：与《匆匆》直抒胸臆的方式不同，本文在表达情感上有什么特点？请结合文本简要分析。（3 分） 第十课：《别了，语文课》 语文要素：体会 “我” 对学习中国语文的情感和态度变化；关注人物在特定情境下的感受，理解其背后的家国情怀。 重点知识（课后题问答）： 1. 问：默读课文，说说 “我” 对学习中国语文的情感和态度发生了怎样的变化，课文是怎样表达的。 答：变化：从厌恶、敷衍转变为喜爱、珍惜，再到离别时的不舍与热爱。课文通过具体事件表达：以前上课 “懒洋洋提不起劲”，得知要移民后，在最后一堂课上认真听讲、感到 “别有一番滋味”，得到老师赠书后激动地温习，以及决心以后自修中文。 1. 问：读读课文中的这些句子，感受 “我” 对语文课的情感。 答：此题聚焦关键句品析。例如，“我有一种豁然开朗的感觉” 写出领悟中文魅力的欣喜；“我张皇地站起来” 表现内心的激动与不舍；“我的心底升起了一种深切的感情” 则直接抒发了对母语和祖国的深情。 1. 问：“别了，我亲爱的老师，我亲爱的同学……” 这句话包含了 “我” 怎样的情感？和同学交流。 答：这句话包含了 “我” 对老师、同学、母校乃至即将离开的祖国的深深眷恋、不舍与告别时的伤感。千言万语浓缩在这深情的 “别了” 之中，情感复杂而真挚。 阅读练习 ①自从我默书得到甲等成绩后，中文课的中文老师就对我特别好。我上她的课，也特别用心。 ②然而有一天，我回到家里，父亲对我说：“下个月我们要移民到中美洲去了。” 我听了吓了一跳，中美洲那么远，去那里，我就要和我的老师、同学分别了，更要和我的中国语文分别了。 ③第二天，我上学去，一直想着父亲的话。上中文课的时候，我懒洋洋提不起劲。老师叫我默写《少年中国说》，我错了很多字，平时我都默写不错的。老师没有责备我，只是关切地说：“你精神不大好，是不是不舒服？” 我心里难受极了，低着头，不敢望她。 ④从这天起，我上中文课特别用心。我忽然觉得，中国语文，就像一幅淡淡的山水画，越看越有意思；又像一首优美的乐曲，越听越入迷。我以前上课总是懒洋洋的，现在却精神抖擞。老师讲的每一句话，我都听得津津有味。 ⑤这一天，是我最后一次上中文课了。老师今天教我们的是唐朝诗人王维的《送元二使安西》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 老师用她特有的悦耳动听的声音，深情地朗读着。我听得入了神，仿佛看见诗人正举起酒杯，向即将远行的朋友劝酒……“无故人”，我心里默默地念着。是啊，我就要到那 “无故人” 的远方去了。 ⑥下课的钟声响了。老师合上书本，望了望全班同学，最后把目光停在我的脸上。“各位同学，” 她说，“陈小允是我们班上最不用功的一个。但是，他下个月就要离开我们，移民到中美洲去了。让我们用热烈的掌声，欢送他。” 同学们都鼓起掌来，有的甚至欢呼。我觉得脸上热辣辣的，头垂得低低的。 ⑦“陈小允，” 老师走到我的身边，轻轻地说，“这是我送给你的。” 我抬头一看，原来是一本《唐诗三百首》。我双手接过这本书，心里激动得不知说什么好。老师又说：“你虽然要离开我们了，但你要记住，你是一个中国人。无论你到哪里，中国语文都应该伴随你一生。” 我紧紧地握着这本书，使劲地点了点头。 ⑧别了，我亲爱的老师，我亲爱的同学！我一定不会忘记中国语文，我会把这本书一直带在身边，经常研读。我会抬起头，挺起胸膛，做一个真正的中国人。 练习题 1. 情感变化：在得知移民消息后，“我” 对中文课的态度发生了明显转变。请根据①-④段内容，概括这一转变过程。（3 分） 2. 细节分析：第⑤段中，老师教授《送元二使安西》一诗，与 “我” 的处境有什么相似之处？这样写有什么作用？（4 分） 3. 人物描写：第⑥段中，“我觉得脸上热辣辣的，头垂得低低的” 属于什么描写？反映了 “我” 当时怎样的心理活动？（3 分） 4. 主旨理解：老师赠送《唐诗三百首》并叮嘱 “中国语文都应该伴随你一生”，这番话的深刻含义是什么？（4 分） 5. 