第二单元 学习项目一 中国音乐万花筒 第二课时 教学设计 -2025-2026学年人教版（简谱）初中音乐七年级上册

学习项目一 中国音乐万花筒 第二课时 教学目标 审美感知：感受不同地域中国音乐的音色、旋律美感，辨析江南音乐的婉转、陕北民歌的高亢、蒙古族长调的辽阔，形成基本的音乐审美判断。艺术表现：尝试演唱《茉莉花》片段，用简单肢体动作或打击乐器辅助表现音乐情绪，提升基础演唱与表现能力。创意实践：结合所学风格，尝试改编简单旋律片段，培养初步的音乐创新意识。文化理解：了解不同地域音乐与地理环境、民俗文化的关联，增强对中国民族音乐的认同感与自豪感。 教学重难点 教学重点：感受并掌握江南、陕北、蒙古族音乐的典型风格特征，能准确辨析不同地域音乐在旋律、节奏上的差异；能规范演唱《茉莉花》片段，理解各声部的配合要点。教学难点：深入理解地域环境、民俗文化对音乐风格的影响，能用准确的音乐语言描述自己的聆听感受；在合唱练习中把握声部平衡，准确表现装饰音的韵味，初步实现创意实践与文化理解的融合。 教学过程 （一）导入新课 开篇以情境创设导入，播放一段融合江南、陕北、蒙古族音乐元素的串烧音频，音量适中，让学生闭目聆听。音频结束后，提问引导：“刚才这段音乐里，大家听到了几种不同感觉的旋律？有的婉转柔和，有的高亢嘹亮，有的辽阔悠远，它们都来自中国不同的地方，就像万花筒里的不同图案，各有风采。” 随后展示江南水乡、陕北高原、蒙古草原的风景图片，结合简单的地域文化介绍，引出本课主题——中国音乐万花筒之地域风情，告知学生本节课将一同走进不同地域，探寻中国音乐的多样魅力，激发学生的探究兴趣和学习主动性。 导入环节注重衔接上一课时的内容，简要回顾“中国音乐万花筒”的核心主题，强调本课时的重点的是“地域差异”，帮助学生建立知识衔接，快速进入学习状态，同时渗透文化理解素养，让学生初步感知地域与音乐的关联。 （二）新知探究：对比欣赏，感知风格 本环节围绕三首核心作品展开，采用“聆听—辨析—讲解—体验”的流程，逐步突破教学重点，为难点突破奠定基础。 首先聚焦江南民歌《茉莉花》，播放合唱版《茉莉花》音频，引导学生专注聆听，提问：“这首歌曲的旋律给你什么感觉？节奏是舒缓还是急促？音色是明亮还是柔和？” 鼓励学生自由发言，教师结合学生回答总结：江南地区河湖密布、风景秀丽，孕育了婉转、柔和、节奏舒缓的音乐风格，《茉莉花》正是江南民歌的代表，旋律流畅悠扬，充满诗意，就像江南的流水一样温婉。随后展示《茉莉花》三声部合唱乐谱，简要讲解各声部的特点，主旋律声部悠扬舒展，伴奏声部起到补充衬托的作用，引导学生手指乐谱，跟随音频轻声哼唱，感受旋律的婉转之美，重点练习上波音等装饰音的演唱，教师进行示范，纠正学生的发音和气息控制，确保演唱的规范性。 接着学习陕北民歌《信天游》，播放《信天游》经典片段，对比江南《茉莉花》，提问：“和刚才的《茉莉花》相比，这首歌曲的风格有什么明显不同？旋律、节奏有哪些变化？” 引导学生分组讨论，分享自己的聆听感受。教师结合陕北高原的地理环境讲解：陕北地区地势辽阔、气候干燥，人们在劳作中抒发情感，形成了《信天游》高亢、嘹亮、节奏自由的风格，旋律起伏大，充满豪放之气。随后引导学生模仿陕北民歌的演唱语气，尝试哼唱片段，感受其与江南民歌的差异，同时补充陕北民歌的创作背景，让学生了解其与劳动人民生活的关联，渗透文化理解素养。 最后学习蒙古族长调《牧歌》，播放《牧歌》音频，引导学生聆听并思考：“这首歌曲的旋律和前两首相比，又有什么特点？能感受到什么样的画面？” 学生发言后，教师总结：蒙古族生活在辽阔的草原上，长调旋律舒展、辽阔，节奏自由，音色浑厚，就像草原的天空一样一望无际，常常用来表现草原的壮美和牧民的悠然。随后展示蒙古族牧民放牧的图片，结合长调的创作特点，讲解其“字少腔长”的特色，引导学生用悠长的气息模仿哼唱，感受蒙古族长调的辽阔之美，同时简单介绍蒙古族的民俗文化，让学生理解音乐与民族生活的紧密联系。 欣赏结束后，组织小组活动，发放三种音乐风格的对比表格，引导学生小组内合作，梳理三首作品的旋律、节奏、音色特点及对应地域的文化关联，小组代表发言分享，教师进行补充和纠正，帮助学生系统掌握不同地域音乐的风格特征，强化审美感知素养，突破教学重点。 （三）实践体验：演唱展示，提升能力 本环节以实践为核心，结合演唱、乐器辅助等活动，落实艺术表现素养，同时突破教学难点中的合唱声部平衡问题。 