3.6 简单的加、减法 教学设计-2025-2026学年一年级下册数学人教版

6.简单的加、减法

授课者：

课型：新授

课时：第1课时

一、教材内容分析：

《简单的加、减法》一节以学生熟悉的书本堆放为具体情境，引导学生通过直观图示理解整十数加减整十数（如30+20）、两位数加减一位数或整十数（如32-2、32-30）的算理。教材设计注重算用结合，先通过“一共有多少本”的生活化问题引发思考，再抽象出数学算式，最后通过“做一做”的对比练习（如72-2与72-70），帮助学生体会相同数字在不同数位上表示的数值差异，初步渗透位值思想，为后续学习复杂计算奠定基础。

二、学情分析：

学生已掌握20以内加减法，并具备初步的整十数概念，但进行两位数与一位数、整十数的加减运算时，容易忽视数位对应关系（如误将30+20计算为50却不明算理）。学生思维具有具体形象性，需借助实物图等直观支撑来理解“相同数位相加减”的本质，同时通过对比练习克服定式思维（如清晰区分72-2与72-70的差异），逐步实现从具象操作到抽象计算的过渡。

三、核心素养目标：

①情境与问题：通过分书情境中整十数加减法的实际问题，引导学生发现计数单位相同的数相加减的规律，提出"如何计算整十数加减法"的探究问题。

②知识与技能：掌握整十数加减整十数、整十数加一位数及相应减法的计算方法，理解相同计数单位相加减的算理。

③思维与表达：能够用数学语言清晰阐述加减法的计算过程，通过计数器操作理解计数单位在计算中的作用。

④交流与反思：在小组合作探究算法多样性的过程中，分享不同的计算策略，反思各种方法的优劣与适用场景。

思政元素： 在计算学习中培养严谨细致的运算习惯，通过算法优化渗透效率意识。

四、教学重难点：

教学重点：掌握整十数加减法的计算方法，理解相同计数单位直接相加减的算理。

教学难点：建立计数单位概念，灵活运用数的组成解决加减法计算问题。

五、教学准备： 书本情境图、计数器学具、小棒操作材料、数字卡片

六、学习活动设计：

教学环节一：情境导入，发现问题

教师活动

学生活动

设计意图

二次备课

活动:探究计算整十数加、减整十数的活动。

活动:探究计算整十数加、减整十数的活动。

培养学生收集数学信息、发现并

课件出示教科书P37例7情境图。

1.引导学生审题,有哪些数学信息?并提出问题。

2.要求“一共有多少本”,就是求什么?用什么方法计算?为什么?

3.这是计算整十数加整十数,怎么计算?算理是什么?引导学生利用计数器,探究方法。

4.对应的减法怎么计算?

30-20   30-10

5.比较1+2和10+20的计算有什么异同?

引导学生比较发现:

(1)相同点:相同数位上的数可以直接相加、减。

(2)不同点:10以内的加、减法,是以“一”为单位的加减。整十数加、减整十数,是以“十”为单位的加减。

两者的计算方法是一样的,只是计数单位不一样。

6.整十数加、减整十数的计算方法是什么?算理是什么?

预设1:观察情境图,说出图中显示的数学信息:左边有10本书,右边有20本书。

问题是求“一共有多少本书”。

预设2:要求“一共有多少本”,就是求10本和20本合起来是多少。所以,用加法计算,列式是:10+20或20+10。

预设3:1个十和2个十合起来是3个十,就是30。

预设4:求30-20的差,就是从3个十里去掉2个十,还剩1个十,差是10。

求30-10的差,就是从3个十里去掉1个十,还剩2个十,差是20。

预设5:1+2=3,是1个一加2个

一,合起来就是3个一,和是3。

10+20=30,是1个十加2个十,

合起来就是3个十,和是30。

预设6:整十数加、减整十数的计算方法就是十位上的数相加、减,个位上0不变。

相同计数单位的数可以直接相加、减。

提出数学问题的能力。

教学环节二：引导合作，探究问题

教师活动

学生活动

设计意图

二次备课

活动一:探究计算整十数加一位数及相应减法的活动。

出示教科书P37例8情境图。

一共有多少本?

1.审题。图中的条件和问题是

活动一:探究计算整十数加一位数及相应减法的活动。

预设:30本与2本合起来,一共是多少本?

预设:求“一共有多少本”就是求把30和2合起来是多少。所以应该用加法,列式:

能够运用已有知识解决问题,优化方法,培养学生的运算能力。