结尾感悟：文章结尾写道：“我会抬起头，挺起胸膛，做一个真正的中国人。” 结合全文，说说你对 “真正的中国人” 的理解。（4 分） 六年级下册第三单元课内阅读预习专题 答案解析 第八课：《匆匆》 1. 情感基调：通读全文，你认为贯穿《匆匆》一文的核心情感是什么？请用两个词语概括。 参考答案：惋惜（或惆怅） 与 不甘（或追问）。 解析：此题考查对文章整体情感的把握。作者对时光流逝感到无奈和惋惜，同时又对生命价值进行追问，流露出不甘虚度此生的情感。 1. 修辞赏析：第①段开头运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？ 参考答案：运用了排比和对比的修辞手法。将燕子、杨柳、桃花的去而复返与日子的一去不复返进行对比。好处：①以自然界的周而复始，反衬出时间一去不返的残酷，突出主旨；②句式整齐，富有节奏感，增强语言气势。 解析：此题考查修辞手法的辨识与作用分析。需准确判断出排比（燕子… 杨柳… 桃花…）和对比（事物的 “有再来” 与日子的 “不复返”），并从内容突出和形式优美两方面分析其效果。 1. 细节品味：第③段中，作者通过哪些生活细节来具体描写时间的 “匆匆”？请列举三个。 参考答案：①洗手时，日子从水盆里过去；②吃饭时，日子从饭碗里过去；③默默时，便从凝然的双眼前过去。（或：伸手遮挽时，从手边过去；躺在床上时，从身上跨过、脚边飞去。） 解析：此题考查信息筛选能力。需在第③段中找出描写日常活动的句子，这些活动都是时间悄然流逝的载体。 1. 含义理解：第④段中，“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了” 这句话有什么深刻含义？表达了作者怎样的心情？ 参考答案：含义：用比喻形象地说明过去的日子消失得无影无踪、不留任何痕迹。心情：表达了作者对时光流逝、生命痕迹淡漠的极度惋惜、空虚与惶恐的心情。 解析：此题考查对重点语句的深层理解。需先解释比喻句的本体（过去的日子）和喻体（轻烟、薄雾）之间的相似点 —— 易逝、无痕，再结合上下文体会作者因此产生的情感。 1. 结构作用：文章以 “我们的日子为什么一去不复返呢” 开头，又以这句话结尾，这样安排有什么作用？ 参考答案：作用：①首尾呼应，使文章结构严谨完整；②强化主题，将对时光匆匆的追问贯穿始终，发人深省；③增强抒情效果，在结尾再次叩问，使情感表达余韵悠长。 解析：此题考查文章结构技巧的作用分析。从形式（结构）、内容（主题）、效果（情感、读者）三个层面思考即可。 第九课：《那个星期天》 1. 线索梳理：本文以 “______” 为线索，贯穿全文。请用简洁的词语，梳理出 “我” 在这一天中心情变化的主要阶段。 参考答案：线索：盼（或：那个星期天的盼望）。心情变化：期盼 → 等待（焦急）→ 失望 → 绝望（伤心）。 解析：第一空考查文章线索，全文围绕 “盼望” 展开。第二空考查对人物心情变化脉络的梳理，需结合全文关键信息进行概括。 1. 描写方法：第④段中，“我踏着一块块方砖跳，跳房子…… 我看着天看着云彩走…… 我蹲在草丛里看蚂蚁搬家”，这些描写属于什么描写？它们共同表现了 “我” 当时怎样的状态和心情？ 参考答案：属于动作描写。它们共同表现了 “我” 在漫长等待中百无聊赖、试图打发时间的状态，以及既焦急盼望又充满期待的复杂心情。 解析：此题考查描写方法的判断及其作用分析。连续的动作描写展现了 “我” 的行为，而这些行为的目的都是为了 “等母亲回来”，由此可分析出其背后的心情。 1. 环境烘托：文中多次写到 “光线” 的变化，如 “光线渐渐暗下去”“越来越缥缈”。这些环境描写对表现 “我” 的心情起到了什么作用？ 参考答案：这些环境描写巧妙地烘托了 “我” 的心情变化。光线由明到暗、由实到虚的过程，正象征着 “我” 心中的希望从明亮到黯淡、直至最终破灭的过程，使失望和绝望的心情更加具体可感。 解析：此题考查环境描写的作用。需明确环境（光线）变化与人物内心（希望）变化是同步的，前者是后者的外化和烘托。 1. 内容理解：母亲最后为什么 “惊惶” 地道歉？结合全文，说说你如何理解母亲的行为和 “我” 的失望。 参考答案：母亲 “惊惶” 是因为她突然意识到自己因忙碌完全忘记了承诺，并且看到了孩子由长久盼望到彻底绝望的巨大落差与伤心，内心充满了愧疚。理解：母亲并非不爱孩子，而是被琐碎繁重的家务所困；“我” 的失望也并非无理取闹，而是对一个美好承诺落空后的正常情感反应。这体现了生活现实与孩童纯真期盼之间的冲突。 解析：此题考查对人物行为和心理的深层理解。需要结合母亲 “提着菜篮”“搓衣服” 等细节理解她的辛劳，同时体会孩子世界里 “承诺” 的绝对重要性，从而理解双方的立场与情感。 1. 对比阅读：与《匆匆》直抒胸臆的方式不同，本文在表达情感上有什么特点？请结合文本简要分析。 参考答案：本文在表达情感上特点是间接、含蓄，将情感融入具体叙事和细节描写之中。作者没有直接说 “我” 多么失望，而是通过写 “我” 跳房子、看云彩、看蚂蚁等动作来表现等待的煎熬，通过光线变化的环境描写来烘托希望的消逝，让读者从故事和细节中自己去感受那份深刻的情感。 解析：此题考查对文章表达方式的辨析。需在对比中明确《匆匆》是直接抒情，本文是间接抒情（借事抒情、融情于景），并结合文本实例说明。 第十课：《别了，语文课》 1. 情感变化：在得知移民消息后，“我” 对中文课的态度发生了明显转变。请根据①-④段内容，概括这一转变过程。 参考答案：得知移民前：特别用心（因成绩好）→ 得知消息当天：懒洋洋、提不起劲（错字多）→ 得知消息后：特别用心、精神抖擞（领悟语文之美）。 解析：此题考查对人物情感态度变化线索的梳理。需仔细阅读相关段落，抓住标志态度变化的关键词语进行概括。 1. 细节分析：第⑤段中，老师教授《送元二使安西》一诗，与 “我” 的处境有什么相似之处？这样写有什么作用？ 参考答案：相似之处：诗中是朋友西出阳关，远赴 “无故人” 的边疆；而 “我” 是即将移民中美洲，远赴陌生的 “无故人” 的异国。作用：①借古喻今，烘托离愁别绪，使 “我” 的离别之情更显深沉；②丰富了文章的文化内涵，增添了情感的厚度。 解析：此题考查对文中细节安排的用意理解。需理解诗歌内容，找到其情境与主人公处境的契合点，并分析这种安排对表达情感和提升文意的作用。 1. 人物描写：第⑥段中，“我觉得脸上热辣辣的，头垂得低低的” 属于什么描写？反映了 “我” 当时怎样的心理活动？ 参考答案：属于神态描写。反映了 “我” 当时内心既羞愧又难受的心理活动：羞愧于自己曾是 “最不用功的一个”，却在离开时受到欢送；难受于即将与老师和同学分别。 解析：此题考查通过神态描写揣摩人物心理。“脸上热辣辣” 通常与羞愧有关，“头垂得低低” 则体现了内心的沉重与低落。 1. 主旨理解：老师赠送《唐诗三百首》并叮嘱 “中国语文都应该伴随你一生”，这番话的深刻含义是什么？ 参考答案：这番话的深刻含义是：母语（中国语文）是民族文化的根，是个人身份认同的核心标志。无论身在何处，学习和传承中文，就是牢记自己的文化根源和中国人身份，这是精神上的寄托和归属。 解析：此题考查对文章核心语句深层含义的理解。需超越书本本身，看到 “中国语文” 所承载的文化身份认同意义。 1. 结尾感悟：文章结尾写道：“我会抬起头，挺起胸膛，做一个真正的中国人。” 结合全文，说说你对 “真正的中国人” 的理解。 参考答案：“真正的中国人” 不仅指出生于中国，更指在精神文化上认同自己的祖国和民族。它意味着：①热爱并传承祖国的语言文化（如决心不忘语文）；②无论身在何方，都保有民族自豪感和文化自信（如抬起头，挺起胸膛）；③将祖国的文化根植于心，并付诸行动。 解析：此题是开放性感悟题，但需紧扣文本主旨。应从文化认同、精神归属、行为实践等层面，阐述在全球化背景下，一个海外游子如何定义和实践自己的中国人身份。 学科网（北京）股份有限公司 $