首先进行《茉莉花》合唱练习，结合之前讲解的三声部特点，将学生分为高、中、低三个声部，根据学生的音色和音域合理分配，确保声部均衡。先让各声部单独练习，教师逐一声部指导，重点解决音准、节奏和装饰音的问题，针对第二声部的换气点、第三声部的休止小节等难点，进行反复示范和练习，提醒第三声部在休止时默唱主旋律，避免找不到进入时间。各声部练习熟练后，进行两声部合唱，先让第一、二声部合唱前四小节，第三声部默唱，再让第二、三声部合唱中间段落，最后进行三声部合唱，教师用钢琴伴奏辅助，引导学生注意声部平衡，主旋律声部音量略大，伴奏声部音量适中，服务于主旋律，同时注重气息的连贯和音色的柔和，准确表现歌曲的婉转情感。 合唱练习结束后，组织各小组展示，每个小组推选代表进行合唱展示，其他小组认真聆听，进行评价，评价重点围绕声部平衡、音准节奏、情感表达等方面，教师进行总结评价，肯定学生的进步，指出存在的问题并进行针对性指导，提升学生的演唱能力和合作意识。 随后进行拓展实践活动，发放简易打击乐器，如木鱼、沙锤等，引导学生结合三首作品的风格特点，为歌曲搭配乐器伴奏。江南《茉莉花》搭配轻柔的沙锤，表现其婉转之美；陕北《信天游》搭配有力的木鱼，表现其豪放之气；蒙古族《牧歌》搭配悠长的笛音（教师辅助），表现其辽阔之美。学生分组合作，设计伴奏方案，进行展示表演，教师进行鼓励和指导，让学生在实践中进一步感受音乐风格的差异，提升艺术表现能力。 此外，加入创意实践环节，引导学生结合所学的三种音乐风格，尝试改编《茉莉花》的简单旋律片段，比如将江南婉转的旋律改编成陕北高亢的风格，或加入蒙古族长调的元素，小组内合作完成改编，推选代表展示自己的作品，分享改编思路，教师进行肯定和点评，鼓励学生大胆创新，培养初步的音乐创新意识，落实创意实践素养。 （四）巩固提升：文化拓展，深化理解 本环节重点落实文化理解素养，深化学生对音乐与文化关联的理解，同时巩固所学知识，突破教学难点。 组织小组讨论，提问引导：“通过本节课的学习，我们了解了江南、陕北、蒙古族的音乐风格，大家思考一下，为什么不同地域的音乐风格会有这么大的差异？和哪些因素有关？” 引导学生从地理环境、民俗文化、劳动生活等方面展开讨论，结合之前学习的内容，分享自己的观点。教师结合学生的发言进行总结：地域音乐风格的形成，与当地的地理环境、民俗习惯、劳动方式、生活情感密切相关，江南的水乡文化孕育了婉转的民歌，陕北的高原环境造就了高亢的信天游，蒙古族的草原生活孕育了辽阔的长调，音乐是地域文化的缩影，是劳动人民情感的抒发。 随后进行文化拓展，播放其他地域的经典民歌片段，如藏族《北京的金山上》、云南民歌《彩云追月》，引导学生聆听并尝试辨析其风格特点，结合所学知识，猜测其对应的地域，简要介绍这些民歌的文化背景，让学生进一步感受中国音乐的多样性，拓宽音乐视野。同时补充中国非物质文化遗产中民歌的相关知识，让学生了解保护民族音乐的重要性，增强民族文化自豪感和保护意识。 此外，进行知识巩固练习，采用提问抢答的形式，提问：“江南民歌《茉莉花》的风格特点是什么？《信天游》属于哪个地域的民歌？蒙古族长调的核心特色是什么？” 学生抢答，教师进行补充和纠正，帮助学生巩固所学知识，强化记忆，确保学生准确掌握不同地域音乐的风格特征。 （五）课堂小结与拓展延伸 课堂小结环节，教师引导学生回顾本节课的学习内容，提问：“本节课我们学习了哪些地域的音乐作品？它们各自有什么风格特点？通过学习，你对中国音乐有了哪些新的认识？” 学生自由发言，分享自己的学习收获和感受，教师进行总结，梳理本节课的核心知识点，强调中国音乐博大精深、丰富多彩，不同地域、民族的音乐都有其独特的魅力，都是中华民族文化的重要组成部分，鼓励学生热爱民族音乐，主动探寻更多中国经典音乐作品。 拓展延伸环节，布置课后任务：一是熟练演唱《茉莉花》合唱片段，与家人分享本节课学习的歌曲；二是课后搜集一首自己喜欢的中国地域民歌或民族音乐作品，了解其风格特点和文化背景，下节课分享给同学们；三是尝试用自己喜欢的方式表现所学的音乐风格，比如绘画、舞蹈等，将音乐与其他艺术形式结合，提升综合艺术素养。 最后，播放《茉莉花》合唱版音频，让学生跟随音频轻声哼唱，在优美的旋律中结束本节课，进一步强化学生对江南音乐风格的记忆，延续学习兴趣。 2 / 37 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $