4.1世界的人口 第二课时 教学设计- 2025-2026学年湘教版地理七年级上册

《第一节 世界的人口 第二课时》教学设计 姓名： 学科：地理 年级：七年级上册 课时：2课时 授课教师： 一、四维核心素养 人地协调观：引导学生认识人口增长过快或过慢对地理环境、社会经济的影响，树立人口与环境、发展相协调的观念。综合思维：结合地形、气候、资源等因素，分析世界人口分布不均的原因，培养多角度分析地理问题的能力。区域认知：通过地图掌握世界人口稠密区与稀疏区的分布特点，明确不同区域人口分布的差异及成因。地理实践力：通过读图、析图、小组讨论，提升解读人口分布图、归纳地理规律、表达地理观点的实践能力。 二、重难点 重点：世界人口分布的特点（稠密区、稀疏区的具体分布）；人口增长过快或过慢对社会经济、地理环境的影响。难点：结合地形、气候、水源、交通等地理因素，分析世界人口分布不均的成因；理解人口问题的地区差异及应对措施，树立正确的人口观和人地协调理念。 三、教学过程 （一）导入新课 一张是亚洲东部人口密集的城市街景（如东京、上海），街道上车水马龙、人口众多；另一张是南极地区或撒哈拉沙漠的无人区景观，荒无人烟、广袤空旷。提问：“同样是地球表面，为什么有的地方人口密集，有的地方却人迹罕至？世界人口的分布有什么规律？上一节课我们了解了世界人口的增长特点，今天我们就一起来探究世界人口的分布规律及背后的原因，还要探讨人口增长带来的各类问题。” 设计意图：通过直观的图片对比，创设鲜明的地理情境，激发学生的好奇心和探究欲，自然衔接上一节课的人口增长内容，引出本节课的核心主题——世界人口的分布及人口问题，让学生快速进入课堂学习状态，同时培养学生的区域认知素养，初步感知人口分布的区域差异。 （二）新知探究一：世界人口的分布 1. 人口密度的概念 提问：“我们怎样才能准确描述一个地区人口的疏密程度呢？仅仅用人口总数可以吗？”引导学生思考：比如中国和澳大利亚，中国人口总数多，但面积广大，澳大利亚人口总数少，但面积也大，直接用总数无法对比人口疏密。随后引出人口密度的概念：人口密度是指平均每平方千米内居住的人口数，计算公式为人口密度（人/平方千米）=总人口数（人）÷总面积（平方千米）。 结合简单例题辅助理解：某地区总人口为100万人，总面积为2000平方千米，该地区的人口密度是多少？引导学生代入公式计算，得出500人/平方千米的结果，并强调人口密度数值越大，说明该地区人口越稠密；数值越小，人口越稀疏。 设计意图：通过设问引导学生发现“人口总数”无法描述人口疏密的问题，自然引出人口密度的概念，结合计算公式和简单例题，降低抽象概念的理解难度，培养学生的地理计算能力和逻辑思维能力，为后续分析世界人口分布规律奠定基础。 2. 世界人口分布的总体特点 引导学生仔细观察“世界人口密度分布图”，结合图例（不同颜色代表不同的人口密度），分组讨论：“世界人口分布均匀吗？总体呈现出怎样的特点？”给予学生充分的讨论时间后，邀请各小组代表发言，教师结合学生的回答进行总结归纳：世界人口分布不均匀，总体呈现“东多西少、南多北少”的特点，具体表现为人口集中分布在中低纬度地区，高纬度地区、高山高原地区、干旱沙漠地区和热带雨林地区人口稀少。 为了让学生更清晰地掌握分布规律，教师结合地图，用简洁的语言总结：“中低纬、近海、平原，人口稠密；高纬、内陆、高原、沙漠、雨林，人口稀疏。”并引导学生在地图上标记出人口稠密区和稀疏区的大致范围。 设计意图：充分发挥地图的地理工具作用，引导学生通过读图、析图、小组讨论，自主探究世界人口分布的总体特点，培养学生的读图能力、合作探究能力和区域认知素养，让学生在主动参与中掌握地理知识，避免被动记忆。 3. 世界人口稠密区及成因 引导学生找出世界主要的人口稠密区，明确其具体位置：①亚洲东部（如中国东部、日本、朝鲜半岛）；②亚洲南部（如印度、巴基斯坦、孟加拉国）；③欧洲西部（如英国、法国、德国等）；④北美洲东部（如美国东部、加拿大东南部）。 提问：“这些地区为什么人口稠密？请结合我们之前学过的地形、气候、水源、交通等地理知识，分组分析其中一个稠密区的成因。”将学生分为4个小组，分别对应4个人口稠密区，每组围绕“地形、气候、水源、交通、农业发展”等角度展开讨论，教师巡视各小组，给予针对性的指导和提示，比如引导学生思考：亚洲东部地形以平原为主，气候温暖湿润，有充足的水源，交通便利，农业发展历史悠久，这些条件对人口居住有什么影响？ 各小组讨论结束后，依次发言，分享本组的分析结果，教师结合学生的回答，进行汇总和补充，总结各人口稠密区的共同成因：①地形：多为平原地形，地势平坦，土壤肥沃，便于耕作和居住；②气候：属于中低纬度，气候温暖湿润，适宜人类生存和发展；③水源：靠近河流、海洋，水源充足，能够满足人类生产生活的用水需求；④交通：近海或沿河，交通便利，便于对外联系和经济发展；⑤农业：自然条件优越，农业发展历史悠久，能够为人类提供充足的粮食，支撑人口的繁衍和增长。 