17、记金华的双龙洞（教学设计）-2025-2026学年统编版语文四年级下册

17、记金华的双龙洞（教案） 一、教材分析 《记金华的双龙洞》是四年级下册第五单元的一篇经典游记散文，作者叶圣陶先生以严谨的观察和清晰的笔触，记录了自己游览金华双龙洞的经过。这篇课文与本单元前两篇写景文章《海上日出》《记金华的双龙洞》共同构成“自然探秘”主题，展现了不同风格的写景手法。 二、学情分析 认知基础： 学生已学习《海上日出》，初步掌握了按顺序描写景物的方法 对游记体裁有一定了解，大多数学生有参观溶洞或类似景观的经验 能够理解基本的空间方位词，但对“孔隙”“蜿蜒”等特定词汇可能不熟悉 学习特点： 对探险类、游记类文本兴趣浓厚，易产生阅读期待 能理清游览顺序，但对细节描写的妙处体会不深 空间想象力正在发展，需要通过文字在脑海中建构立体场景 发展需求： 需要学习“移步换景”的写作方法，理清空间转换关系 需要培养细致观察、准确描述的能力 需提升将阅读体验转化为个人表达的能力 三、课标分析 依据《义务教育语文课程标准》（2022年版）第二学段要求： 阅读能力： 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情 能联系上下文理解词句意思，体会关键词句表情达意的作用 表达与交流： 观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料 梳理与探究： 初步掌握基本的阅读方法 能借助字词典和生活积累理解生词的意义 能提出学习和生活中的问题，共同讨论 四、教学目标 知识与能力： 认识“臀、蜿”等生字，会写“浙、簇”等字词，理解“盘曲而上、明艳、突兀森郁”等词语 正确、流利、有感情地朗读课文，理清游览顺序 了解双龙洞的特点，感受溶洞景观的神奇 学习按游览顺序、抓住景物特点进行描写的方法 过程与方法： 通过绘制游览路线图，理清文章结构和空间关系 通过品词析句、想象体验，感受孔隙的狭窄和洞内的奇特 通过对比分析、合作探究，学习“移步换景”的写作方法 情感态度与价值观： 感受双龙洞景观的神奇，激发探索大自然的兴趣 学习作者细致观察、准确描述的科学态度 培养热爱祖国山河、保护自然遗产的情感 五、教学重难点 教学重点： 理清作者游览双龙洞的顺序和路线 感受双龙洞各处的特点，特别是孔隙的狭窄和洞内的奇特景观 学习按游览顺序记叙、抓住景物特点描写的方法 教学难点： 理解作者如何通过具体描写表现孔隙的狭窄 体会作者在平实语言中蕴含的对自然的惊叹之情 学习将空间转换与景物描写有机结合的方法 六、教学过程（两课时） 一、谜语导入，激发兴趣（5分钟） 出示谜语：“远看像山洞，近看像龙宫，千奇百怪石，都在此洞中。”（打一自然景观） 学生猜谜，交流对溶洞的了解或游览经历 出示双龙洞图片，简介地理背景 位置：浙江金华，我国著名溶洞 特点：典型的喀斯特地貌，洞中有洞，景中有景 介绍作者叶圣陶：著名作家、教育家，语言平实严谨 板书课题，齐读课题 强调“记”字：记录、记叙，是一篇游记 二、初读课文，整体感知（18分钟） 自主阅读，扫清障碍 自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，尤其注意描写孔隙的部分 标出自然段（共8段），圈画生字新词 字词学习，扎实基础 分组出示词语： 第一组（地名相关）：浙江、金华、罗甸、杜鹃 第二组（景物相关）：明艳、突兀森郁、蜿蜒、石钟乳、石笋 第三组（动作相关）：盘曲而上、拥挤、擦伤、移动 重点指导： “臀”（tún）不读diàn，指身体部位 “蜿”（wān）蜒，形容曲折延伸的样子 “突兀森郁”：结合图片理解山势高耸、树木茂密 “石钟乳、石笋”：出示图片，了解溶洞特有的碳酸钙沉积物 理清脉络，把握顺序 默读思考：作者游览了哪些地方？按什么顺序写的？ 学生边读边圈画地点词 交流明确游览顺序：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞 小结写法：这种随着地点变化描写不同景物的方法叫“移步换景” 三、绘制路线图，理解结构（15分钟） 小组合作：绘制游览路线图 每组一张大白纸，画出从山脚到内洞的游览路线 在相应位置标注：路上景色、洞口、外洞、孔隙、内洞 简要写出每处景物的特点 展示交流，完善理解 各组展示路线图，讲解游览过程 重点讨论： 从路上到洞口，景物有什么变化？（明艳→突兀森郁） 外洞有什么特点？（宽敞，可容千人集会） 孔隙有什么特点？作者怎样过去的？ 内洞有哪些奇特景观？ 朗读训练，整体感知 分组朗读不同部分（1-2段：路上；3段：洞口外洞；4段：孔隙；5-7段：内洞；8段：出洞） 要求：读正确、读流利，初步体会不同景物的特点 四、布置作业，巩固延伸（2分钟） 基础作业：抄写生字新词，重点理解“突兀森郁、蜿蜒、盘曲而上” 朗读作业：有感情地朗读课文，特别注意第4自然段描写孔隙的部分 观察作业：回忆一次游览经历，按顺序记录经过的主要地点 第二课时：品味语言，学习写法 一、复习导入，温故知新（5分钟） 听写词语：浙江、拥挤、明艳、突兀森郁、蜿蜒 回顾：作者按什么顺序游览双龙洞？经过了哪些地方？ 展示学生绘制的路线图，简要复述游览过程 导入：这节课我们重点品味作者是怎样描写各处的特点的，特别是那个神奇的孔隙 二、细品“孔隙”，感受奇特（20分钟） 聚焦第4自然段，感受孔隙之“窄” 默读思考：孔隙有什么特点？作者是怎样描写的？ 圈画关键词句：狭小、只容得下一只小船进出、怎样小的小船呢… 品析描写方法，学习表达技巧 对比阅读：出示改写句“孔隙很小，船也很小” 讨论：原文好在哪里？ 具体描述：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人 生动比喻：像桥洞、独木舟 设问引导：怎样小的小船呢？ 朗读指导：读出孔隙的狭窄、小船的微小 体验作者感受，想象过孔隙情景 角色体验：如果你是作者，躺在小船里过孔隙，会有什么感觉？ 关注作者感受：“感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”“我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子” 讨论：这些心理描写有什么作用？（让读者感同身受，突出孔隙的狭窄险峻） 体会写作态度，学习科学精神 作者对孔隙的描写如此精确，说明他有什么特点？ 引导认识：观察细致、描述准确、态度严谨 三、欣赏内洞，学习描写（15分钟） 小组合作学习5-7自然段 任务一：内洞有哪些特点？（黑、奇、大） 任务二：作者描写了哪些具体景物？是怎样描写的？ 任务三：圈画出比喻句，说说这样写的好处 交流汇报，深入品析 特点一：黑 “内洞一团漆黑，什么都看不见” 解决方法：工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方 特点二：奇 双龙：一条黄龙，一条青龙（洞名由来） 石钟乳、石笋：“形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏” 比喻句赏析：“有的像……有的像……有的像……” 特点三：大 “内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大” 对比外洞：“仿佛到了个大会堂” 朗读感悟，想象画面 配乐朗读描写内洞的部分 闭上眼睛，想象内洞的景象 分享：你仿佛看到了怎样的画面？ 四、总结写法，迁移运用（15分钟） 回顾全文，提炼方法 作者是怎样把游览双龙洞的经历写得如此清晰的？ 总结写作秘诀： 顺序清晰：按游览顺序写，移步换景 重点突出：详写孔隙和内洞，略写路上和外洞 描写具体：用数字、比较、比喻等方法，使景物具体可感 感受真实：写出自己的所见所闻所感，让读者身临其境 语言准确：用词恰当，描述精确 小练笔：记一次游览经历 选择一次印象深刻的游览经历（公园、博物馆、风景区等） 按游览顺序写，重点写一两处最有特色的地方 尝试用上今天学到的描写方法 提供开头：“星期天，我们一家去游览了______。一进门，就看到______。” 分享交流，互动点评 选择2-3篇典型作品朗读 围绕“顺序是否清楚”“重点是否突出”“描写是否具体”进行点评 五、拓展延伸，升华主题（5分钟） 感悟作者情怀 讨论：从这篇游记中，你觉得叶圣陶先生是个怎样的人？ 引导体会：观察细致、描述准确、热爱自然、富有好奇心 拓展知识，激发兴趣 出示中国其他著名溶洞图片：桂林芦笛岩、贵州织金洞、北京石花洞 简要介绍喀斯特地貌的形成原理（水滴石穿，历经千万年） 保护自然，从我做起 讨论：这样的自然奇观我们应该怎样保护？ 总结：爱护自然遗产，不随意触摸、不乱涂乱画、保护环境卫生 六、分层作业，自主选择 基础作业：有感情地朗读全文，背诵第4自然段 提升作业：完善课堂小练笔，写一篇完整的游记 拓展作业： 收集叶圣陶先生的其他作品（如《稻草人》） 了解家乡的一处自然景观或名胜古迹，制作简单的介绍卡 七、板书设计 记金华的双龙洞 （叶圣陶） 游览顺序：路上 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 内洞 → 出洞 （明艳）（突兀森郁）（宽敞）（狭窄）（奇特）（回味） 八、教学反思 教学设计亮点： 空间可视化策略：通过绘制游览路线图，将抽象的空间关系转化为直观的图示，帮助学生理清文章结构和游览顺序，符合小学生形象思维为主的特点。 体验式学习设计：在理解“孔隙”部分时，引导学生进行角色体验和心理想象，从作者视角感受孔隙的狭窄险峻，加深对文本的理解和情感的共鸣。 读写有机融合：在充分品析文本的基础上，及时进行写作方法总结，并设计贴近学生生活的小练笔，实现从阅读到表达的自然过渡和能力迁移。注重方法迁移：不仅引导学生欣赏文本之美，更注重总结写作方法，并通过小练笔实现从阅读到表达的顺利过渡。 学科网（北京）股份有限公司 $