特别强调：欧洲西部和北美洲东部人口稠密，除了自然条件优越外，还得益于工业发展早、经济发达，吸引了大量人口迁入，体现了社会经济因素对人口分布的影响。 设计意图：将人口分布与地形、气候等已学知识结合起来，引导学生多角度、综合分析人口稠密区的成因，培养学生的综合思维素养，同时通过小组合作探究，提升学生的合作能力和语言表达能力，让学生理解“自然条件是人口分布的基础，社会经济条件会影响人口分布”的地理逻辑。 （三）新知探究二：人口增长带来的问题及应对措施 1. 人口增长过快带来的问题 播放短视频（1-2分钟），展示人口增长过快带来的各类问题，包括：粮食短缺、住房紧张、交通拥堵、就业困难、环境污染（大气污染、水污染、垃圾污染）、资源短缺（水资源、土地资源、矿产资源）等，短视频结束后，提问：“结合短视频内容和你的生活经验，想一想，人口增长过快会给社会经济和地理环境带来哪些负面影响？” 引导学生自由发言，教师结合学生的回答，进行分类总结，分为社会经济问题和环境资源问题两大类： （1）社会经济问题：粮食短缺，无法满足人口增长的粮食需求，导致部分地区出现饥饿和贫困；住房紧张，大量人口无家可归或居住条件恶劣；交通拥堵，城市交通压力过大，影响人们的出行效率；就业困难，劳动力过剩，大量人口找不到工作，影响社会稳定；教育、医疗资源紧张，无法满足人们的基本需求，导致人口素质难以提升。 （2）环境资源问题：人口增长过快，对资源的需求量大幅增加，导致水资源、土地资源、矿产资源等短缺；人们的生产生活活动产生大量的废弃物，超过环境的自净能力，导致大气污染、水污染、土壤污染、垃圾污染等环境问题，破坏生态平衡，影响人类的生存环境。 结合具体案例辅助理解：比如印度，作为世界第二人口大国，人口增长过快，导致粮食短缺问题突出，大量人口处于贫困状态，城市住房紧张、交通拥堵现象严重；我国在改革开放初期，由于人口增长过快，也面临着粮食短缺、就业困难等问题，后来通过实行计划生育政策，有效缓解了这些问题。 设计意图：通过短视频和生活案例，让抽象的“人口问题”变得具体可感，引导学生结合生活经验，自主梳理人口增长过快带来的问题，培养学生的观察能力、归纳总结能力和人地协调观，让学生认识到人口增长过快对社会经济和环境的危害。 2. 人口增长过慢带来的问题 提问：“人口增长过快会带来很多问题，那是不是人口增长越慢越好呢？”引导学生思考，随后展示欧洲部分国家（如德国、意大利）的人口数据：这些国家的人口自然增长率为负数或接近零，人口出现负增长，同时展示相关图片（如老龄化严重的社会、劳动力短缺的工厂、空荡荡的学校），引导学生结合图片和数据，分组讨论：“人口增长过慢或负增长，会带来哪些问题？” 各小组讨论结束后，发言分享讨论结果，教师结合学生的回答进行总结：人口增长过慢或负增长，会带来劳动力短缺、国防兵源不足、人口老龄化严重、社会养老负担加重、消费市场萎缩等问题，影响社会经济的持续发展。 结合具体案例讲解：比如德国，人口老龄化严重，65岁以上人口占比超过20%，导致劳动力短缺，很多企业面临用工难的问题，同时社会养老负担沉重，政府需要投入大量的资金用于养老保障；日本人口负增长，导致学校生源减少，部分学校被迫关闭，劳动力不足也制约了经济的发展。 设计意图：通过设问打破学生“人口增长越慢越好”的误区，结合具体国家的人口数据和图片，引导学生自主探究人口增长过慢带来的问题，培养学生的辩证思维能力和综合思维素养，让学生全面认识人口增长与社会经济发展的关系。 （四）课堂小结 教师引导学生回顾本节课所学知识，采用“学生自主总结+教师补充完善”的方式，梳理本节课的核心内容：本节课我们学习了人口密度的概念，掌握了世界人口分布的不均匀特点及稠密区、稀疏区的成因，了解了人口增长过快和过慢带来的各类问题及对应的应对措施，核心是要树立“人口与环境、社会经济协调发展”的人地协调观念。 教师结合思维导图（可在黑板上绘制或展示课件），将本节课的知识脉络清晰呈现，帮助学生构建完整的知识体系，强调重点知识（世界人口分布特点、人口问题）和难点知识（人口分布成因、人口观的树立），加深学生的记忆。 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识脉络，构建完整的知识体系，强化对重点、难点知识的记忆，培养学生的归纳总结能力，同时再次强调人地协调观，升华本节课的教学主题。 ( 第 1 页 共 6 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $